小學中年級美術(shù)欣賞課合作探究式學習策略的研究

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學 林秋伶

隨著課程改革的深入，美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教學的目標，因此作為一線美術(shù)教師，要重塑教育理念。那么如何在美術(shù)欣賞課中通過有效的方法手段提升小學中年級學生的審美能力呢？近年來，雖然美術(shù)欣賞教學越來越受到老師們的重視，但是通過對隨機抽取的三、四年級的兩個班的學生進行現(xiàn)狀調(diào)查以及多年的教學實踐，了解到目前小學中年級學生的美術(shù)欣賞有以下幾個特點：

1.心里特點

三四年級的學生最明顯的心理特點是自我意識突然萌芽并逐漸增強，并向獨立自主的水品發(fā)展。對外界事物有了自己的認識態(tài)度，開始嘗試自己做出判斷。

2.認知特點

小學中年級學生處于認識能力由低級向高級過渡，從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的時期，也是情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時期。因此無論從對美術(shù)作品的認知還是學習習慣養(yǎng)成等方面在小學階段都起著承上啟下的作用。

3.審美特點

小學中年級的學生在鑒賞方面注重寫實性，認為內(nèi)容和表現(xiàn)寫實的才是美的，欣賞逐漸由主觀感受向理性思考轉(zhuǎn)移。但是辨別是非的能力還有限。那么如何引導中年級段學生感知優(yōu)秀的美術(shù)作品，學會欣賞，并學會表達自己的感受以及客觀的評價美術(shù)作品，使學生的審美能力在欣賞的過程中得到提高，為到高年級更好的進行美術(shù)欣賞是很重要的。

基于以上分析，筆者認為小學中年級正是培養(yǎng)學習興趣、學習習慣的最佳時期，在審美培養(yǎng)中起著承上啟下的作用。因此在美術(shù)欣賞教學中尊重中年級學生的心理、認知特點以及獨特感受，運用有效的教學策略，就可以有效地調(diào)動學生感知美的興趣，加深對審美對象多方位的感知體驗，以促進學生美術(shù)素養(yǎng)的提升。我在進行小學美術(shù)欣賞課教學時，采用了小組合作探究式的教學策略，取得了一些成效。以下是我在教學過程中的做法：

1.自主提問，引發(fā)學生探究的欲望

在欣賞課中，教師通過有目的的設疑提問，創(chuàng)設問題情境，能夠在學生的心理上造成一種懸念，來吸引學生積極動腦和探究。如在講解《敦煌飛天》這節(jié)課時，我給學生創(chuàng)設了這樣的問題情境：當確定本節(jié)課要了解敦煌飛天藝術(shù)時，我問學生，你想了解敦煌飛天的哪些方面？學生提出了許多有價值的問題，如：飛天什么時候出現(xiàn)的？為什么叫飛天？敦煌飛天是誰畫的？敦煌飛天穿什么樣的衣服等等。通過老師的引導，學生自主提問，既培養(yǎng)了學生的問題意識，同時也引發(fā)學生探究的欲望，讓學生帶著問題去學習，使接下來的合作探究也更有目的性。

2.根據(jù)學生年齡特點，精心設計探究問題

精心設計提問是美術(shù)欣賞課小組合作探究學習中的重要一環(huán)，探究學習就是基于問題的學習。教師圍繞自己制定的學習目標，提出什么樣的問題，是保證小組合作學習能否高質(zhì)量完成的條件。如在欣賞《清明上河圖》畫卷開首畫面時，我是這樣設計問題的：“你看到圖上有哪些人？猜一猜他們是去干什么？”這樣的提問符合學生的口吻，用“猜一猜”更激起了學生探究的欲望。在分析“虹橋”畫面時，我的問題是這樣的：“仔細觀察橋下準備穿過橋洞的船，船工們在緊張的忙著干什么？看到這緊張的場面，橋上和岸邊看著的人又是怎么表現(xiàn)的呢？假如你就是畫中人，你能嘗試著給大家表演一下嗎？”這樣的問題不僅符合三年級學生的年齡特點，而且一環(huán)扣一環(huán)的引導學生進行組內(nèi)探究，并在引導學生嘗試表演的過程中，使學生身臨其境，進一步體驗畫面描繪的緊張情境，從而更好地理解作者要表達的意境與情感，也使學生的識讀能力、思維能力進一步提升。

3.明確合作任務，使小組合作有指向性

發(fā)展理論認為：兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握。兒童間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。因此在組織學生進行美術(shù)課欣賞課的小組探究、討論之前，教師一定要將每個小組的合作任務交代清楚，讓每個小組帶著問題和任務去開展欣賞、合作、探究。4.適當創(chuàng)設教學情境，體驗合作探究的樂趣

在美術(shù)欣賞課的教學中，教學情境必須針對教學目標、教學內(nèi)容有針對性的創(chuàng)設，創(chuàng)設的教學情境必須與主題有關(guān)，并符合學生年齡特點，才能達到教學內(nèi)容與教學情景和諧統(tǒng)一，而且情境必須具有趣味性，這樣才能引起學生的情感共鳴，產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動學生為解決問題而形成一個合適的思維意向。為了讓學生更好的理解《清明上河圖》這幅圖所表現(xiàn)的內(nèi)容，在分析“街市”這部分時。我不失時機地創(chuàng)設了一個表演情境，讓學生自己扮演宋朝的來往客商以及做買賣的攤主，當學生拿著又大又圓的糖葫蘆，并且大聲吆喝著：“糖葫蘆了，賣糖葫蘆了，又甜又大的糖葫蘆！”……全班學生的眼睛一下子就亮了，馬上被吸引了。這個表演情境的創(chuàng)設，是讓學生在緊張的學習之后，給他們一個放松的機會。不僅鍛煉了學生大膽表演的能力，更活躍了課堂氣氛，同時還增加了學生對宋朝人生活的體驗，更加易于理解畫面，體會作者要表達的內(nèi)容。有了這樣的情境，學生的欣賞興趣也會更加濃厚。

小學美術(shù)欣賞課是提高小學生核心素養(yǎng)的最佳途徑，而美術(shù)教學的課程變革是教師起著決定性的作用。正如一位學者所說：當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好；當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好……我相信，欣賞課的內(nèi)容會因教師的博學更豐富，欣賞課的形式會因教師的智慧更精彩！