吳丹丹

【摘 要】寫作是英語教學(xué)過程中對于學(xué)生語言運用能力要求最為全面的組成，所以寫作也是大部分高中生英語學(xué)習(xí)過程中的“絆腳石”。所以接下來我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛鳛橛⒄Z教師如何在日常教學(xué)過程中科學(xué)的選擇教學(xué)模式和方法，從而幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.047

對于語言類學(xué)科教學(xué)來說，聽說讀寫是最為基礎(chǔ)的教學(xué)組成部分，眾所周知，語言通常分為口語和書面語。所以，在英語學(xué)習(xí)過程中，聽和說主要是針對口語運用方面：聽，即是鍛煉學(xué)生通過別的口頭表達了解和分析信息的能力；說，則是鍛煉學(xué)生將自身情感和思想轉(zhuǎn)化為語言進行表達和傳播的能力。讀和寫則是針對于書面化語言運用方面：讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生通過他人的書面表述了收集信息，體會情感；而寫，則是將自身的情感轉(zhuǎn)化為書面化的表達形式呈現(xiàn)出來。對于中國學(xué)生來說，漢語學(xué)習(xí)中聽和說是成長過程中自然而然形成的能力，教學(xué)的側(cè)重點在于讀寫方面，但對于英語這門外來語言來說，聽說讀寫四個方面都需要從頭學(xué)起，并且聽說讀寫四方面對于學(xué)生語言能力的要求也是層層提高。所以即使是具備多年英語知識累積的高中生來說，寫作依舊是英語學(xué)習(xí)中的重難點所在，而作為英語教師，我們所要做的就是不斷改進知識傳輸?shù)姆椒ê湍Ｊ綇亩鴮崿F(xiàn)最大限度的知識傳輸。

作為高中英語教師來說，我在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作教學(xué)過程中所存在的問題具有一定的普遍性，主要存在于寫作語法、單詞量、思維表達等三個方面。所以，下文中我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗有針對性的提出問題的解決措施，并結(jié)合現(xiàn)行的素質(zhì)教育教學(xué)體制，提出幾點切實有效的教學(xué)英語教學(xué)建議，希望對其他英語教師的寫作教學(xué)模式創(chuàng)新提供一絲啟發(fā)。

一、單詞量的累積，打牢基礎(chǔ)

對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)來說，有一個非常形象的比喻：“任何學(xué)科的學(xué)習(xí)就像蓋高樓，地基打不好，蓋得越高倒得越快?！蔽以诮虒W(xué)過程中深有體會，學(xué)生基礎(chǔ)打不牢固也許前期不會有太大的差距，但越到學(xué)習(xí)的后期不論是在知識的吸收速度還是質(zhì)量方面都會呈現(xiàn)明顯的差距。所以對于英語寫作教學(xué)來說，教師不能僅僅將目光局限于寫作教學(xué)本身，而是應(yīng)該首先從英語學(xué)科教學(xué)的整體角度出發(fā)，從語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——單詞這一方面入手，首先幫助學(xué)生通過單詞量的累計，解決寫作過程中語言滿足不了思維需要的問題。

首先，對于單詞學(xué)習(xí)來說，最為基礎(chǔ)的就是課本上所列出的單詞。課本上所列出的單詞都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求滿足某一階段學(xué)生學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的需求。但我在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即使是最為基礎(chǔ)的課本單詞，也有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能完全掌握，不論是自身惰性還是學(xué)習(xí)效率方面的問題，課本基礎(chǔ)單詞的掌握不完全直接導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)單詞量的缺失，寫作內(nèi)容也就不得而知。所以在日常教學(xué)過程中教師針對課本單詞要做到督促和檢查工作，例如每堂課固定時間聽寫，隨機抽查等等。這些手段雖然帶有一定的強迫性質(zhì)，但通過教師的威嚴(yán)來給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動力也是日常教學(xué)策略的一種。

其次，作為高中英語教師，我們在教學(xué)過程中不可避免地會研究歷年的高考試卷，對于考試中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞有一定的了解。所以在英語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的基礎(chǔ)單詞量進行適當(dāng)?shù)臄U充，例如通過歷年高考試卷中所考查的單詞中總結(jié)出不在課本要求范圍內(nèi)但試卷中出現(xiàn)頻率較高的單詞，日常生活中使用較為頻繁的單詞和短語等，這樣有針對性的擴充學(xué)生的單詞量不僅僅能讓學(xué)生在寫作過程中更好地進行思維的發(fā)揮，還能夠惠及閱讀、聽力等多個方面，實現(xiàn)聽說讀寫的共同進步。

二、語法教學(xué)，搭建好文章框架

相對于單詞來說，語法是高中英語教學(xué)過程中的重點。一方面因為單詞的學(xué)習(xí)本身主要依靠學(xué)生的機械記憶能力，所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中可以通過不斷地重復(fù)克服遺忘規(guī)律，自主學(xué)習(xí)效率高；另一方面，經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生或多或少的具備一定的單詞累積。但對于語法來說尤其是高中階段的語法，高中寫作中一般會涉及到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，這些長句需要一定的語法作為支撐，所以語法在英語寫作中起到框架的作用，框架的好壞直接關(guān)系到一篇文章的結(jié)構(gòu)和邏輯的嚴(yán)密性。

首先，在語法教學(xué)過程中教師的首要任務(wù)依舊是緊貼課本要求，通過日常文章的講解和例子的分析，將課本中要求學(xué)生掌握的語法通過最為通俗的例子讓學(xué)生了解吸收。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分教師在英語語法教學(xué)過程中存在誤區(qū)，認(rèn)為語法教學(xué)就是教學(xué)生填空，語法固定搭配擺出來，然后通過不同單詞的填入產(chǎn)生不同的意思，這種教學(xué)思想和固定的語法形式會限定學(xué)生的思維。例如比較級、現(xiàn)在將來時等語法雖然有固定的搭配，但語言具備活學(xué)活用的特點，教師要通過課堂交流和探討拓展學(xué)生的語法運用形式，從而為寫作教學(xué)有優(yōu)美句子的表達做好支撐。

其次，教師在日常教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生通過自主性的閱讀主動進行語法知識的學(xué)習(xí)。作為教師的我們在日常教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生推薦一些閱讀片段和文章，甚至是關(guān)于教材文章中出現(xiàn)的經(jīng)典句子都可以給學(xué)生重點畫出，這樣學(xué)生通過多次的閱讀也會對其中所運用到的語法留下深刻印象，這樣在自主寫作過程中也會潛意識的進行模仿，從而擴充學(xué)生的語法了解范圍。

三、思維表達，讓文章有情感

首先，在寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行情感抒發(fā)。寫作是作者情感的輸出，雖然對于英語寫作相對于漢語寫作來說，對于學(xué)生在遣詞造句、情感表達方面的要求要少，但依舊要求學(xué)生具備一定的情感表達能力，所以在日常英語寫作教學(xué)過程中，教師可以實現(xiàn)通過主題討論、交流等方式引導(dǎo)學(xué)生進行情感、觀點等的表述，然后進一步將思維細(xì)化到書面上，這樣寫出來的文章更具有層次性和邏輯性。

其次，在寫作教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生對應(yīng)的英語寫作手法。因為對于高中生來說，面臨高考的壓力，英語作文的寫作技巧能夠幫助學(xué)生最大限度進行思維和情感的表述，進而讓文章有血肉、有靈魂，進而取得較高的分?jǐn)?shù)。所以在寫作教學(xué)過程中，教師重點交給學(xué)生情感遞進、轉(zhuǎn)折方面的技巧，保證文章表現(xiàn)得邏輯合理，情感層層遞進。

總而言之，高中英語寫作教學(xué)主要就是從單詞、語法和情感三個方面入手，需要教師在日常教學(xué)過程中兼顧日常使用和應(yīng)對考試兩個方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)試能力和實際運用能力。