河南省商丘市民主路二校 陳俊蘋

《數(shù)學課程標準》指出，廣大的數(shù)學教育工作者和數(shù)學教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種數(shù)學課程與教學資源”。在著名教育家陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念也相當明確，他的“社會即學?！睂W說，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大的增加?！边@就要求我們教師能從生活素材中去開發(fā)和利用可以用于教學的資源，使數(shù)學教學源于生活，適應生活的需要。生活中的數(shù)學資源是豐富多彩的，但生活永遠是課程資源的源頭活水。為此，我們必須充分挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學資源，把數(shù)學延伸到生活的每一個角落，使數(shù)學教學真正成為學生充滿快樂、激情、幻想，充滿活力的生活世界。因此我們教師應搜集生活中與數(shù)學有聯(lián)系的情境，讓學生學數(shù)學的能力來源于生活、應用于生活。利用生活中的數(shù)學資源，突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，打破時空的局限，為課堂教學提供實踐和實驗的模擬情境和操作平臺，使課堂教學更加開放、直觀、快捷、高效，使數(shù)學課堂更加豐富多彩。

一、生活化的數(shù)學資源與實際教學的偏差

許多教師常常由于認識的不清晰和缺乏經(jīng)驗，在實踐中存在著一些偏差，教學的過程是我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、找出原因和研究對策的過程?，F(xiàn)將我們自己的想法概述如下：現(xiàn)象一：有“形”無“實”。在教學過程中，很多的數(shù)學案例穿著數(shù)學化的外衣，空有生活化的外表沒有生活化的內(nèi)涵?，F(xiàn)象二：喧“賓”奪“主”。數(shù)學生活化的實質(zhì)是讓學生在日常生活中學習數(shù)學，但是很多教師在實際操作中忘記了這個初衷，反而轉(zhuǎn)向其他，有的甚至本末倒置。現(xiàn)象三：生活化的數(shù)學資源成人化。

當前的小學課堂在追求生活化的過程中，出現(xiàn)了教師片面強調(diào)課堂生活化，忽視數(shù)學教學本身的系統(tǒng)性、謹性和邏輯性，使課堂生活而生活，造成“數(shù)學味”流失的現(xiàn)象。

1.有“形”無“實”

有的老師把數(shù)學課上成生活常識課，作文課，有“形”無“實”失去數(shù)學味，而這樣的課，在我們的數(shù)學課堂中時常發(fā)生。這既干擾了學生的探究方向，又使學生在一些非本質(zhì)的問題上糾纏不清，從而影響了教學效果，也使教師陷入難堪的境地。

2.喧“賓”奪“主”

新課程標準指出：數(shù)學教學不僅要讓學生知道數(shù)學知識的來龍去脈，而且要讓學生親神經(jīng)將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，不能因為教師“為賦新詞強說愁”，而造成學生“畫餅充饑”。

3.數(shù)學資源成人化

在實際的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學內(nèi)容、教學情境數(shù)學習題確實與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，都是從成人的視角設計的。豈不知兒童的生活視角與成人存在差異，我們應該站在學生的角度，尊重學生的生活實際，善于挖掘?qū)W生喜聞樂見的生活素材，創(chuàng)設適合學生實際的“生活化”，而不是自以為是，把成人的生活強加給學生。

二、如何有效的利用生活中的數(shù)學資源

1.生活化的數(shù)學資源要簡潔、目的明確

教學中既要緊緊圍繞教學目標選擇資源，又要充分發(fā)揮資源中情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題?？梢蕴岢觯耗憧吹搅藬?shù)學信息？你能提出哪些數(shù)學問題等等。

2.生活化的數(shù)學資源要富有時代感

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在科技突飛猛進的年代里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師利用生活化的數(shù)學資源也應具有一種時代氣息，讓他們學會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。

3.生活化的數(shù)學資源應符合學生的生活經(jīng)驗不能脫離生活實際

生活化的數(shù)學資源的形式有很多，如問題資源、故事資源、活動資源、實驗資源、競爭資源等。資源的利用要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以選取講故事、做游戲、直觀演示等形式，而對于高年級的學生，則要選取有助于學生自主學習、合作交流的數(shù)學資源，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。

4.生活化資源的利用要負有實效

自愿的選擇不能太牽強，要切合實際，不能一味地遷就學生的興趣，一味地追求熱鬧，一味地為情境而情境。資源的利用一定要抓住知識的本質(zhì)創(chuàng)設情境，一定要有“數(shù)學味”。數(shù)學并不只是一種有趣的活動，僅僅使數(shù)學變得有趣起來并不能保證數(shù)學學習一定能夠獲得成功，數(shù)學上的成功還需要艱苦的工作。有效的資源應該起始于精細的數(shù)學認知分析，使資源具有數(shù)學對象的必要因素和必要形式，這是一個創(chuàng)作與創(chuàng)造的過程，只注意資源的形式，缺失了數(shù)學及其本質(zhì)，會好心辦壞事。

三、利用錯誤的數(shù)學資源，讓課堂綻放精彩

在教學過程中，學生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，只有學生出現(xiàn)錯誤的課堂，才有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，才可以使課堂生成成為可能。有效利用教學中學生出現(xiàn)的錯誤，可以明顯地提高教學效率。合理利用數(shù)學的錯誤資源，能較好地促進學生情感的發(fā)展。對教師來說，學生的出錯是機遇，是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射。不是說有了“錯”很精彩，而是指出了“錯”更精彩，精彩在教師藝術(shù)地處理了隨機生成的差錯，巧妙地彰顯了差錯的寶貴價值，學生的“錯誤”是寶貴的，也是美麗的。作為教師，我們要幫助學生突破思維障礙，引領(lǐng)學生靈活地糾正錯誤，帶領(lǐng)學生從錯誤中反思，從錯誤中學習不斷地從錯誤走向正確，走向成功，而且還要巧妙、有效地利用“錯誤”這一教育資源，用真正富有生命價值的氣息浸潤發(fā)展著的學生生命。

總之，數(shù)學源于生活又應用于生活，作為一名數(shù)學教師，一定要

想方設法在數(shù)學教學中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學素材，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景，只有讓我們的數(shù)學課堂合理利用生活資源，并能以人為本、以教材為依托、以生活為背景、以能力為導向、以實效為目標，才能使我們的數(shù)學課堂豐富多彩。