新疆維吾爾自治區(qū)哈密市伊州區(qū)陶家宮鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉洪琴

一、加大雙語教育力度意義深遠

我國是一個多種民族語言、多方言的國家，漢語不僅是漢民族共同語，也是國家通用語。少數(shù)民族要走向世界，必先走向全國，而走向全國，必須通過語言關(guān)。語言文字是文化的重要載體,語言文字能力是文化素質(zhì)的基本因素，學(xué)習國家通用語是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。雙語教育的根本目的，是依賴于本族語言的天然條件，進一步學(xué)好使用第二語言，促進個人以至整個社會的進步與發(fā)展。雙語教學(xué)是實現(xiàn)溝通的橋梁，學(xué)習的目的是為了更好地實現(xiàn)各民族間的交流與互動、溝通與信任，讓每個孩子都擁有平等的機會學(xué)習和掌握先進文化與科學(xué)知識。

二、我校雙語教育的師資現(xiàn)狀

我校是民漢合校，共有學(xué)生280人。我校目前雙語教授漢語、數(shù)學(xué)的教師只有7名，教授漢語、數(shù)學(xué)的雙語教師短缺，為了不影響教學(xué)工作的正常開展，學(xué)校只好安排漢語水平稍好的民族教師從事漢語、數(shù)學(xué)雙語教學(xué)工作，為此，雙語教師水平層次不齊。我校教師隊伍存在的突出問題是“一缺二低”，即數(shù)量不足、漢語教學(xué)水平和漢語運用能力不高?，F(xiàn)有在崗雙語教師不僅數(shù)量不足，而且在教學(xué)業(yè)務(wù)水平和漢語言文字能力運用上在不同程度上存在著達不到基本要求的問題。雙語教師中100%是少數(shù)民族教師，農(nóng)區(qū)漢語交際環(huán)境相對較差，不少雙語教師剛從學(xué)院畢業(yè)時還能說一口流利的漢語，但在回到自己母語環(huán)境下從事漢語教學(xué)工作中，由于除課堂上極少時間使用漢語外，大部分時間都使用母語交際，漢語水平不僅沒有提高，反而不斷下降，以致于不能勝任漢語教學(xué)工作。

三、學(xué)生的實際漢語水平的基本狀況及日常漢語環(huán)境

我校少數(shù)民族學(xué)生是以鄉(xiāng)村為單位相對集中聚居，在少數(shù)民族絕對聚居的地區(qū)，母語是人們生活、工作和學(xué)習的強勢語言，漢語幾乎起不到主流語言的作用，由于沒有漢語言環(huán)境，學(xué)生離開教室全用母語，有的教師上課中也夾雜著母語授課，學(xué)生聽說能力差的重要原因之一就在于此。在這種條件下，沒學(xué)漢語的學(xué)生難以學(xué)好，已經(jīng)覺得不錯的學(xué)生漢語水平也會退化。維吾爾、哈薩克、柯爾克孜等少數(shù)民族屬阿勒泰語系突厥語族，語音系統(tǒng)、語法結(jié)構(gòu)等方面與漢語差別較大，尤其是在廣大的農(nóng)區(qū)，漢語交際環(huán)境差，雙語教師漢語整體水平和漢語運用能力不高，學(xué)生在學(xué)校僅能學(xué)到簡單的漢語知識，回到家庭生活環(huán)境周圍也很難有使用漢語進行交際的機會，因此在漢語學(xué)習上困難較大。

四、利用民漢合校資源，加強雙語教師的漢語能力

（一）注重培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化

任何教學(xué)活動都是教與學(xué)的結(jié)合，漢語教學(xué)也不例外。漢語教學(xué)質(zhì)量的提高也取決于教師漢語能力的提高。因此，師資漢語能力培養(yǎng)是雙語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的一項基礎(chǔ)工程。提出建立一套合理的、有效的教師培訓(xùn)制度勢在必行。學(xué)校根據(jù)不同層次、不同要求，制定出更具有針對性的培訓(xùn)制度、計劃，避免培訓(xùn)工作流于形式。

（二）培訓(xùn)對象分層實施

雙語教師、數(shù)學(xué)、綜合教師都要參加“漢語教學(xué)”培訓(xùn)活動，學(xué)校根據(jù)教師的漢語實際水平，將教師分為高、低兩組，有組織，有計劃，分期分批的安排實施培訓(xùn)。

（三）培訓(xùn)形式和方法

將業(yè)務(wù)學(xué)習，集中培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮集中培訓(xùn)的重要作用，注重研培結(jié)合、突出實效，逐步實現(xiàn)我校民族教師使用漢語授課的目標。

在培訓(xùn)過程中將采取“請進來、走出去”的方式，邀請教研室專家、兄弟民族學(xué)校有影響力的漢語能力強的教師來我校進行授課，狠抓校內(nèi)培訓(xùn)。

重視交流，搭建借鑒平臺。充分利用民漢合校的漢語資源，學(xué)校提供民漢教師多交流的機會，使民語教師的漢語表達能力得到提高。

（四）培訓(xùn)時間及內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是漢語聽、說、寫訓(xùn)練，漢字板書訓(xùn)練，漢語寫作，強化培訓(xùn)，學(xué)科教材分析，課堂教學(xué)訓(xùn)練（包括說課，備課，習題講解，教學(xué)實踐，教學(xué)觀摩等）。

培訓(xùn)時間為：每周五下午業(yè)務(wù)學(xué)習時間進行一小時培訓(xùn)。前半小時由教研室或外校專家用漢語給民族教師講授專業(yè)知識，后半小時學(xué)習漢語知識（由漢族老師授課）。

五、多種手段，提高學(xué)生的漢語水平

（一）組織聽說結(jié)合的“課前五分鐘”訓(xùn)練

口語交際是一個互動的過程，聽說兩方面結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的表達能力。課前五分鐘口語訓(xùn)練，主要采取兩種形式：是學(xué)生輪流演講。演講內(nèi)容第一學(xué)期為介紹自己，第二學(xué)期是講民族故事，演講完畢后要求同學(xué)點評，并就不懂的、感興趣的問題提問，演講者給予解答。

（二）深入挖掘教材，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

課堂是提高學(xué)生語言能力的主渠道，可以通過深入挖掘語文教材、采用各種形式激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣。如編演課本劇、拓展性戲劇表演、進行課堂辯論、情景對話、口頭接詞。

（三）課外活動強化漢語口語交際訓(xùn)練

第一，開展學(xué)生“手拉手”活動，組織民族學(xué)生與漢族學(xué)生交流活動。第二，在主題班會中加入一定量的漢語口語交際表達，如結(jié)合學(xué)生的實際生活選擇一些有爭議的問題、現(xiàn)象，讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點。第三，開通雙語紅領(lǐng)巾廣播站，從學(xué)生中選取漢語表達能力強的作為雙語紅領(lǐng)巾廣播員，每天定時對全校學(xué)生廣播。

六、雙語教學(xué)中需要注意突出漢語教學(xué)的德育功能

教育過程與人的發(fā)展過程具有內(nèi)在的統(tǒng)一，課堂教學(xué)的教育性是一個不以個人的意志為轉(zhuǎn)移的帶規(guī)律性的現(xiàn)象，因此，德育功能應(yīng)當體現(xiàn)在學(xué)校的每一門課程之中。由于漢語課的學(xué)科特點，其德育功能表現(xiàn)得更加突出，對少數(shù)民族學(xué)生進行漢語教學(xué)的目的并不僅僅在于傳授漢語知識和培養(yǎng)語言技能，而是通過學(xué)生主體對教學(xué)內(nèi)容的認識和掌握，使自身得到全面和諧的發(fā)展。教師在傳授知識的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的民族觀、國家觀、宗教觀、文化觀，只有這樣才能使學(xué)生成為適應(yīng)新疆現(xiàn)代化建設(shè)的人才。

總之，雙語教學(xué)與研究改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要更多的雙語教師的不懈努力和投入，我們希望雙語教師和教學(xué)研究工作者同心協(xié)力，立足于自己的教學(xué)實踐，就我校的雙語教學(xué)、雙語教學(xué)法等問題進一步進行深入研究和探討，盡力推動我校雙語教學(xué)，使之能上一個新的臺階。