淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孟洪芳

石家莊工程技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)系

淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孟洪芳

石家莊工程技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)系

接要：隨著全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)都需要具備英語(yǔ)交流能力的人才。然而，我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)一直存在教師課上組織教學(xué)費(fèi)勁，學(xué)生水平差異較大和學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等多種問題，使得我國(guó)中職學(xué)生的英語(yǔ)水平不甚理想。本文在研究大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，深入了解翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀后，結(jié)合我國(guó)中職英語(yǔ)的教學(xué)情況，提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中有助于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平。

翻轉(zhuǎn)課堂；中職；英語(yǔ)教學(xué)

所謂翻轉(zhuǎn)的課堂，就是學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景

翻轉(zhuǎn)課堂(又被稱為顛倒課堂或者顛倒教室，是一種新型的課堂。這種在內(nèi)容和形式上都比較新穎的教學(xué)組織形式由美國(guó)的兩位老師提出，來自于科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)老師Jonathann Bergman和Aron Sam為了缺課的學(xué)生能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度把他們具體的教學(xué)實(shí)踐講解和課件以視頻的形式發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)，引起了教育界的重視，不久以后在美國(guó)的明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、高地村小學(xué)、柯林頓戴爾高中也盛行起來。而眾多教師們知道并了解翻轉(zhuǎn)課堂還得謝謝薩爾曼汗(Salman Khan)在2011年創(chuàng)建的可汗學(xué)院薩爾曼汗推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在全球范圍上的發(fā)展。

二、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

在課堂教學(xué)形式上，傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂上教師傳輸知識(shí)，學(xué)生在課余時(shí)間做功課。學(xué)生是課上被動(dòng)的接受知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在上課之前，學(xué)生對(duì)課堂要講的東西己經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，而課上主要是解決預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，通過探討加深對(duì)知識(shí)的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂跟以往的課堂在教學(xué)時(shí)間配置上也存在很大差異。傳統(tǒng)的課堂以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。而翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間主要用來互動(dòng)，有針對(duì)性的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題和疑惑。

在內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)是教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。老師是課堂的主導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂只注重知識(shí)的傳輸，從知識(shí)的傳播途徑和得出的結(jié)果來研討知識(shí)，注重知識(shí)輸送。翻轉(zhuǎn)課堂看重的是學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)生看成是課堂的主體，讓學(xué)生去尋求知識(shí)，而不是一個(gè)知識(shí)存儲(chǔ)器。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的權(quán)威不可挑戰(zhàn)。雖然當(dāng)今的課堂引入了信息技術(shù)，但這僅僅是為了更好的進(jìn)行知識(shí)傳輸，而沒有發(fā)揮現(xiàn)代科技應(yīng)有的作用，讓學(xué)生變成主體，而教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，也只是零零散散的出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂解放了學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，自我學(xué)習(xí)跟團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

目前流行的所有教學(xué)方式都講求教學(xué)評(píng)價(jià)，不同教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。在以往的教學(xué)過程中，課堂以老師講授為主，被動(dòng)的接受知識(shí)成為學(xué)習(xí)者的主要課堂內(nèi)任務(wù)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也專門服務(wù)于這個(gè)任務(wù)，它采用試卷考試的形式來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生的整體發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，并及時(shí)糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解真實(shí)的自己。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，教學(xué)資源的準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備相關(guān)的微課，視頻以及PPT放置在網(wǎng)絡(luò)上?？梢允侵饕獌?nèi)容的五分鐘的講述視頻，也可以有相應(yīng)的語(yǔ)法PPT或者一小段的聽力Mp3。這些教學(xué)資源都不要超過10分鐘，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和邏輯思考能力都在發(fā)展中，如果一次性傳輸過多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者不但無法接受，還會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把控。

第一、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單是對(duì)學(xué)習(xí)者自學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成自學(xué)任務(wù)，也稱導(dǎo)學(xué)單。

學(xué)習(xí)單中應(yīng)該包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的闡釋，幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些教學(xué)材料，先學(xué)習(xí)什么再學(xué)習(xí)什么；對(duì)所學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目有助于學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識(shí)、檢測(cè)自學(xué)效果；對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思有助于將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，將新知識(shí)融入到腦海中。

第二、由于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)策略與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)策略有所不同，也更需要教師對(duì)學(xué)習(xí)者給予一定的指導(dǎo)和幫助。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)使用搜索引擎，查找資料。其次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)的交互性進(jìn)行交流。其次，協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的雙向互動(dòng)，互相可以共享學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮各自的主動(dòng)性和積極性。協(xié)作學(xué)習(xí)就是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成小組任務(wù)，小組成員進(jìn)行分工，各自擔(dān)任一定的角色，最終完成學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的問題

首先，大多教育工作者，深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的觀念還不能接受與認(rèn)同。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要一定的硬件設(shè)施。教師需要的是計(jì)算機(jī)、手機(jī)、各種移動(dòng)終端、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)輔助設(shè)施，以及錄制教學(xué)視頻的演播室、錄制視頻的高性能錄像機(jī)、錄制視頻的高性能話筒等。

還有，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作對(duì)教師的多媒體技術(shù)有一定的要求，這就需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)費(fèi)用以及人員的技術(shù)水平也在一定程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)的未來展望

通過傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂先后兩種教學(xué)對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效果有著較好的作用，在具有一定的推廣意義。當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展，運(yùn)用多種信息技術(shù)形式的教學(xué)必然要走入課堂以及課后，這是順應(yīng)潮流的教學(xué)改革。

目前，我國(guó)部分英語(yǔ)教師一直在嘗試進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)改革帶來了希望。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要教師的知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)校的硬件設(shè)施做依托，這就需要教師不斷地提升綜合知識(shí)素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)周圍的良好資源，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)行做準(zhǔn)備。只要教師們抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，取其精華，去之糟粕，這種新的教學(xué)模式就會(huì)被越來越多的教師所推廣。希望廣大教師可以設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，使英語(yǔ)教學(xué)朝著穩(wěn)定的、完善的方向發(fā)展。