夏巧麗

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

理論力學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

夏巧麗

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

《理論力學(xué)》是研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的最普遍和最基本規(guī)律的學(xué)科。因此，它既是各門力學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，又是各門與機(jī)械運(yùn)動(dòng)密切聯(lián)系的工程技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)。對(duì)于大多數(shù)的工科學(xué)生來說，這門課程是學(xué)生從單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦碚摵退季S去解決工程實(shí)際問題的首門課程。鑒于此，本文主要分析理論力學(xué)課程教學(xué)改革。

理論力學(xué)；課程教學(xué)；改革

1、理論力學(xué)課程發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我校向“應(yīng)用性大學(xué)”的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案也隨之發(fā)生變化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分?jǐn)?shù)明顯增加，素質(zhì)教育類課程比重提高，為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，《理論力學(xué)》的課時(shí)數(shù)減少，對(duì)于某些專業(yè)，更是將《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》合成了一門課程。這種改變導(dǎo)致本課程的講授時(shí)間減少，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間縮減。而我校作為一所應(yīng)用型高職本科院校，生源較重點(diǎn)院校略顯薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。另一方面，由于《理論力學(xué)》的教學(xué)是從基礎(chǔ)力學(xué)理論出發(fā)，由淺入深。在基礎(chǔ)理論的推導(dǎo)和講授時(shí)，由于涉及高等數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如果上課沒有跟著老師的思路，會(huì)覺得課程越來越乏味。

因此，怎樣才能在有限的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生掌握理論力學(xué)基本的分析方法和理論，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)分析實(shí)際工程中力學(xué)問題的能力，是本門課程的亟須解決的問題。

2、理論力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，有效利用學(xué)時(shí)

隨著我國(guó)高等教育的改革，培養(yǎng)方案的調(diào)整，很多高校都?jí)嚎s了《理論力學(xué)》的教學(xué)學(xué)時(shí)，為了能保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，一定要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。《理論力學(xué)》課程內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，公式推導(dǎo)復(fù)雜，在學(xué)時(shí)有限的情況下，應(yīng)重點(diǎn)講解基本概念、定理和應(yīng)用，對(duì)于公式的推導(dǎo)和證明可酌情刪減，以突出教學(xué)重點(diǎn)，避免學(xué)生主次不清。而且《理論力學(xué)》和《大學(xué)物理》的力學(xué)部分有一些重復(fù)內(nèi)容，對(duì)于這些重復(fù)內(nèi)容可采取簡(jiǎn)化處理，僅作必要的回顧和強(qiáng)調(diào)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工程實(shí)際

《理論力學(xué)》作為一門經(jīng)典的、內(nèi)容體系成熟的力學(xué)課程，它的理論性、邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，課程的結(jié)構(gòu)體系、理論框架、基礎(chǔ)知識(shí)，多年來沒有太大變化。教材中所舉的例題和習(xí)題大都是理想化、抽象化的力學(xué)模型，很少引入對(duì)工程背景的介紹，體現(xiàn)不出專業(yè)特色，使得學(xué)生難與工程實(shí)際結(jié)合起來，不便于理解和掌握。因此，在教學(xué)內(nèi)容改革上，應(yīng)增加有工程背景的例題、思考題等，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，可以培養(yǎng)學(xué)生力學(xué)建模能力和解決工程實(shí)際問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這門課程的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、理論力學(xué)課程教學(xué)改革措施

3.1 精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)時(shí)

根據(jù)我專業(yè)實(shí)際需求刪減部分內(nèi)容。例如牛頓力學(xué)部分，高中物理、大學(xué)物理都在重復(fù)講解，因此只需一帶而過，而著重強(qiáng)調(diào)涉及變力對(duì)牛頓定理的應(yīng)用。再例如：空間力系部分，關(guān)于物體重心相關(guān)理論、相關(guān)推導(dǎo)，以及計(jì)算公式等內(nèi)容，由于我專業(yè)學(xué)生只要求會(huì)利用相關(guān)公式在實(shí)際問題中找到所需重心，并不要求掌握其公式來源，另外高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理課中均有相關(guān)說明，因此無(wú)需再次重復(fù)，只需通過例題講解要求學(xué)生掌握公式用法即可。又例如：打星號(hào)加深部分的“加速度合成定理”以及“機(jī)械振動(dòng)基礎(chǔ)”等部分，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和興趣自行學(xué)習(xí)。

3.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能夠更好地與實(shí)際相結(jié)合

在教學(xué)過程中切忌單純講解抽象實(shí)例，例如力學(xué)分析圖。由于缺乏一定的工程背景，學(xué)生大多沒有見過研究對(duì)象的實(shí)物，不容易想象真實(shí)的研究對(duì)象和了解所研究問題的實(shí)際意義，因而學(xué)習(xí)起來比較抽象、不易接受，很難把力學(xué)模型與真實(shí)構(gòu)件聯(lián)系起來。因此，多媒體課件中盡可能地展現(xiàn)構(gòu)件的實(shí)物圖片或是動(dòng)畫，能夠幫助學(xué)生更好地理解。講解實(shí)例時(shí)，也盡可能以身邊的事物為例，如高架橋、堤壩、吊車、門、螺絲等，或是通過介紹本專業(yè)會(huì)經(jīng)常接觸到的工程構(gòu)件或設(shè)備的工程背景和意義來幫助學(xué)生更直觀地接受所研究對(duì)象并理解和掌握分析方法。另外，還可以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前留一些與生活相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在課外思考，結(jié)合所學(xué)內(nèi)力爭(zhēng)得到相應(yīng)的解答。

3.3 改革課程考核方式

考試的目的是為了檢查學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢測(cè)。一部分學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，考試之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，通過臨陣磨槍來獲得較高的期末考試成績(jī)。為了避免這一現(xiàn)象，使考核方式更科學(xué)合理，理論力學(xué)加大了平時(shí)成績(jī)的考核，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，包括作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)、期中測(cè)試等環(huán)節(jié)。曠課率超過該課程教學(xué)時(shí)數(shù)1/4的，取消考試資格等實(shí)行一票否決制；考試成績(jī)只占60%。通過這兩項(xiàng)規(guī)定，使得學(xué)生平時(shí)的曠課率降低，作業(yè)不再抄襲，避免了期末考試前臨陣磨槍的現(xiàn)象。

總之，《理論力學(xué)》課是多數(shù)工科專業(yè)核心技術(shù)基礎(chǔ)課程之一。它包括靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三部分，主要研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律。它對(duì)工科學(xué)生既有基礎(chǔ)性又具有應(yīng)用性，它不僅是作為所學(xué)基礎(chǔ)課程《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》與后續(xù)課程如《材料力學(xué)》《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的過渡，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及分析和解決實(shí)際問題的能力，并將這些能力運(yùn)用到生活及生產(chǎn)過程中。順應(yīng)國(guó)家“走新型工業(yè)化道路”和“走出去”戰(zhàn)略的目標(biāo)，我院也要以培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的工程技術(shù)人才作為教育目標(biāo)。

[1]陳文.理論力學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與體會(huì)[J].河南科技,2014,(15)：274-275.

[2]陳震.《理論力學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,41(02)：101-106.