《說“木葉”》教學設計

山東省章丘第四中學 趙加芳

【學習目標】

理清思路，并理解“木葉”在古典詩詞中的含義；理解詩歌語言暗示性特點，并嘗試鑒賞詩歌語言。

【學習重點】

“木葉”的含義。

【學習難點】

學習鑒賞詩歌語言精微之處的方法。

【學習過程】

導入：秋天，是個美麗的季節(jié)，落葉紛飛如蝶起舞。今天，我們就在這落葉紛飛的季節(jié)里學習文章《說“木葉”》。

一、粗讀文本，整體感知文章內容

“說”，論說。這是一篇文藝評論。本文結構模式應該符合議論文的一般規(guī)律——提出問題、分析問題、解決問題。

學生活動：讀課文，劃分文章結構。

活動要求：請同學們略讀課文，感知每段內容，然后小組討論，依據議論文的結構形式來劃分這篇文章的結構，用簡潔的語言概括每段大意。

方法指導：抓住中心句、過渡句、段首段尾句

明確：1-3“木葉”被古代詩人鐘愛。

4-6分析“木葉”的兩個藝術特征。

7“木葉”“樹葉”，一字之差，一字千里。

過渡：我們想要知道“木葉”到底是什么？它和“樹葉”的區(qū)別是什么？作者說“從概念上說，木葉就是樹葉，可是到了詩歌的形象思維中，樹葉無人過問，木葉則不斷發(fā)展。”一字之差，前者一用再用，后者無人問津，根本在哪兒?——木。所以，我們想要知道“木葉”是什么就得著重研讀第二部分4-6段?？纯础澳尽钡乃囆g特征。

二、細讀文本，理解“木葉”在詩歌中的含義

1.學生活動：讀課文第4段，提煉出“木”的第一個藝術特征。

活動要求：朗讀第4段，找出段落中的關鍵詞句，篩選概括出“木”的第一個藝術特征，力求用準確的詞句表達。

方法指導：朗讀感悟，圈點、勾畫關鍵詞句。

明確：木——用在秋風葉落的季節(jié)，空闊，單純。仿佛本身就含有一個落葉的因素。那么樹呢？樹——飽滿。我們將木與樹區(qū)分開來了。

2.學生活動：結合木的這個藝術特征和本段詩句，我們再對比體會體會“木”適合在一個怎么樣的意境中，表達一種怎么樣的感情。

（1）秋月照層嶺，寒風掃高木?！獏蔷洞鹆?》

秋月照層嶺，寒風掃高木。霧露夜侵衣，關山曉催軸。

“秋月照層嶺”四句想象柳惲旅途中的景象與經歷，極言其風霜霧露之苦。秋月層嶺寒風高木搭配營造出凄冷空闊的意境，如此凄清空闊，落葉飄零的景象，正是對友人前路的擔憂?。?/p>

（2）高樹多悲風，海水揚其波。——曹植《野田黃雀行》

高樹多悲風，海水揚其波。利劍不在掌，結友何須多？

建安二十四年 （219），曹操借故殺了曹植親信楊修，次年曹丕繼位.又殺了曹植知友丁氏兄弟。曹植身處動輒得咎的逆境，無力救助友人，深感憤忿，內心十分痛苦，只能寫詩寄意。

詩人把樹葉的搖動比作海水的波濤，來表達自己對有人遇害的不平之氣，滿腔的憤恨，濃濃的悲愁，像搖動的樹葉，像翻滾的波濤，葉子少了不行??！

3.木還有第二個藝術特征

學生活動1：朗讀第6段，篩選出木的第二個藝術特征。

活動要求：朗讀第6段，概括出“木”的第二個藝術特征，力求用準確的詞語回答。

方法指導：朗讀感悟，圈點、勾畫關鍵詞句。

明確：木——黃色，干燥，帶來疏朗的清秋的氣息

葉——碧綠，柔軟的。飽含水分的繁密的，濕潤的太黃的

我們將木與葉區(qū)分開來了。

學生活動2：下列詩句中“木葉”一詞是否恰當？咱們結合本段詩句和木的第二個藝術特征，理解木適合和什么樣的意象搭配在一起。

活動要求：下列詩句“木葉”一詞改的是否恰當？請結合“木”的第二個藝術特征分析。

方法指導：運用所學知識分析原因。

明確：詩句1、美女妖且閑，采桑歧路間。柔條紛冉冉，落葉（木葉）何翩翩。

曹植《美女篇》：這是春夏之交飽含水分的繁密的葉子，與干燥不符合；詩中有美女，柔條，整個意境需要一個潤澤的形象，與枯黃干燥不符合；從事理上說，采桑喂蠶，需要柔嫩多汁的葉子，與枯黃干燥不符合。

詩句2、靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉（木葉）樹，燈下白頭人。

司空曙《喜外弟盧綸見宿》：雨中黃葉，應該是濕潤而濃黃，與干燥不符合；黃葉對白頭，換了不工整。

所以，綜合木的兩個藝術特征，木葉在詩歌中到底是什么含義呢？

它是微黃的干燥的落葉，是疏朗的空闊的清秋的感覺。

4.學生活動：再讀作者引用到的詩句，加深體會木葉的這種特點。

過渡：木葉適用于秋天，也能更好的體現秋天。樹葉則不能。那么木葉為什么會有這樣的藝術特征？——因為詩歌的語言有暗示性。

5.學生活動：齊讀第5段。

豁然開朗了，作者說木葉只是以點帶面??！

總結：正是因為詩歌語言的暗示性，“樹”與“木”才給了我們不同的感受。所以，清秋的落葉,詩人用“木葉”取代了“樹葉”。因為“木葉”更能體現秋的性格：空闊、疏朗、微黃、干燥。正是因為有暗示性，詩歌獨特的語言才成為豐富多彩一言難盡的言說，于不知不覺中感染啟發(fā)我們。

舉一反三，我們就能明白，梅花為什么暗示高潔，菊花為什么暗示隱逸，明月為什么暗示故鄉(xiāng)，殘陽為什么暗示蒼涼。

過渡：這種暗示性有相對的穩(wěn)定性，可是同一形象它的暗示性是不變的嗎？

三、拓展文本，鑒賞分析詩歌語言

學生活動：下列詩句中的“木”，是否具有本文所說的暗示性？

方法指導：運用所學知識歸納，討論交流。

野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰?！獨W陽修《醉翁亭記》

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝?！蹙S《積雨輞川莊作》

草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲?！n愈《晚春》

明確：并沒有空闊疏朗的清秋的氣息，也沒有干燥的黃色，而是像樹一樣有飽滿繁盛之感。因為它并沒有和秋天搭配在一起，也沒有和它所排斥的葉放在一起，所以，詩歌中搭配的形象、詩句的意境和詩人的感情不同，暗示性也不盡相同。我們鑒賞詩歌的時候同樣要用心體會其中的妙處。

總結：同學們培養(yǎng)起你們敏銳的語感，去讀詩，賞詩，寫詩吧！