典詩歌語言富于暗示性這一特質(zhì)，作者以其深厚的學(xué)養(yǎng)與豐富的聯(lián)想力，對(duì)“木葉”與“樹葉”，以及“樹”與“木”等意象所造成的詩歌意境的差別，作了極為精細(xì)的美學(xué)辨析。那么，該文最后的結(jié)論到底應(yīng)該是“這里的差別就幾乎是一字千金”，還是“這里的差別就幾乎是一字千里”呢？為了幫助大家進(jìn)一步看清“一字千金”與“一字千里”哪個(gè)更適合課文語境，讓我們?cè)倩乜础靶陆滩摹闭n文最后一段的內(nèi)容：“‘木葉’之與‘樹葉’，不過是一字之差，‘木’與‘樹’在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形

一、理解意象的暗示性林庚在《說“木葉”》中說：“要說明‘木它何以會(huì)有這個(gè)特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認(rèn)識(shí)語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說?！边@段話很好地詮釋了詩歌意象具有暗示性的特點(diǎn)。另外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生分類對(duì)意象的暗示性作歸納，形成思維導(dǎo)圖：二、梳理意象的規(guī)律性理解了詩歌

; 交際性; 暗示性; 形象生動(dòng)體態(tài)語是指人們?cè)诮煌杏脕韨鬟f信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的一種身體語言，結(jié)合到教學(xué)中是指教師在課堂教學(xué)中引用手勢(shì)、動(dòng)作、表情等表達(dá)學(xué)習(xí)中的某個(gè)意思，傳遞教學(xué)信息的一種無聲語言形式。在教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語言教學(xué)，能拉近教師和學(xué)生之間的距離，有利于教師提高課堂教學(xué)效果，也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。1.體態(tài)語的主要表現(xiàn)方式表情：人的表情是人的情感的外在形式，一個(gè)人的心情好壞都可以從臉上表現(xiàn)出來，通過人的表情變化可以揣摩出人的心理活動(dòng)。在教

強(qiáng)調(diào)詩歌語言的暗示性。一些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)末引導(dǎo)學(xué)生得出木葉的藝術(shù)特征，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“詩歌語言的暗示性”，教師無意間將“詩歌語言的暗示性”作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)終點(diǎn)而不是重點(diǎn)，可是無論哪一種教法都脫離不了“詩歌語言的暗示性”這一話題。本文力求通過“語言的暗示性”解析其內(nèi)涵，進(jìn)而確定《說“木葉”》這一課的教學(xué)重點(diǎn)。一、為什么詩歌語言具有暗示性人類的語言文字是傳遞情感信息的載體。很多含有實(shí)際意義的詞語都能夠傳遞信息。這一點(diǎn)是語言存在暗示性的基礎(chǔ)。例如，我們分別用漢

理解詩歌意象的暗示性，從而把握詩歌的內(nèi)涵，這是非常重要的。人教版高中語文必修五第三單元選了林庚先生的《說“木葉”》一文，這篇文章從“木”這個(gè)意象入手，談到了詩歌鑒賞中的暗示性現(xiàn)象。文章對(duì)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌大有裨益，但筆者在教學(xué)的過程中產(chǎn)生了一些疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章中的觀點(diǎn)有些偏頗，其研究方法也不嚴(yán)謹(jǐn)。先看其得出的結(jié)論。在《說“木葉”》中，林庚先生旁征博引了大量的詩句，得出一個(gè)結(jié)論：古人鐘情于“木葉”，關(guān)鍵不在“葉”，而在“木”。林庚在文中總結(jié)出“木”有兩個(gè)藝術(shù)

。本文主要探討暗示性心理護(hù)理干預(yù)在自身免疫學(xué)肝病患者中的應(yīng)用效果，報(bào)道如下。1 資料與方法.1.1 一般資料 本文共納入98例研究對(duì)象，病例選取的起始時(shí)間為2017年2月，截止時(shí)間為2018年2月，按照計(jì)算機(jī)編號(hào)的單雙數(shù)分為兩組，各49例。對(duì)照組49例，男∶女=27∶22，年齡33～76歲，平均（54.36±8.75）歲。觀察組49例，男∶女=21∶28，年齡34～77歲，平均（54.82±8.86）歲。兩組患者一般資料比較，P＞0.05，具有可比性。1.

論：詩歌語言的暗示性很強(qiáng)大，可以左右我們對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。正如文中所說“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會(huì)察覺它的存在……它在不知不覺之中影響著我們?！敝链宋覀円裁鞔_了文章主旨：借說“木葉”，闡釋詩歌語言富于暗示性。把握本文的主題后我們可以繼續(xù)發(fā)問：如果有一天詩歌意象的暗示性（潛在形象）消失了，會(huì)造成什么樣的局面？給予我們什么樣的警醒？比如，隨著科技的發(fā)展，木質(zhì)結(jié)構(gòu)的家具裝飾等已經(jīng)逐步退出歷史舞臺(tái)。未來我們被高分子材料、化學(xué)制劑

床工作中發(fā)現(xiàn)，暗示性心理以心理暗示促進(jìn)患者形成慣性心理，減輕患者負(fù)面心理，助于提升患者治療配合度。本文就我院2019年3月-2020年1月患者為例，評(píng)價(jià)暗示性心理護(hù)理價(jià)值。1 資料與方法1.1基線資料 研究對(duì)象選自2019-2020年，均為自身免疫學(xué)肝病患者(n=80)，倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)患者知情參與；(2)患者具有配合能力。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)病毒性肝炎、酒精性肝炎等肝病患者；(2)精神障礙患者。進(jìn)行研究對(duì)象分組，對(duì)照組與觀察組病例數(shù)一致。對(duì)照

解讀空間，極富暗示性。關(guān)鍵詞：暗示性? 符號(hào)學(xué)? 電影語言? 符號(hào)象征《十分鐘年華老去》由英國“10分鐘年華老去”有限公司邀請(qǐng)了15位世界大師級(jí)導(dǎo)演，每位導(dǎo)演各拍10分鐘，組合成為一部150分鐘的電影。西班牙導(dǎo)演維多·艾里斯的短片《生命線》被收錄到了《十分鐘年華老去》的小號(hào)篇中。短片《生命線》以黑白灰作為影片的基調(diào)，描繪了一個(gè)宛若世外桃源的田園村莊里的故事。影片用平靜的敘述方式講了一個(gè)田園村莊的大家庭里一個(gè)新生命誕生后的突發(fā)危機(jī)事件。同時(shí)，在十分鐘的片子中

觸及詩歌語言中暗示性問題?！薄斑@暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念背后，我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認(rèn)識(shí)語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說?！卑凑樟窒壬恼f法，暗示性就是指“語言形象中一切潛在的力量”，或者用錢鐘書先生的話說是“一種懷孕的靜默”。那么語言形象為什么會(huì)產(chǎn)生“潛在的力量”，以及這些“潛在的力量與概念中的意義交織組合起來”，又何以能“成為豐富多彩一言

典詩歌語言富于暗示性的特點(diǎn)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌意象的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，喚起學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的自信。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解中國古典詩歌語言的暗示性。難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生理解，本文表面是在“說‘木葉”，但實(shí)質(zhì)是談詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。三、課時(shí)安排一課時(shí)（40分鐘）四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（用時(shí)2分鐘）教師導(dǎo)入：高爾基說：“文學(xué)的第一要素是語言?！币?yàn)檎Z言能喚起讀者豐富的聯(lián)想和想象。在各類文學(xué)作品之中，詩歌的語言是最含蓄的，因此，理解詩歌語言的特點(diǎn)

心態(tài)面對(duì)疾病。暗示性心理護(hù)理是指在不經(jīng)意間示意患者動(dòng)機(jī)的一個(gè)心理過程，通過暗示使患者處于為其所創(chuàng)造的希望之中，從而促使患者保持積極樂觀的心態(tài)，改善患者心理狀態(tài)，繼而調(diào)節(jié)患者日常行為及生理功能，以更好輔助臨床治療[4-5，10-11]。本研究通過對(duì)比研究的方式進(jìn)一步分析暗示性心理護(hù)理對(duì)三叉神經(jīng)痛患者心理狀態(tài)以及睡眠質(zhì)量的影響。1 資料與方法1.1一般資料選取2018-03—2020-03鄭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院三叉神經(jīng)痛患者93例，隨機(jī)分為2組。對(duì)照組47例，男

這些記憶要么是暗示性的，要么是無意識(shí)的。換句話說，這種形式的學(xué)習(xí)極為初級(jí)，和學(xué)德語或量子力學(xué)時(shí)大腦要完成的那些工作相比，實(shí)在太過簡(jiǎn)單。雖然如此，這些發(fā)現(xiàn)讓睡眠學(xué)習(xí)不再是癡心妄想，使其重回科學(xué)家的視野。“幾十年來科學(xué)文獻(xiàn)一直在否認(rèn)睡眠學(xué)習(xí)的可能。因此，即便是發(fā)現(xiàn)最初級(jí)的睡眠學(xué)習(xí)，也足以引起科學(xué)家的興趣，”澳大利亞墨爾本的莫納什大學(xué)的神經(jīng)科學(xué)家托馬·安德里永說，“但人們不會(huì)對(duì)這種初級(jí)學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生真正的興趣。”安德里永還向科學(xué)鮮聞網(wǎng)指出，最近的這些發(fā)現(xiàn)為科學(xué)家?guī)?/div>

英語世界 2020年7期2020-08-04

記得時(shí)應(yīng)該利用暗示性語言對(duì)案件的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行暗示。訊問語言是否恰當(dāng)關(guān)系著是否能夠及時(shí)偵破案件，但是現(xiàn)實(shí)訊問中有些訊問人員組織語言沒有把握好界線，嚴(yán)重影響了案件的偵訊工作，所以為了能夠及時(shí)偵破案件，訊問人員應(yīng)該把握好偵查訊問語言的界線。一、偵查訊問語言應(yīng)該把握好暗示性用語在偵查訊問中使用暗示性較強(qiáng)的語言是為了從犯罪嫌疑人口中獲取對(duì)案件有利的信息，通常運(yùn)用不明確的語言提示，暗示我方證據(jù)在握，起到先發(fā)制敵，令其無法回避，向犯罪嫌疑人透露只有真實(shí)交代案情才是唯一選

程度。本研究對(duì)暗示性心理護(hù)理在改善三叉神經(jīng)痛患者焦慮及抑郁癥狀中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，現(xiàn)將相關(guān)研究?jī)?nèi)容總結(jié)如下。1 資料和方法1.1 一般資料 選取2016年1月～2017年12月我院收治的148例三叉神經(jīng)痛患者，按照隨機(jī)數(shù)字表法將其分為心理組（74例）和常規(guī)組（74例）。心理組中男性44例，女性30例，年齡范圍為33～78歲，病程1～11個(gè)月，平均病程為（5.0±0.4）個(gè)月；常規(guī)組中男性40例，女性34例，年齡范圍為31～79歲，病程1～9個(gè)月，平均病程

于是，沉潛為“暗示性”的想象，詩人何里利就擅長(zhǎng)使用“暗示法”。何里利是一個(gè)“為一些事物想答案”的詩人。然而，她從來不把“答案”和盤托出，這就是她詩歌“暗示性”想象的妙處。比如，她的《一座山》：“我喜歡這座山的原因有/一、它的左邊山坡上種滿了茶樹/二、它的右邊山坡空無一物?！痹谶@“有”與“無”之間：“茶樹產(chǎn)茶葉，我的朋友可以喝茶聊天/把一整個(gè)宇宙聊得渣都不?！保@是“有”的狀態(tài);“認(rèn)為萬物皆空的朋友跑去右邊山坡/為一些事物想答案/而我站在他們中間，一身輕松”

始展示“詩歌的暗示性”目標(biāo)以外，沒有學(xué)法上的具體指導(dǎo)。學(xué)生先是習(xí)慣性地關(guān)注了詩歌意象，接著注意到了頗具暗示性的“爭(zhēng)渡”并出現(xiàn)了解讀上的不同意見。有的學(xué)生認(rèn)為“爭(zhēng)渡”寫出了詩人的“寂寞”，有的學(xué)生認(rèn)為寫出了市場(chǎng)的熱鬧和繁華。“爭(zhēng)渡”描繪了什么樣的情境，是否具有暗示性，暗示了什么，教師沒有展示思維過程來解除學(xué)生疑惑，而是直接拋出了“對(duì)比的手法，寫出兩種生活狀態(tài)，寧靜的生活和喧囂的生活”的結(jié)論。“山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭(zhēng)渡喧”描繪了這樣一個(gè)場(chǎng)景：黃昏時(shí)分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)

又都帶有一定的暗示性，限制了學(xué)生水平的發(fā)揮。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;材料;任務(wù)指令;暗示性中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-112-12015年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文出現(xiàn)在高考試卷中，這類作文貼近社會(huì)生活，注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，任務(wù)指令的增加避免了學(xué)生因?qū)忣}不準(zhǔn)而偏題、離題，能更好地體現(xiàn)學(xué)生權(quán)衡、思辯的能力，但是隨之而來也存在很多困惑，筆者就此做了一些探究。一、對(duì)驅(qū)動(dòng)材料暗示性的認(rèn)識(shí)1.材料本身的

究含蓄的藝術(shù)，暗示性愈強(qiáng)，藝術(shù)性也就愈高。不過暗示性強(qiáng)了，對(duì)于聽者或讀者的悟性，要求也自然增高。幽默也是一種天才，說幽默的人靈光一閃，錦心繡口，聽幽默的人反應(yīng)也要敏捷，才能接個(gè)正著。這種場(chǎng)合，聽者的悟性接近禪的“頓悟”;高度的幽默里面，應(yīng)該隱隱含有禪機(jī)一類的東西。如果說者言語妙天下，聽者一臉茫然，竟要說者加以解釋或者再說一遍，豈不是天下最掃興的事情？所以說，“解釋是幽默的致命傷”。世界上有兩種話必須一聽就懂，因?yàn)樗鼈儾豢爸貜?fù)：第一是幽默的話，第二是恭維的話

始展示“詩歌的暗示性”目標(biāo)以外，沒有學(xué)法上的具體指導(dǎo)。 學(xué)生先是習(xí)慣性地關(guān)注了詩歌意象， 接著注意到了頗具暗示性的“爭(zhēng)渡”并出現(xiàn)了解讀上的不同意見。 有的學(xué)生認(rèn)為“爭(zhēng)渡”寫出了詩人的“寂寞”，有的學(xué)生認(rèn)為寫出了市場(chǎng)的熱鬧和繁華。 “爭(zhēng)渡”描繪了什么樣的情境，是否具有暗示性，暗示了什么，教師沒有展示思維過程來解除學(xué)生疑惑，而是直接拋出了“對(duì)比的手法，寫出兩種生活狀態(tài)，寧靜的生活和喧囂的生活”的結(jié)論?！吧剿络婙Q晝已昏，漁梁渡頭爭(zhēng)渡喧”描繪了這樣一個(gè)場(chǎng)景：黃昏時(shí)

中卻存在著一些暗示性過強(qiáng)的因素客觀上縮短了簡(jiǎn)化了這個(gè)過程，這種被壓縮的過程養(yǎng)分不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。下面就這幾個(gè)暗示性的元素做簡(jiǎn)要分析。一、教材后的練習(xí)題《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確建議“教科書應(yīng)突出語文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力?！庇纱丝磥?，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教科書編寫的宗旨之一。可是《普通高中課程標(biāo)

高年級(jí)英語課堂暗示性和非暗示性提問同時(shí)，還可以在課堂上以暗示性和非暗示性的提問技巧來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，暗示性提問就是在提問過程中夾雜了正確回答的暗示，讓學(xué)生正確回答問題的概率提升，非暗示性提問就是提問信息中不帶有正確答案暗示。一般來說，這兩種提問技巧主要方式有or-choice和blank-filling形式，其中blank-filling形式提問多一點(diǎn)，但這種形式提問的問題較為較短，學(xué)生不能做到有效的參與和思考，英語教學(xué)效果不理想。比方說在學(xué)習(xí)到人教版英語六

語言本身就具有暗示性，隨著時(shí)間的演進(jìn)，“裳”的意蘊(yùn)越加豐富?？梢园凳境鲆路馁|(zhì)地、輕盈感，甚至是女子的體態(tài)、神情。關(guān)鍵詞：裳；詩詞語言；暗示性；輕盈詩詞語言的一大特點(diǎn)是其暗示性。這種暗示性使得詩詞語言更加含蓄，意境更為深遠(yuǎn)。即使是最為常見的一種意象，在詩詞中也是常見卻不俗，因而成就了無數(shù)經(jīng)典的作品?！吧选奔慈绱?。“裳”，最初指男女皆可穿的衣服?！吧?，下飾也。”（《左傳·昭公十二年》）“裳”通常指古人穿的遮蔽下體的衣裙，男女都穿，是裙的一種。“裳”在詩詞中有

示性，也就是“暗示性”，其主要包括：題目與內(nèi)容，材料與注釋，題干內(nèi)部細(xì)化解讀，題干與題干，選項(xiàng)與選項(xiàng)，客觀題選項(xiàng)與主觀題題干，作者主體情緒表達(dá)的傾向之間的關(guān)系等。下面我就其中比較有代表性的幾項(xiàng)展開來談?wù)勛约旱男┰S見解。關(guān)鍵詞：高中語文;切割法;暗示性一 題干內(nèi)部的細(xì)化解讀。在題干的解讀上，我始終要求學(xué)生采用“切割法”，且要字字推敲，努力在寥寥字語中找到答題的方向，揣摩出出題者的心聲。實(shí)質(zhì)上細(xì)心研讀高考題及最近幾年的名校模擬題或多或少都會(huì)有一些“暗示性”的。

論特征之一的“暗示性”又提供了對(duì)于同一首詩的多種解讀的可能性。所以，引出了筆者對(duì)于其中隱藏的“死亡”主題產(chǎn)生了濃厚的興趣：即，向死而生，駛往永恒。關(guān)鍵詞：象征主義 蘭波 《幽谷睡者》 戰(zhàn)爭(zhēng) 暗示性 “死亡”主題中圖分類號(hào)：I207 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-0-02一、引言讓·尼古拉·阿蒂爾·蘭波（法語：Jean Nicolas Arthur Rimbaud，1854年10月20日——1891年11月10日），或譯阿爾圖

、理解詩歌語言暗示性特點(diǎn)，并嘗試鑒賞詩歌語言【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】“木葉”的含義【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)鑒賞詩歌語言精微之處的方法【教學(xué)工具】多媒體【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【學(xué)習(xí)過程】導(dǎo)入：秋天，是個(gè)美麗的季節(jié)，落葉紛飛如蝶起舞。今天，我們就在這落葉紛飛的季節(jié)里學(xué)習(xí)文章《說“木葉”》。一、粗讀文本，整體感知文章內(nèi)容“說”，論說。這是一篇文藝評(píng)論。本文結(jié)構(gòu)模式應(yīng)該符合議論文的一般規(guī)律——提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生活動(dòng)：讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，感知每

、理解詩歌語言暗示性特點(diǎn)，并嘗試鑒賞詩歌語言【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】“木葉”的含義【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)鑒賞詩歌語言精微之處的方法【教學(xué)工具】多媒體【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【學(xué)習(xí)過程】導(dǎo)入：秋天，是個(gè)美麗的季節(jié)，落葉紛飛如蝶起舞。今天，我們就在這落葉紛飛的季節(jié)里學(xué)習(xí)文章《說“木葉”》。一、粗讀文本，整體感知文章內(nèi)容“說”，論說。這是一篇文藝評(píng)論。本文結(jié)構(gòu)模式應(yīng)該符合議論文的一般規(guī)律——提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生活動(dòng)：讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，感知每

的背后，還藏著暗示性。“木”作為“樹”的概念的同時(shí)，還具有一般“木頭”“木料”“木板”等的影子。這潛在的形象讓我們想起樹干，而不大想到葉子，“葉”因此常被排斥在“木”的形象之外。而“樹”與“葉”的形象之間是十分一致的。作者以周邦彥的詞為例加以說明；6段，說明“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。正因?yàn)橛羞@個(gè)特征，所以《九歌》中的“木葉”才如此生動(dòng)。而曹植《美女篇》中的“落葉”，是飽含水分的繁密的葉子；司空曙《喜外弟盧綸見宿》中

景觀桌子的一種暗示性視覺，其中蓮花葉代表色香味俱全的美食。蓮花系列是對(duì)中國原創(chuàng)陶瓷和裝飾品的重新詮釋，如今變成了具有國際風(fēng)格的現(xiàn)代系列。因其圓形的外表，該概念的理念已經(jīng)完美地轉(zhuǎn)變成三維形狀。光與蛋白石孔的組合讓人融入到一種忽而喧鬧，忽而靜謐的節(jié)奏中，后來這種特性變得極具象征，并且在各種物件，制服都有所彰顯，并且通過結(jié)合典型的中國技術(shù)與清潔的線性的歐洲專屬設(shè)計(jì)為其賦予了獨(dú)特性。該設(shè)計(jì)入圍DIA百強(qiáng)大名單/Lucchesedesign/2017/

；理解詩歌語言暗示性特點(diǎn)，并嘗試鑒賞詩歌語言?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】“木葉”的含義?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)鑒賞詩歌語言精微之處的方法?！緦W(xué)習(xí)過程】導(dǎo)入：秋天，是個(gè)美麗的季節(jié)，落葉紛飛如蝶起舞。今天，我們就在這落葉紛飛的季節(jié)里學(xué)習(xí)文章《說“木葉”》。一、粗讀文本，整體感知文章內(nèi)容“說”，論說。這是一篇文藝評(píng)論。本文結(jié)構(gòu)模式應(yīng)該符合議論文的一般規(guī)律——提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生活動(dòng)：讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，感知每段內(nèi)容，然后小組討論，依據(jù)議論

節(jié)護(hù)理和手術(shù)室暗示性語言干預(yù)。比較兩組康復(fù)情況，疼痛程度和滿意度。結(jié)果 干預(yù)組術(shù)后恢復(fù)時(shí)間、排便時(shí)間和腸鳴音恢復(fù)時(shí)間均顯著短于對(duì)照組(P細(xì)節(jié)護(hù)理；手術(shù)后康復(fù)；手術(shù)后疼痛details nursing；postoperative rehabilitation；postoperative pain手術(shù)是現(xiàn)代醫(yī)療的主要治療方式，也會(huì)給機(jī)體帶來創(chuàng)傷，對(duì)生理和心理都是一個(gè)應(yīng)激的過程。手術(shù)的成功離不開醫(yī)護(hù)人員的配合和科學(xué)的護(hù)理模式[1]。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護(hù)理模式也隨之

劉曉輝 魯 陽暗示性心理護(hù)理對(duì)潰瘍性結(jié)腸炎患者焦慮的影響何瑩瑩 王紅霞 劉曉輝 魯 陽目的探討暗示性心理護(hù)理對(duì)潰瘍性結(jié)腸炎（UC）患者焦慮等心理狀況的影響。方法選取2014年2月至2016年10月河南省中醫(yī)院肝膽脾胃病科收治的62例UC患者為研究對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為干預(yù)組30例和對(duì)照組32例。干預(yù)組患者在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上實(shí)施暗示性心理護(hù)理，對(duì)照組患者給予常規(guī)護(hù)理。采用焦慮自評(píng)量表（SAS）和患者出院滿意度調(diào)查表對(duì)兩組患者進(jìn)行心理測(cè)評(píng)。結(jié)果出院時(shí)，干預(yù)組

中國古典詩詞的暗示性體現(xiàn)在詩歌創(chuàng)作的各個(gè)方面，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的作者、語言這兩個(gè)方面來進(jìn)行探討。同樣的景、物、事在不同時(shí)代不同詩人詩作里可以給人截然不同的閱讀體驗(yàn)。詩歌不僅言外之意值得玩味，其言內(nèi)之意也頗值得學(xué)生深究。關(guān)鍵詞：古典詩詞 暗示性錢鐘書先生在《談中國詩》里這樣說中國詩和外國詩的區(qū)別：外國的短詩貴乎尖刻斬截，中國詩人要使你從“易盡”里望見“無垠”。要望見這種“無垠”，就要對(duì)中國古典詩詞獨(dú)具暗示性的特點(diǎn)做一點(diǎn)探究，中國古典詩詞的暗示性體

225002）暗示性護(hù)理結(jié)合葡萄糖酸鈣（舒神靈）治療癔癥性轉(zhuǎn)換障礙臨床療效報(bào)告王 莉，高林娟（江蘇省揚(yáng)州市精神衛(wèi)生中心，江蘇 揚(yáng)州 225002）目的 探討暗示性護(hù)理結(jié)合葡萄糖酸鈣（舒神靈）治療癔癥性轉(zhuǎn)換障礙的臨床療效。方法 對(duì)確診為癔癥性轉(zhuǎn)換障礙的65例患者，采取暗示性護(hù)理結(jié)合葡萄糖酸鈣（舒神靈）靜推，觀察臨床療效。結(jié)果 臨床痊愈42例，好轉(zhuǎn)15例，無效6例，脫落2例，有效率87.7%。結(jié)論 暗示性護(hù)理結(jié)合葡萄糖酸鈣（舒神靈）靜推治療癔癥性轉(zhuǎn)換障礙的臨床

究含蓄的藝術(shù)，暗示性愈強(qiáng)，藝術(shù)性也就愈高。不過暗示性強(qiáng)了，對(duì)于聽者或讀者的悟性，要求也自然增高。幽默也是一種天才，說幽默的人靈光一閃，錦心繡口，聽幽默的人反應(yīng)也要敏捷，才能接個(gè)正著。這種場(chǎng)合，聽者的悟性接近禪的“頓悟”；高度的幽默里面，應(yīng)該隱隱含有禪機(jī)一類的東西。如果說者言語妙天下，聽者一臉茫然，竟要說者加以解釋或者再說一遍，豈不是天下最掃興的事情？所以說，“解釋是幽默的致命傷”。世界上有兩種話必須一聽就懂，因?yàn)樗鼈儾豢爸貜?fù)：第一是幽默的話，第二是恭維的話

；理解詩歌語言暗示性特點(diǎn)，并嘗試鑒賞詩歌語言?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】“木葉”的含義?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)鑒賞詩歌語言精微之處的方法?！緦W(xué)習(xí)過程】導(dǎo)入：秋天，是個(gè)美麗的季節(jié)，落葉紛飛如蝶起舞。今天，我們就在這落葉紛飛的季節(jié)里學(xué)習(xí)文章《說“木葉”》。一、粗讀文本，整體感知文章內(nèi)容“說”，論說。這是一篇文藝評(píng)論。本文結(jié)構(gòu)模式應(yīng)該符合議論文的一般規(guī)律——提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生活動(dòng)：讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，感知每段內(nèi)容，然后小組討論，依據(jù)議論

d（GABA）暗示性制動(dòng)試驗(yàn)Suggested Immobilization Test（SIT）白天過度嗜睡 excessive daytime sleepiness（EDS）白細(xì)胞共同抗原 leukocyte common antigen（LCA）半高全寬 full width half maximum（FWHM）不寧腿綜合征 restless legs syndrome（RLS）長(zhǎng)谷川癡呆量表 Hasegawa Dementia Scale（HDS）超

挑逗。誰知幾句暗示性的話語，再配以幾張美女套圖竟將該在逃人員牢牢地吸引住，迫不及待地要與我見面開房。我將計(jì)就計(jì)，把他引到一快捷酒店內(nèi)將其擒獲。在抓捕期間，這小子邊掙扎邊喊：“兄弟，咱有事好商量，我包里的一萬塊錢都是你們的，不夠我再去??！開房這事千萬別告訴我老婆！”敢情這小子把我們當(dāng)成敲詐勒索的了！亮明身份之后，這小子又重復(fù)了那句話：“警察同志，其他事咱慢慢說，開房這事千萬別告訴我老婆！”嘿，關(guān)鍵時(shí)刻還挺注重夫妻感情，早干嗎去了……（初福善）

，可通過委婉的暗示性語言提醒，比如，告訴對(duì)方自己最近手頭緊。但如果了解對(duì)方是個(gè)大大咧咧、善忘的人，大可直接表明算一下賬。2.明確提出支付方式。有些人經(jīng)常在聚餐結(jié)束要分?jǐn)偛唾M(fèi)時(shí)“消失”，或跟朋友借數(shù)額非常少的錢，試圖就此渾水摸魚不還錢。必須在消費(fèi)前就明確告知各人分?jǐn)偟馁M(fèi)用多少，并要大家一起遵守及時(shí)支付的“規(guī)則”，在群體的壓力下，個(gè)人就不會(huì)拖賬了。3.借出巨款時(shí)要慎重。若有人向自己提出借金額比較大的錢款時(shí)，要考慮自己是否能承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，這一方面是指對(duì)生活的影響，另

典詩歌中意象的暗示性，學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖，從而把握詩歌意象的暗示性特征是十分必要。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為全文表面上是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。詩歌語言的暗示性屬于詩歌理論問題，而學(xué)生對(duì)詩歌只有淺近的知識(shí)，易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會(huì)詩歌語言暗示性這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。閱讀教學(xué)是

詩歌具有強(qiáng)烈的暗示性。馮友蘭先生說：“富于暗示，而不是明晰得一覽無遺，是一切中國藝術(shù)的理想；詩歌、繪畫以及其它無不如此?！钡拇_，在詩歌等藝術(shù)作品中，暗示與明晰是矛盾對(duì)立的兩個(gè)方面，在同一藝術(shù)作品中，二者不可得兼。中華民族的心理氣質(zhì)偏于內(nèi)向，加之儒家主張為人處世要“溫柔敦厚”，講求內(nèi)斂，要“敏于事而訥于言”，影響到詩人對(duì)外部事物的敏銳感觸，所以當(dāng)他們將這些感觸訴諸筆端時(shí)，常常文字簡(jiǎn)約，惜墨如金。中國人的性格也是含蓄、委婉的，不喜歡直白、坦露，因而詩人習(xí)慣于使

典詩歌中意象的暗示性，學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖，從而把握詩歌意象的暗示性特征是十分必要。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為全文表面上是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。詩歌語言的暗示性屬于詩歌理論問題，而學(xué)生對(duì)詩歌只有淺近的知識(shí)，易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會(huì)詩歌語言暗示性這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。閱讀教學(xué)是

典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力；3.能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。[教學(xué)重點(diǎn)]分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納。[教學(xué)難點(diǎn)]1.全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)；2.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析詩歌中的同類現(xiàn)象。[教學(xué)過程]一、詩詞導(dǎo)入云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓。（李清照《一剪梅》)雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)!（李清照《聲聲慢》)征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（王

別人就可能受到暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。這種奇怪的“破窗效應(yīng)”，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中也是屢見不鮮的。比如，在旅游風(fēng)景區(qū)，當(dāng)某一面墻、某一棵樹被游客刻上“某某到此一游”的留言后，時(shí)間不長(zhǎng)，這些墻或樹上就會(huì)被刻上密密麻麻的留言。又比如，在住宅小區(qū)里，某空地本來很干凈，但當(dāng)有人扔上第一袋垃圾后，要不了幾天，這里就會(huì)成為一個(gè)大垃圾堆。在一個(gè)公園里的草坪上，當(dāng)一個(gè)人為了抄近路而留下第一行腳印后，要不了多久，這塊草坪中就會(huì)出現(xiàn)一條人行橫道。以上事例告訴我們，人的

對(duì)患者注意力、暗示性的研究尚未見報(bào)道。本研究采用House Brackmann(HB)分級(jí)量表評(píng)估患者面癱程度,應(yīng)用劃消實(shí)驗(yàn)、暗示性測(cè)驗(yàn)觀察面癱患者注意力、暗示性程度,并探討影響面癱患者注意力、暗示性的因素,為面癱的心理治療提供參考依據(jù)。1 資料與方法1.1 一般資料 2008年10月～2010年10月于華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院等11家三甲醫(yī)院就診的Bell's面癱患者316例,男 182例,女 134例;平均年齡(38.22±12.79)歲,均

療護(hù)理中采用了暗示性語言心理的方法，收治了較好的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。1 資料42例均為本院2008年12月1日至2009年12月1日收治的患者，均符合癔癥診斷標(biāo)準(zhǔn)。男8例，女34例。年齡17～54歲，平均年齡37.6歲。分離型14例，轉(zhuǎn)換型8例，情感爆發(fā)20例。住院時(shí)間平均22d，痊愈38例，顯效4例。2 暗示性心理護(hù)理2.1 建立患者的治愈信念 許多癔癥患者不了解癔癥的性質(zhì)，治療方法等，因多方求醫(yī)不見好轉(zhuǎn)而失去治愈信心。入院時(shí)應(yīng)使患者和家屬對(duì)癔癥發(fā)作有正確

的方式。3. 暗示性詢問：展示產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)并和顧客的利益點(diǎn)相結(jié)合，通過暗示幫助顧客確定具體方法。4. 需求確認(rèn)詢問：讓顧客做出購買決定，完成銷售。通過下面2個(gè)簡(jiǎn)單的例子了解顧問式銷售的詢問技巧在眼鏡銷售中的運(yùn)用：例1配鏡顧問：您現(xiàn)在戴的這副眼鏡怎么樣？（狀況性詢問）顧客：這副眼鏡看遠(yuǎn)還可以，但是看近處時(shí)模糊，眼睛容易疲勞。配鏡顧問：這種狀況經(jīng)常出現(xiàn)嗎？是不是給您帶來很多不便？（問題性詢問）顧客：當(dāng)然了，我是個(gè)講師，每天要做講義，講課時(shí)要不斷看遠(yuǎn)和看近。戴眼鏡

)老年人的易受暗示性較強(qiáng),有研究顯示對(duì)老年癌癥病人實(shí)施暗示性護(hù)理可以延長(zhǎng)患者生命及降低疼痛程度〔2〕,但也有文獻(xiàn)報(bào)道老年精神障礙患者隨著年齡的增高,接受整體暗示的程度越低〔3〕。本研究觀察了老年人受暗示性的高低,并將積極心理暗示應(yīng)用于老年護(hù)理工作中,觀察其對(duì)于老年心理衛(wèi)生狀況的改善程度。1 對(duì)象與方法1.1 對(duì)象 受暗示性測(cè)量的對(duì)象選擇：在本市某社區(qū)采用隨機(jī)抽樣的方法選擇對(duì)照組 (青年組)59人,男 29人,女 30人,平均 (21.33±1.79)歲;試

本友[關(guān)鍵詞)暗示性；戰(zhàn)略監(jiān)控；終身發(fā)展；奠基暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控是在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，為了學(xué)生終身發(fā)展，尤其是為了處理好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期而開展的監(jiān)控。它是通過教師有效的暗示，激發(fā)學(xué)生自我監(jiān)控、自我發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己人生發(fā)展的主體和學(xué)習(xí)生活的主人而進(jìn)行的監(jiān)督與調(diào)控。其作用在于通過師生之間的有效交流和情感影響，來暗示、引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為按照預(yù)期的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)順利地發(fā)展。一、暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控內(nèi)涵及特性由保加利亞喬治·洛扎諾夫博士首創(chuàng)的暗示教學(xué)法的特點(diǎn)是“指向無

就可能受到某種暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。久而久之，這棟大樓的玻璃窗會(huì)被打得一片狼藉，在這種麻木的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生和蔓延。這就是美國的政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱林提出的“破窗效應(yīng)”。美國斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家菲利普·辛巴杜1969年做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他找來兩輛一模一樣的汽車，把車牌摘掉，把頂棚打開，一輛停在加州的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，另一輛停在相對(duì)雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。結(jié)果后者當(dāng)天就被人偷走了，而放在加州的那輛無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃砸了個(gè)大洞

要提的自然就是暗示性在其中發(fā)揮的作用。暗示性指的是環(huán)境因素對(duì)個(gè)體心理行為發(fā)生影響，使之產(chǎn)生順應(yīng)性改變的程度。一個(gè)音樂故事對(duì)人的影響有賴于暗示性的大小，容易接受暗示的人就很容易自殺，而不易被暗示的人聽完依舊沒事。為了驗(yàn)證暗示對(duì)人的影響，有人將學(xué)生分成了兩組進(jìn)行抽樣測(cè)試：一組在聽音樂前不做任何介紹，而另一組在聽音樂前讓他們知道有關(guān)《黑色星期五》的傳聞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了解傳聞的人中27％有緊張反應(yīng)，而不知道傳聞的人則沒有一個(gè)在聽完音樂后有不適反應(yīng)。可見，暗示對(duì)人會(huì)造成

詢問具有較強(qiáng)的暗示性，容易使來訪學(xué)生順著老師的意思說下去，而不利于真實(shí)情況的獲得，也有可能使來訪學(xué)生對(duì)咨詢老師降低信任，導(dǎo)致賠了夫人又折兵的局面出現(xiàn)。開放式詢問則使來訪學(xué)生必須根據(jù)自己的實(shí)際情況做出回答，這樣，咨詢老師可以得到較豐富的資料，且這種詢問不具有暗示性，易于獲取真實(shí)的信息。但是，開放式詢問的回答內(nèi)容較為復(fù)雜，要求來訪學(xué)生思路清晰，且有一定的語言組織和表達(dá)能力，咨詢老師也要花更多的時(shí)間耐心傾聽。由于兩種詢問的不同特點(diǎn)與作用，它們的運(yùn)用技巧也有所不同