江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣保育院 徐 柳

人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教師與幼兒之間在教育過(guò)程中形成的師幼關(guān)系，在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對(duì)幼兒，體現(xiàn)著幼兒的主體性是否受到尊重。師幼關(guān)系是指教師和幼兒在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。它是幼兒園教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系。影響師幼關(guān)系的因素是多種多樣的，概括起來(lái)主要包括師幼活動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容，教師的教育觀念、教育行為以及幼兒園的各種教育活動(dòng)等。要建立良好師幼關(guān)系的，教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動(dòng)的過(guò)程中采取相應(yīng)的策略。結(jié)合幼兒園教育的實(shí)際提出建立優(yōu)質(zhì)幼兒園關(guān)系的策略如下。

（一）關(guān)愛(ài)幼兒

關(guān)愛(ài)幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛(ài)幼兒的基礎(chǔ)上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系。教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，可以消除幼兒對(duì)教師地顧慮，敢于親近教師、信賴教師，建立安全感，幼兒需要關(guān)愛(ài)，尤其是那些缺乏安全感的孩子，更需要得到關(guān)愛(ài)。

關(guān)愛(ài)，就是使幼兒感受到來(lái)自教師的關(guān)注、關(guān)懷和愛(ài)的情感。教師關(guān)愛(ài)幼兒的方式是多種多樣的，比如對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)表示贊賞，就可以用親切的微笑、贊賞的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作等來(lái)表示。當(dāng)然，針對(duì)不同年齡的幼兒，可以采用不同的方式。年齡較小的幼兒宜采用語(yǔ)言和動(dòng)作的方式表示關(guān)愛(ài)，而對(duì)年齡較大的幼兒，有時(shí)教師的表情動(dòng)作可能更有效。

關(guān)愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全、信任感，同時(shí)也形成了幼兒對(duì)教師的信賴關(guān)系。因此，教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)不是體現(xiàn)在一時(shí)一事之中，而是體現(xiàn)在教師與幼兒互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程之中。

（二）與幼兒經(jīng)常性的平等交談

在人際互動(dòng)或交往的過(guò)程中，交談或談話是常用的溝通、交往手段。教師應(yīng)在日常生活中對(duì)幼兒感興趣的事情、話題與幼兒一起平等、真誠(chéng)地交談，這種形式的互動(dòng)有利于良好師幼關(guān)系的形成。從目前的情況來(lái)看，師幼之間的交談往往發(fā)生于教學(xué)活動(dòng)中，而日常生活中的隨意交談并不多。教學(xué)中的交談常常不在于相互理解和溝通，而在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的言說(shuō)和理解。日常生活中的交談是形成良好師幼關(guān)系的重要時(shí)機(jī)。有的幼兒園已經(jīng)開(kāi)始注意到在日常生活中安排一些談話活動(dòng)，促進(jìn)教師和幼兒之間、幼兒與幼兒之間的關(guān)系。比如，有的幼兒園在幼兒早晨入園后組織幼兒進(jìn)行“圓圈”活動(dòng)或分享活動(dòng)，即教師和幼兒圍坐在一起，談?wù)摪l(fā)生在生活中的一些事情和現(xiàn)象，計(jì)劃當(dāng)天的活動(dòng)等。這不僅是語(yǔ)言活動(dòng)地一種形式。同時(shí)也是師幼之間的一種互動(dòng)和交往形式。

之所以強(qiáng)調(diào)與幼兒在日常生活中進(jìn)行交談或談話，是為了強(qiáng)調(diào)交談或談話的隨意性、自由性、平等性。因?yàn)樵陔S意，自由、平等的交談中，有利于師幼之間的良好互動(dòng)，有利于師幼之間良好關(guān)系的形成。

（三）參與幼兒的活動(dòng)

師幼關(guān)系是以教師與幼兒之間一定的互動(dòng)或交往活動(dòng)為基礎(chǔ)的，離開(kāi)師幼之間的互動(dòng)或交往活動(dòng)，我們所說(shuō)的“師幼關(guān)系”也就不復(fù)存在。教學(xué)活動(dòng)固然可以說(shuō)是師幼之間的一種互動(dòng)或交往活動(dòng)，但這只是教師主導(dǎo)的活動(dòng)，對(duì)于形成優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在幼兒園的教育活動(dòng)中女，有許多是幼兒自主的活動(dòng)，如游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及幼兒的個(gè)別活動(dòng)等，教師應(yīng)積極地參與到幼兒自主的活動(dòng)中去。在幼兒自主的活動(dòng)中，教師不能直視一個(gè)指導(dǎo)者、顧問(wèn)，同時(shí)更應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者，虛心向幼兒學(xué)習(xí)。師幼關(guān)系雖然包括教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的意義，當(dāng)并不總是指引與被指引的關(guān)系，而應(yīng)該是平等的人與人之間的關(guān)系。教師能夠以普通的活動(dòng)參與者的心態(tài)參與到幼兒自主的活動(dòng)中去，以利于與幼兒建立平等的師幼關(guān)系。

（四）與幼兒建立個(gè)人關(guān)系

教師與個(gè)別幼兒的關(guān)系，與其是與班級(jí)里較為靦腆、特殊的幼兒地關(guān)系，常常會(huì)影響著教師與其他幼兒的關(guān)系。教師應(yīng)該設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系，并以個(gè)人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系。有這樣一件事情，在幼兒園的大班，一個(gè)體重和身高較其它幼兒突出的男孩子，在日常生活和許多活動(dòng)中表現(xiàn)活躍，比如，常常出風(fēng)頭、欺負(fù)弱小的孩子等。一般的教師對(duì)這樣的孩子有兩種不同地態(tài)度，一種是嚴(yán)加監(jiān)督、控制，另一種是孤立、忽視。該班的教師并沒(méi)有采取類似的態(tài)度，而是設(shè)法和他多接觸，尤其是在日常生活中有更多的我接觸，與這個(gè)孩子建立了良好的個(gè)人關(guān)系。由于這個(gè)孩子與教師的關(guān)系比較密切，教師不進(jìn)能夠讓其在有關(guān)的活動(dòng)中充分展示他的活躍的一面，同時(shí)也由于這種密切的關(guān)系，使該幼兒感受到教師對(duì)他的期望，他能夠努力學(xué)習(xí)自律，客服自己的不良行為。這樣的孩子往往在幼兒中有一定的影響力，他與教師的密切關(guān)系會(huì)影響到其他幼兒與教師保持一種良好的關(guān)系。

當(dāng)然，教師要能夠處理好自己與個(gè)別幼兒和其他大多數(shù)幼兒之間的關(guān)系，以個(gè)別關(guān)系帶動(dòng)與其他幼兒的普遍關(guān)系，而不能因與個(gè)別幼兒的關(guān)系去損害與其他大多數(shù)幼兒的關(guān)系。

（五）積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為

教師應(yīng)該對(duì)幼兒的行為做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，尤其是一些社會(huì)性行為，如具有合作、謙讓、互助、負(fù)責(zé)、正直、友好、勇敢等特征的行為，教師應(yīng)對(duì)幼兒的社會(huì)性行為做出反應(yīng)，給予積極的關(guān)注和回應(yīng)。對(duì)于幼兒積極的社會(huì)性行為，教師應(yīng)該給予肯定和贊賞，并設(shè)法引起社會(huì)性贊同，擴(kuò)大其影響；對(duì)于幼兒消極的社會(huì)性行為，教師也應(yīng)該做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使幼兒感受到教師的態(tài)度和價(jià)值取向。對(duì)幼兒的行為做出積極的回應(yīng)，不僅是對(duì)幼兒行為本身的一種評(píng)價(jià)，同時(shí)也是為了加強(qiáng)師幼互動(dòng)，強(qiáng)化師幼關(guān)系。

只有我們建立了優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系，使幼兒在寬松、安全、愉悅、合作的氣氛中，幼兒才能感受到教師對(duì)他們的愛(ài)和尊重，使他們有安全感，才能在心里上輕松、快樂(lè)，才能建立自尊心與自信心，才能極大調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于幼兒的身心健康和個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展。