王艷秋，白林，朱揚(yáng)寶

（淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽淮南232038）

《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》課程過(guò)程性考核體系的改革與創(chuàng)新

王艷秋，白林，朱揚(yáng)寶

（淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽淮南232038）

《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。為了更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，該課程實(shí)行了過(guò)程性考核的教學(xué)改革理念。針對(duì)傳統(tǒng)的考核方式的弊端，詮釋過(guò)程性考核的內(nèi)涵，闡述過(guò)程性考核的的教學(xué)改革實(shí)踐以及所存在的問(wèn)題，并提出解決的對(duì)策建議，以期為其他課程的考核方式改革提供借鑒。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；過(guò)程性考核；改革

一、引言

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出了蓬勃的朝氣和生命力。2014年7月，習(xí)近平總書(shū)記在召開(kāi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)專(zhuān)家座談會(huì)時(shí)，立足我國(guó)國(guó)情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐，發(fā)展了當(dāng)代馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，并形成了一系列重要經(jīng)濟(jì)思想和理論成果，也進(jìn)一步推動(dòng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論研究。《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》課程一方面研究了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論發(fā)展，另一方面也分析了整個(gè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的全過(guò)程，是一門(mén)緊密貼合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的課程，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中有著舉足輕重的作用，能有效提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

然而在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的理論知識(shí)學(xué)生掌握較好，但是當(dāng)學(xué)生面對(duì)案例分析問(wèn)題的時(shí)候更是無(wú)從下手，這說(shuō)明學(xué)生缺乏一定的應(yīng)用能力。更何況，通過(guò)一張期末試卷也不能全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生都是“重結(jié)果、輕過(guò)程”，“重理論、輕能力”，這種考核方式作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，往往只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，缺乏思考，忽視知識(shí)、技能的積累，這對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是非常不利的過(guò)程性考核針對(duì)學(xué)生平時(shí)松懈期末緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造全程緊張教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用能力①郭燕：《基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的過(guò)程性考核方案研究——以〈市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)〉課程為例》，《市場(chǎng)周刊》（理論研究）2014年第8期，第121-122頁(yè)。。同時(shí)，教師也要相應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心，填鴨式的課堂教學(xué)成為常態(tài)，而過(guò)程性考核則追求“精致化”教學(xué)，實(shí)行“精講、討論、作業(yè)、實(shí)踐等相結(jié)合的模式”，對(duì)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段進(jìn)行考核②孫忠梅，陳曄，林鏗：《基于“過(guò)程性考核”的本科教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐——以深圳大學(xué)為例》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第31期，第53-55頁(yè)。。它不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，是一種全面的綜合考核制度。文章通過(guò)對(duì)過(guò)程性考核方案的實(shí)施情況進(jìn)行研究，目的在于發(fā)現(xiàn)過(guò)程性考核的目前所存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，從而更好地提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、過(guò)程性考核的教學(xué)改革實(shí)踐

以淮南師范學(xué)院為例，《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》課程在2012年9月就開(kāi)始實(shí)施過(guò)程性考核方式，講授對(duì)象大都是大三的學(xué)生。他們經(jīng)過(guò)前幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)完了很多專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，其中有一部分同學(xué)完成了專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，還有部分同學(xué)參加各種學(xué)科競(jìng)賽，因此有一定的綜合應(yīng)用能力。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行合理考核，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，采取的是“2+N”的考核形式?！?”是由兩個(gè)“1”構(gòu)成，其中一個(gè)“1”是指課堂筆記，另一個(gè)“1”是指期末考試?！癗”主要是指教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的考核次數(shù)，主要采取的形式有：平時(shí)作業(yè)、讀書(shū)筆記或調(diào)查報(bào)告、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、案例分析、第二課堂小組討論等。

1、平時(shí)作業(yè)。一般都是在每一章結(jié)束后布置復(fù)習(xí)思考題4-6題，題目原則上跟課件或教材后面的思考題不重復(fù)，以免學(xué)生抄襲應(yīng)付了事，應(yīng)以探究式、啟發(fā)式的思考題為主，提高學(xué)生的思考力、判斷力、學(xué)習(xí)力。

2、讀書(shū)筆記或調(diào)查報(bào)告。讀書(shū)筆記一般都是讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典著作，并撰寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)，調(diào)查報(bào)告要求學(xué)生可以在假期或者周末參加社會(huì)實(shí)踐，然后撰寫(xiě)。這樣一來(lái)，既可以增加學(xué)生的閱讀量和學(xué)習(xí)視野，也可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

3、課堂提問(wèn)。通過(guò)這種方式，一方面可以考核學(xué)生是否主動(dòng)提出問(wèn)題，回答問(wèn)題的參與度，另一方面也可以鼓勵(lì)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題能力。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并要保留一定的預(yù)習(xí)材料。

4、第二課堂小組討論。這一環(huán)節(jié)中專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)了第二課堂小組分組討論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，首先要求學(xué)生分組，一般8-10人一組，每組設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，并由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組討論人記錄工作。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在討論過(guò)程中是否符合教學(xué)要求、思路是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確、分析是否充分、問(wèn)題解決方案是否可行、團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神以及完成時(shí)間等。并且討論結(jié)束后由學(xué)生本人、同學(xué)之間、教師三方評(píng)價(jià)。

關(guān)于考核的次數(shù)，一般是平時(shí)作業(yè)4-6次，讀書(shū)筆記2-4次，第二課堂小組討論2-3次。考核次數(shù)不宜過(guò)多，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大，太少則又反映不了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起不到考核的作用。根據(jù)我們調(diào)查的結(jié)果顯示，79.31%的同學(xué)認(rèn)為考核次數(shù)在5-8次之間最為適宜。

關(guān)于成績(jī)的計(jì)算，以往的考核都是平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。而根據(jù)我們調(diào)查問(wèn)卷顯示的結(jié)果，36.3%的同學(xué)對(duì)此表示不贊同，不贊同的原因主要是覺(jué)得期末成績(jī)所占比重太高，考前復(fù)習(xí)的壓力比較大。因此，在過(guò)程性考核的改革中，我們采取了平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)分別各占50%，以此來(lái)計(jì)算總成績(jī)。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐，82.15%的同學(xué)對(duì)這種考核方式表示支持，對(duì)課堂教學(xué)效果比較滿(mǎn)意或者基本滿(mǎn)意。但是也有75.39%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)難度有所增加，67.43%的同學(xué)認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)更加緊張了。

三、目前過(guò)程性考核實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題

過(guò)程性考核方式是高校教學(xué)改革的產(chǎn)物，尤其是市場(chǎng)需求的多元化趨勢(shì)，如果我們?cè)诮虒W(xué)、考核的過(guò)程中仍然堅(jiān)持單一的人才培養(yǎng)模式，那么將嚴(yán)重制約高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是過(guò)程性考核在具體的實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，根據(jù)我們調(diào)查研究的結(jié)果，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師的認(rèn)知誤區(qū)

與傳統(tǒng)的考核方式不同，過(guò)程性考核方式的根本目的在于通過(guò)多元化的考核方式，營(yíng)造全程緊張教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，無(wú)論是在教學(xué)觀念上，還是在考核的內(nèi)容、形式、方法上都有極大的不同，過(guò)程性考核更加注重的是學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課程考核的全面改革。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒(méi)有真正理解過(guò)程性考核的內(nèi)涵，只是把過(guò)程性考核當(dāng)作平時(shí)測(cè)評(píng)的一種替代形式①?gòu)堩?，劉彩：《?jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式改革探索——以天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院為例》，《科教文匯》2015年第35期，第64-65頁(yè)。，或者是盲目地把它理解為多布置各種形式的作業(yè)，用硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)去約束學(xué)生，然后批改打分，對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)平均就可以了。因此，大部分教師不理解過(guò)程性考核的根本目的，輕視其內(nèi)在價(jià)值，只流于形式，不注重總結(jié)分析，考核改革的結(jié)果不理想。

（二）學(xué)生的理解誤區(qū)

由于受到傳統(tǒng)授課方式和考核方式的慣性影響，學(xué)生對(duì)過(guò)程性考核方式也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不充分。根據(jù)我們調(diào)查的結(jié)果，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的考核方式在學(xué)生的心中已根深蒂固，他們大都習(xí)慣于考前突擊復(fù)習(xí)，現(xiàn)在對(duì)他們實(shí)行過(guò)程性考核，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考核方式都有了很大的改革，大部分同學(xué)一時(shí)之間難以適應(yīng)，頗有怨言，更別提課前預(yù)習(xí)了。大部分同學(xué)在課前都沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)為有的課對(duì)自己考研或考公務(wù)員沒(méi)有幫助，就不學(xué)了，學(xué)習(xí)的功利心較強(qiáng)。因此，大部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不高，并有一定的畏難情緒和抵觸情緒，這也直接導(dǎo)致了過(guò)程性考核的結(jié)果差強(qiáng)人意。

（三）相關(guān)職能部門(mén)的管理誤區(qū)

過(guò)程性考核不僅僅是教師和學(xué)生的事情，也需要教學(xué)管理職能部門(mén)對(duì)其改革的課程進(jìn)行有效地動(dòng)態(tài)跟蹤管理，統(tǒng)籌規(guī)劃。但是學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)對(duì)此缺乏有效地、規(guī)范性的管理流程、管理文件和反饋機(jī)制，導(dǎo)致過(guò)程性考核方式改革被忽視，教師參與的積極性也受到了很大的影響。另外，過(guò)程性考核的對(duì)象較多，內(nèi)容多樣，工作量極大，需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但是職能部門(mén)的激勵(lì)性政策卻沒(méi)有，以至于很多老師避重就輕，弱化了過(guò)程①魏芳波，楊濤：《高職院校過(guò)程性考核的問(wèn)題分析及對(duì)策研究》，《鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》2013年第6期，第127-129頁(yè)。。

四、對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)教育改革理念的引導(dǎo)，深化對(duì)過(guò)程性考核的理解和認(rèn)識(shí)

在實(shí)施改革的過(guò)程中，先進(jìn)的理念會(huì)促進(jìn)教改工作取得良好的成效。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)識(shí)到過(guò)程性考核的實(shí)質(zhì)價(jià)值，而不是流于形式，切實(shí)做好課程改革、方案選擇，針對(duì)課程性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，把過(guò)程性考核與目標(biāo)性考核、技能操作考核與理論知識(shí)考核有效地結(jié)合起來(lái)。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)過(guò)程性考核的參與度

隨著考核方式改革的推進(jìn)，尤其是過(guò)程性考核的實(shí)施，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以技能為中心，考核也應(yīng)以操作技能為主，以過(guò)程性知識(shí)為主，只有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)這種考核方式的轉(zhuǎn)變，真正做到學(xué)考合一、學(xué)以致用。另外，還可以開(kāi)展第二課堂，以小組為單位進(jìn)行第二課堂的學(xué)習(xí)討論，通過(guò)這種方式，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新精神等。

（三）設(shè)置過(guò)程性考核效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高改革的整體成效

客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是檢驗(yàn)過(guò)程性考核改革是否取得成效的關(guān)鍵。應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，制定出可量化的、能全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)針對(duì)每一位學(xué)生，應(yīng)做到公開(kāi)、公平、公正，應(yīng)客觀、全面的對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化，可以設(shè)置學(xué)生本人、第二課堂學(xué)習(xí)小組、輔導(dǎo)員（或班主任）、授課教師等多個(gè)評(píng)價(jià)主體。

（四）相關(guān)職能部門(mén)要提高管理服務(wù)水平

對(duì)于教學(xué)管理的職能部門(mén)來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)行有效、全面的管理，應(yīng)對(duì)過(guò)程性考核的全過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤、系統(tǒng)管理，而不是在教學(xué)考核結(jié)束時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是在考核實(shí)施前就做好充分準(zhǔn)備，在考核進(jìn)行中做好管理、控制，在考核結(jié)束時(shí)做好反饋。二是建立起相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，帶動(dòng)師生對(duì)過(guò)程性考核改革和創(chuàng)新的積極性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可將考核方式與工作測(cè)評(píng)或績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)其工作量給予合理的待遇。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將考核的前期設(shè)計(jì)和過(guò)程管理狀況及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生參與到過(guò)程性考核當(dāng)中，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為過(guò)程性考核改革的受益者。

The reform and innovation in the process examination system forSocialist Market Economy

WANG Yanqiu,BAI Lin,ZHU Yangbao

As a practical course,Socialist Market Economyis one of the basic courses in economics.In order to meet the needs of personnel training better，the process examination was employed in the course.The authors analyzed the shortcomings of the traditional assessment,explained the meaning of the process assessment,the problems in teaching reform,put forward the countermeasures and suggestions.

Socialist Market Economy;the process examination;reform

G642.0

A

1009-9530（2017）05-0121-03

2017-05-04

淮南師范學(xué)院一般教研項(xiàng)目“‘社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)’課程過(guò)程性考核體系的改革與創(chuàng)新”（2016hsjyxm35）

王艷秋（1979-），女，淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)理論。白林(1954-)，女，淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，研究方向：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論。朱揚(yáng)寶（1969-），男，淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，博士研究生，研究方向：社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論與實(shí)踐。

（責(zé)任編輯：汪太文）