基于學(xué)生主體地位構(gòu)建高效的高中語文課堂

廣東省雷州市第一中學(xué) 鄭妃娟

在新課改總體目標要求下，高中語文教師要突出學(xué)生的主體地位。因此，高中語文教師應(yīng)該怎樣來構(gòu)建高效的課堂顯得非常重要。

一、教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)主講變?yōu)橐龑?dǎo)

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生所能接觸的知識信息來源多，范圍廣，形式多樣，不再局限于課堂的知識內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生積極性不高。因此，高中語文教師必須轉(zhuǎn)變思想認識，應(yīng)把學(xué)生看成是一個個活生生的人，有自己的思維，有不同的看法，充分認可和信任自己的學(xué)生。[1]教師要還課堂的主導(dǎo)權(quán)于學(xué)生，變主講為引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，更好地構(gòu)建高效的高中語文課堂。

二、做好課前的教學(xué)設(shè)計，為教學(xué)做好充足的準備

語文教學(xué)想要打造高效的課堂，就必須認認真真地做好課前的教學(xué)設(shè)計，其關(guān)系到這堂課能否取得高效。

（一）教學(xué)目標的有效性

教學(xué)目標的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。[2]在一節(jié)課中，教學(xué)目標的有效定位是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此，教師必須確定合理的教學(xué)目標。教學(xué)目標的確定要考慮學(xué)生的知識水平，對本節(jié)課內(nèi)容的認知程度，其理解接受能力。對于“知識與技能”教學(xué)目標，教師要明確本節(jié)課內(nèi)容的知識架構(gòu)，是否符合考綱要求，學(xué)生要掌握哪些知識點以及知識怎樣深化遷移。而“過程與方法”就要求教師設(shè)計好整節(jié)課知識內(nèi)容講授的流程。在“情感態(tài)度價值觀”方面，教師要通過課堂讓學(xué)生深化對知識的認識，使學(xué)生升華自身的情感態(tài)度價值觀。

例如：教師在確定賈誼《過秦論》的教學(xué)目標時，“知識與技能”應(yīng)側(cè)重學(xué)生熟讀課文，梳理結(jié)構(gòu)，理解文意，并且歸納整理文言知識，增加文言知識，如一詞多義“制”’“固”“度”等的積累?！斑^程與方法”以小組合作的形式進行文本探究與交流?！扒楦袘B(tài)度價值觀”側(cè)重探究交流對本文觀點的看法，提高學(xué)生的思辨能力。

（二）教學(xué)方法的合理性

設(shè)定了教學(xué)目標之后，教師的教法必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)法來選擇，把學(xué)生放在主體地位，要體現(xiàn)針對性和可行性。然而，在教學(xué)過程中，教師往往無形中主導(dǎo)了整個課堂，致使教師的教法處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)法屈服于教法，顛倒了課堂的主體地位。因此，教師要理清自身的課堂地位，還課堂主導(dǎo)權(quán)于學(xué)生，根據(jù)知識內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

（三）教學(xué)形式的多樣性

教學(xué)形式的選擇要根據(jù)學(xué)生的喜好，班級活躍程度，學(xué)生的知識水平，接受能力等有針對性地選擇。同一個教師同一個內(nèi)容不同的班級，教學(xué)形式的選擇也要有所不同，必須結(jié)合各班實際，才能做到因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對比較單一，強調(diào)的是教師的主講。而現(xiàn)代的教學(xué)形式，可以借助現(xiàn)代科技和教學(xué)工具，如視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等等，使課堂教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、營造以學(xué)生為主的課堂氛圍，構(gòu)建高效的高中語文課堂

對于設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容，如何在課堂中實施，是整個教學(xué)活動最核心的環(huán)節(jié)。教師必須營造以學(xué)生為主的課堂氛圍。

（一）強化學(xué)生課前準備工作

一節(jié)高效的語文課堂，一定是建立在學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。沒有學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂。教師要在課前增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動去查找相關(guān)資料了解涉及到課堂相關(guān)的內(nèi)容，初步掌握文章的寫作背景，文中所要表達的涵義，是否無形中透露出作者的思想感情觀念。

例如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》的古詩教學(xué)中，學(xué)生必須課前了解作者在寫這首詩的背景，其人生際遇怎么樣，有什么樣的情懷，思想態(tài)度怎么樣，如何看待人生等等。學(xué)生只有在了解這些的基礎(chǔ)上，才能深深體會到詩詞中的深刻含義，領(lǐng)悟到詩人辛棄疾抗敵救國的雄圖壯志和為國效勞的愛國熱情。。

（二）充分發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)

一個小組的人數(shù)過少不易集思廣益，人數(shù)過多又不利于意見的統(tǒng)一，最宜人數(shù)為4~6個人。在課堂進行中，教師要拿出一部分時間充分發(fā)動小組對相關(guān)問題進行組內(nèi)深入討論，統(tǒng)一意見之后再選派一名代表闡述討論的結(jié)果。在討論之前，教師要明確討論的問題，注意事項，探討的方向，以防止學(xué)生漫無目的地探討。在探討過程中，教師也要走進學(xué)生當(dāng)中，聆聽指導(dǎo)，對所發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的糾正。

（三）創(chuàng)設(shè)互動型的課堂

一般而言，教師由于課前的設(shè)計、內(nèi)容以及時間的限制，往往使師生間的互動流于形式。因此，課堂教學(xué)，教師要注意加強對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種互動的課堂氛圍。教師提出問題后，要給予學(xué)生一定的思考討論時間。教師對于學(xué)生回答，既要評價其準確性，也要讓學(xué)生質(zhì)疑老師的評價。同時，教師很容易忽略的就是生生互動。在學(xué)生回答問題后，教師可以讓其他同學(xué)評價其答案，談?wù)勛约旱目捶ǎ寣W(xué)生互相之間質(zhì)疑，使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑的思維習(xí)慣，達到共同學(xué)習(xí)共同發(fā)展的新篇章。只有這樣才能體現(xiàn)新課改把學(xué)生放在主體地位的要求。

例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，有位同學(xué)總結(jié)文言虛詞“而”字，認為“登高而招”的“而”應(yīng)該作連詞，表順承，“而”表承接時，常常是聯(lián)接兩個動詞，并且這兩個動詞之間有明確的先后順序之分，“登高”與“招手”這兩個動作就有先后順序，先“登高”后“招手”，所以表“順承。”但有同學(xué)提出質(zhì)疑，認為若“而”表承接，雖然也是連接兩個動詞，但前后結(jié)構(gòu)一般一樣，這里的“登高”和“招”似乎不太一致，應(yīng)理解為“招”這個動作是用“登高”這種方式來進行的，應(yīng)作修飾來理解，所以認為表修飾。這樣的生生互動，就真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。

總之，教學(xué)“教學(xué)有法，教無定法”。只要我們突出學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，相信學(xué)生，跳出傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，大膽設(shè)計教學(xué)方式方法，積極發(fā)動學(xué)生，提高學(xué)生課堂主人翁的意識，定能讓語文課堂成為高效的課堂。