小學作文起步階段寫作教學策略實踐探索

廣東廣州市市海珠區(qū)綠翠小學 李劍梅

在小學三年級的語文教學中，學生的起步作文教學是重難點，也是小學語文教師和學生都倍感棘手頭痛的事。三年級的起步作文是在一二年級看圖寫話的基礎上開始的，有著承上啟下的作用，處理不好，直接影響學生今后寫作水平的提高。下面結合我多年的教學實踐，談談三年級起步作文教學的策略。

一、作文源于生活，學會觀察

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！庇^察生活，感受生活是寫作的源泉，大自然是最好的老師。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映真實生活，表達真情實感，體現(xiàn)童真童趣。

為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點令人怦然心動的東西來，教師引導學生做生活的有心人，學會觀察。

引導學生走出課堂，跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發(fā)的寫作，才能真實地反映現(xiàn)實生活。學會從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，懂得作文就是用筆描繪生活，真實的情感最能打動人心，防止無病呻吟，胡編亂造。真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內(nèi)心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。

二、積累好詞佳句，豐富語言

正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果學生平時沒有注意積累優(yōu)美的詞句，就會造成詞匯量少、語言貧乏，等到寫作時感覺無話可說，不知道用什么詞句表達更清楚、更生動，這就需要平時勤于積累好詞佳句，提高語言的儲備量，豐富自己的語言。

首先，課文內(nèi)容是學生積累優(yōu)美詞句的最好資源。

小學語文課本中，有許多文采斐然的課文，都是編者精心挑選出來的，其中好詞佳句相當豐富。教師可以在學生理解課文的基礎上讓學生背誦自己喜歡的部分，摘抄好詞、佳句，積累語言材料。

其次，課外閱讀更是積累語言材料的好資源。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆囊荒昙夐_始，我就引導學生讀繪本，到三年級，我就選一些讓學生讀起來通俗易懂、而且感興趣的書籍。要求學生在閱讀的同時，要做好筆記，摘抄好詞佳句，并且要熟讀成誦。堅持了三年，我班的學生大部分已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀習慣，每天都與好書形影不離。經(jīng)過長期慢慢的積累和內(nèi)化，這樣學生寫作的語言資料庫不斷地豐富和完善，在寫作時就會有詞可用、有話可說了。

三、閱讀與作文相結合，掌握技巧

光有素材，學生也不一定就能把作文寫得優(yōu)美，我們還要教給學生寫作的技巧。

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！睂嵺`告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

在精讀課文教學中，教師應該認真運用好每篇課文的寫作方法，幫助學生分析其寫作特色，了解其寫人、寫事或寫景的方法，學會各種修辭手法，再進行仿寫，讓學生覺得寫作也并不是一件多么困難的事情。

學生經(jīng)過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

四、文章不厭千回改，形成習慣

正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。好文章是改出來的。教師讓學生學習修改的方法，養(yǎng)成修改的習慣，也是作文教學的重要任務。教師要讓學生明白無論作文水平有多高，一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，才能寫出好的文章。

全日制義務教育語文課程標準指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼耍恳淮螌W生完成習作初稿后，第一步是自評自改，每個學生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言通順，是否生動優(yōu)美，有沒有什么地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改。“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自我修改的習慣，又能提高學生的作文能力。

第二步是四人小組互改作文。首先，教師必須明確每一次習作評改標準和要求。對于習作評改的標準，分為兩大項，第一項是“常規(guī)要求”，這一項要求是每一次習作都必須要修改的內(nèi)容，如修改錯別字、圈畫出好詞好句、字數(shù)充足、字面整潔、書寫工整、修改標點符號等；第二項是“本次習作要求”，根據(jù)每一次習作的不同要求而定。學生拿著別人的作文，都很興奮，按照標準認真地修改。經(jīng)過一番熱火朝天的操作，既幫助了同學，又提高了寫作水平，真是一舉兩得！

五、創(chuàng)設成功平臺，點燃火花

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許。所以教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們的不足與失誤；更要善于發(fā)現(xiàn)學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要及時表揚，讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，鼓足他們創(chuàng)作的勇氣。對于佳作，在下一課的作文評價課上，教師應作為范文讀給全班學生聽，共同欣賞。

教師努力創(chuàng)設學生體驗成功的平臺，學生努力寫出優(yōu)美的文章，爭取能被老師在同學面前范讀，甚至投稿、發(fā)表，習作的積極性就更高了。教師點燃學生熱愛寫作的火花，說不定將來就會誕生幾個作家。

總而言之，教師只要對語文寫作充滿熱情，帶領學生走進生活，留心觀察生活中的點點滴滴，博覽群書，潛心閱讀，切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造體驗成功的平臺，就一定能點燃學生內(nèi)心的火花，讓他們愛上寫作。