【摘 要】教師的職責(zé)在于為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。教師是否具備幸福感不僅關(guān)系著自身的發(fā)展，更重要的是影響學(xué)生價值觀的形成。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)不斷提升自身的幸福感，從價值、空間、時間三個維度追求幸福，樹立正確的價值取向、拓展自身發(fā)展的空間、充分利用時間，以使自己成為幸福的人，讓學(xué)生感受幸福的教育。

【關(guān)鍵詞】幸福教師；價值取向；發(fā)展空間；時間增值

【中圖分類號】G451.6 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）02-0060-02

【作者簡介】陶偉，江蘇省江陰市英橋國際學(xué)校（江蘇江陰，214433）校長，高級教師。

青年馬克思曾經(jīng)在《青年選擇職業(yè)時的思考》中指出：“那些為共同目標(biāo)勞動因而使自己變得更加高尚的人，歷史承認(rèn)他是偉人；那些為最大多數(shù)人們帶來幸福的人，經(jīng)驗贊揚他們?yōu)樽钚腋５娜恕！瘪R克思認(rèn)為，“我們在選擇職業(yè)時所應(yīng)遵循的主要方針是人類的幸福和自我完善?！庇纱丝梢钥闯觯腋Ｊ侨祟惖囊环N追求，是人生應(yīng)有的一種姿態(tài)，更是教育的一種價值。對于教師而言，能否時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著教師自己是否快樂，更影響著學(xué)生的人生是否幸福。只有教師時時處處洋溢著幸福，學(xué)生才會真真切切感受到幸福。正因為如此，做一名幸福的教師，比做一名優(yōu)秀的教師更重要，教師應(yīng)從價值、空間、時間三個維度確定個人對于幸福應(yīng)有的追求。

一、價值維度——幸福教師追求的品質(zhì)

所謂價值維度，就是教師應(yīng)該擁有什么樣的價值取向，教師的價值取向是決定教師是否幸福的基石。教師在價值取向上應(yīng)該具有如下幾點品質(zhì)：

第一，是有高尚道德的人。人們常說：教師是太陽底下最輝煌、最美麗的職業(yè)。教師的職業(yè)里融入了道德的血液，教師的職業(yè)決定了教師行為必須具有道德示范性。教師每天與天真可愛的孩子生活在一起，其一言一行都可能影響孩子的成長。因而，做好一名教師，必須要有高度的責(zé)任感和使命感，要充分發(fā)揮道德榜樣的示范作用。教師的工作是教書育人，每一位教師都要切實提高自身的道德修養(yǎng)，做一名有高尚道德的教師。

第二，是有目標(biāo)追求的人。目標(biāo)和夢想是教師專業(yè)化發(fā)展的核心成分。人的生活由心動和行動兩個方面組成。心動就是心中的理想、志向，人是偏唯心的動物，心可以主宰自己的生活，因此只有自己想要完成的事情心中才會產(chǎn)生動力。如果只有理想而不行動，那就成了空想。心動是向往遠(yuǎn)方，行動是用腳走向遠(yuǎn)方，只有把心和腳結(jié)合起來，生命才能走得更遠(yuǎn)。只有把想法與實踐相結(jié)合，每一位教師才能實現(xiàn)既仰望星空又腳踏實地。

第三，是有合作精神的人。一群人的組合可以是一個團隊，也可以是烏合之眾。團隊意味著精神上的契合、目標(biāo)上的一致、行動上的配合、困難中的鼓勵、失敗中的堅持；團隊意味著你可以孤獨，但并不是一個孤獨的存在，當(dāng)你需要幫助的時候，戰(zhàn)友就在你身邊伸手，團隊就在你身后扶持。只有你支持我，我支持你，大家才會共同成功。相反，如果窩里斗、互相妒忌和拆臺，大家都不會成功。每一位教師都應(yīng)具有合作精神，在教師團隊建設(shè)中實現(xiàn)個人的發(fā)展。

第四，是有自信心的人。自信來自于內(nèi)心，而非來自于和別人的比較，和別人比較永遠(yuǎn)不可能帶來真正的自信。自信是一種自我肯定，肯定自己在某些方面做得比較出色，而不是在所有方面都比別人好。每一位教師都應(yīng)找到自信，挖掘自己的潛能，成為有專長的教師。

第五，是一個會做小事的人。大事業(yè)往往要從小事情一步步做起來。沒有做小事打下的牢固基礎(chǔ)，大事業(yè)難以一步登天，創(chuàng)大業(yè)者往往是從小事做起。會做事的人，具備以下三個特點：一是愿意從小事做起，知道做小事是成大事的必經(jīng)之路；二是胸中有目標(biāo)，知道所做小事積累起來最終結(jié)果是什么；三是有一種精神，堅信事情可以從量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變。每一位教師都應(yīng)該成為會做小事的人，而不是眼高手低，大事做不成，小事做不了。

二、空間維度——幸福教師發(fā)展的舞臺

實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，需要為其提供發(fā)展的空間，教師的發(fā)展空間是決定教師是否幸福的核心。教師的發(fā)展空間是由以下兩方面構(gòu)成的：

第一，學(xué)校提供的發(fā)展空間。作為學(xué)校的校長，要為教師專業(yè)化成長拓展外部空間。要注重創(chuàng)設(shè)氛圍，搭好舞臺，讓教師登臺亮相，最大限度地發(fā)揮教師的聰明才智，使他們具有勝任感和成就感。要努力創(chuàng)造機會，讓教師有外出學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)的機會，讓教師有展示才華、釋放自己潛能的機會。

第二，自己尋找發(fā)展空間。學(xué)校提供的空間，只是外部條件，而自己的發(fā)展空間是內(nèi)部條件。只有在自己想發(fā)展的基礎(chǔ)上，外部條件才會發(fā)揮作用。因此，教師應(yīng)做到主動發(fā)展，而非被動發(fā)展。想要主動發(fā)展的教師，會把每一次挑戰(zhàn)都看成是一次鍛煉自己的機會，會感覺自己每天都在收獲，每天都有幸福感。而被動發(fā)展的教師，把每次成長和發(fā)展的機會都看成是“受罪”，感覺走進學(xué)校就像走進“監(jiān)獄”，自然也就不具備幸福感。因此，教師在專業(yè)發(fā)展的問題上，首先要樹立正確的觀念，從被動發(fā)展走向主動發(fā)展，才會有更加廣闊的發(fā)展空間，幸福感才會越來越強。

三、時間維度——幸福教師實現(xiàn)的保障

時間維度即教師如何充分利用有限的時間，以提升自身的幸福感，因為時間是幸福教師的重要保障。充分利用好有限的時間以實現(xiàn)價值增值。 第一，時間從哪里來？時間對每個人都是公平的，有的人會利用時間，有的人卻浪費時間。教師的時間源于自身發(fā)展的追求，想發(fā)展的教師，就會有時間；不想發(fā)展的教師，就沒有時間。哈佛大學(xué)有這樣一句名言：“人與人的差距是在于業(yè)余時間的差距?！睂τ诮處煻裕畲蟮牟罹囿w現(xiàn)在晚上8：00到10：00這個時間段，晚上8：00以后，有的人選擇了睡覺，有的人選擇了看電視、聚會等娛樂活動，有的人選擇了上網(wǎng)聊天或者游戲，有的人選擇了學(xué)習(xí)等等，久而久之，差距自然就拉開了。教師應(yīng)充分把握業(yè)余時間，不斷學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水平。

第二，時間該怎么用？一個人的成長史就是他的閱讀史。教師要把時間更多地花費在讀書上。所謂讀書，不是簡單地讀一些“快餐文化”“娛樂文化”等方面的書籍，而是要充分閱讀教師專業(yè)方面的書籍。陶行知和蘇霍姆林斯基為何能夠成為著名的大教育家？就是因為他們具有厚實的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識。因而，教師應(yīng)充分利用時間多讀書、讀好書，豐富自己的精神世界。學(xué)校各部門要進一步營造全員讀書的良好氛圍，定期組織讀書沙龍、讀書論壇，不斷豐富個人思想內(nèi)涵，不斷提升自我；全體行政和骨干教師要爭做讀書學(xué)習(xí)的先行者和引領(lǐng)者，全體行政部門要每月定期舉行讀書交流會，切實做好讀書活動。

第三，讓時間為個人增加價值。教師學(xué)會充分利用時間，這為個人的知識學(xué)習(xí)提供了保障。在具備充足時間的條件下，更重要的是實現(xiàn)個人的價值增值。教師在日常的工作中，要堅持信念、不斷學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)行為內(nèi)化為自覺行為，以實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展。在自身素質(zhì)不斷提高、自身能力不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師的幸福感自然也會得到滿足。

思想有多遠(yuǎn)，行動就會走多遠(yuǎn)。這句話蘊含了深刻的哲理，即正確的思想能夠起到引領(lǐng)行動、促進行動的作用。據(jù)此而言，幸福不僅是一種感受，一種信念，更是一種追求。作為教師，只要心中時刻點亮那盞思想的明燈，用嶄新的理念、飽滿的激情、無窮的智慧去提升自己，去耕耘課堂，幸福就自然而然地把握在個人的手中。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>