云南省玉溪市華寧縣通紅甸所梅早小學 李曉晴

要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。預習可以讓學生建立一套自己的學習體系和能力體系，它不但可以完善我們的教學方法，還能激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂氛圍，拓寬學生的知識面，增進師生感情，同時也可以提高我們的課堂教學效率，推動我們教育事業(yè)的發(fā)展。

一、預習是學生學習和教師備課的基礎

1.預習是學生學會學習的基礎

預習是“學生預先自學將要聽講的功課”。學生通過預習了解新課的大致內容后，做到心中有數。正確的預習能夠讓學生對新的內容有較好的把握，知道自己哪已經了解了，哪些是自己比較疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的內容，從而掌握學習的主動權。預習不僅能讓學生提高學習效率，學會控制自己的學習行為，更重要的是在教師的引導下，發(fā)現自己理解上的錯誤或疏漏，這會讓學生保持頭腦的興奮性。所以說，學生一旦掌握了正確的預習方法，便會有更多好的學習體驗，形成更強的學習動力。

預習是學會學習的開始。學生通過預習，可以知道自己是否能夠正確理解學習內容，能否把握新內容的重點和難點，能否洞察新內容隱含的思想方法等，并且在教師的引導下進行檢驗或者矯正，這有利于提高學生的學習能力和養(yǎng)成自學的良好習慣。

2.學生預習是教師備課的基礎

教學過程是學生在教師指導下的學習過程。學生是這一過程中的主體，是完整的、發(fā)展中的人。教師在備課時首先要備的就是學生。學生有自己的認知水平（記憶、理解、思考等認知水平）和學習準備水平，教師對學生水平的認識決定了教師對教學內容重點的選擇、難點的突破方式。

每個學生都有自己獨特的經歷和對所學內容獨特的認識，由于家庭、社會、學生閱歷等方面的差別而造成認識的不同。因此，無論教師要求學生預習還是要求學生不預習，其結果只是學生對學習內容的了解程度有所區(qū)別而已。優(yōu)秀’的教師通過有效的預習要求或指導，可以更好地統(tǒng)一學生的認知水平，或者縮小學生之間認知水平的差距，為集體授課奠定一個良好的基礎，并在這個基礎上結合課程標準的要求、教材的特點、知識點在現實生活中的意義來安排教學。所以說，學生的預習所能達到的高度是教師備課的基礎。反過來說，禁止學生預習只能說明教師還沒跳出教材去看教學，思想還被教材束縛著，忘了“教義。

二、預習是有方法的

1.抓住共同特點，安排預習內容；注意學生差異，分層設計

一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。小學中高年級的學生理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內在聯系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯系。

一個班的學生除了共同的弱點外，還存在閱讀能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內容根括不上來。根據這個現狀，要變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。

2.圍繞訓練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發(fā)。小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練項目。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。但這種預習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。設計預習時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規(guī)律。

三、預習的方式

1.領學生一起預習

在最開始的時候，老師可以在課堂上帶領學生一起預習，和學生一起探討預習方案并進行預習方案的填寫，讓學生了解課前預習能夠給學習帶來的好處。

2.小組的學生共同進步

老師根據學生不同的表現，把能夠相互互補的學生分為一個小組，在課堂上，以小組為單位進行課文的預習，小組成員之間相互討論和交流，最后老師把小組遇到的問題和學生一起解決。

3.自己預習

在經過老師輔導和小組學習后，大部分的學生都能夠進行獨立的預習了。這樣老師就可以讓學生在課下自己去預習了，同時和家長進行溝通，讓家長來監(jiān)督學生完成預習，這樣逐步的培養(yǎng)學生獨立學習的好習慣。在最后，老師要根據學生的實際情況和教學相結合，隨時調整預習的方案，以便更好的提高教學質量，激發(fā)學生自主學習的積極性。

4.檢查學生預習的效果

在檢查過程中，應分幾個環(huán)節(jié)來進行相應的落實：對所學文章，應該知道并且應該掌握的；在預習中必須要掌握的；可進行捎帶了解的，可不做必要的掌握；在預習中知識得到了拓展。在學生自己完成預習后，通過老師的檢查，老師應給出相應的評價，對完成較好的部分要給予肯定，做的不到位的地方要給學生指出來并讓學生加以改正。

四、預習的收效

強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；學生通過預習，帶著問題上課，求知欲更強了；教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了；人人獲得了練習機會，學習素質提高；“牽一發(fā)而動全身”，培養(yǎng)了閱讀書籍興趣；預習讓課堂綻放出更多的精彩。

高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，需要我們不斷地去探索與實踐，要在歡樂和諧中提高效率，教師要重視“課前預習”，要讓學生對課前預習產生興趣，要讓他們有“叫我預習”到“我自愿預習”的轉變；“預習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，從而獲得最優(yōu)的學習效果。這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質，讓學生掌握學習的主動權，真正成為學習的主人。