張建文

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第六師五家渠市103團學(xué)校

情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張建文

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第六師五家渠市103團學(xué)校

相比其他學(xué)科，語文是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，可以說是來源于生活并服務(wù)于生活。所以，語文教師在進行語文知識和內(nèi)容的教育教學(xué)時，需要利用情境教學(xué)法來讓學(xué)生更好的融入課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感受不一樣的情感體驗，提高學(xué)習(xí)效率。而初中語文在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生涯中起著承上啟下的重要作用，更需要將情境教學(xué)法落到實處。但是由于種種原因，致使其在實際應(yīng)用中還存在一些不足，因此，本文在分析了情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題之后，就如何將情境教學(xué)法有效的應(yīng)用到初中語文教學(xué)中去進行了重點研究。

初中語文；情境教學(xué)法；存在問題；有效應(yīng)用

引言：

所謂情境教學(xué)法就是指教師根據(jù)教育教學(xué)的內(nèi)容，以周圍的環(huán)境或者是工具為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、相似或者是相近的情境，以幫助學(xué)生更好的理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高其學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在新課程標準下，將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語文教學(xué)實踐中去，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高，需要一線教師對此課題做進一步的分析和研究。

一、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

通過采用調(diào)查問卷和實地訪查等方式的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段情境教學(xué)法已經(jīng)得到了廣大教師的廣泛認可和關(guān)注，在初中語文實踐教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，取得了一定的成績，但是應(yīng)用效果并不是非常的理想，存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，部分教師對情境教學(xué)法的認識存在缺陷，將其當作一種潮流，在實際進行初中語文知識的教學(xué)中存在盲目應(yīng)用的問題，不顧文章的題材，不論是散文、文言文、議論文還是說明文都在絞盡腦汁的使用情境教學(xué)法，雖然費了很大的力氣但是應(yīng)用效果并不理想；第二，一些初中語文教師在使用情境教學(xué)法時將更多的精力和時間放在了如何創(chuàng)設(shè)“境”的上面，卻沒有在之前做好“情”的鋪墊，從而使得整個教學(xué)過程顯得比較死板，缺乏情感的感染和貫穿，教學(xué)效果也是不夠理想；第三，一些初中語文教師在使用情境教學(xué)法時比較死板，也就是說形式化模式化的現(xiàn)象比較明顯，創(chuàng)設(shè)的方法單一，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情和積極性都所有下降，整個課堂教學(xué)效果和效率也就有所降低，并沒有達到情境教學(xué)法使用的初衷。

二、將情境教學(xué)法有效的應(yīng)用到初中語文教學(xué)實踐中去的建議

由上述簡單的分析可知，現(xiàn)階段初中語文教師在使用情境教學(xué)法時還存在一些問題和困難，那么，如何有效的緩解和解決這些問題，提高情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)實踐中應(yīng)用的有效性，本文總結(jié)出以下幾點建議：

1.有選擇的使用情境教學(xué)法

也就是說，初中語文教師要根據(jù)所講授的內(nèi)容有選擇的使用情境教學(xué)法，將其作為一種工具來使用，而不是被情境教學(xué)法牽著鼻子走。例如，同樣是文言文的教學(xué)，對于《桃花源記》這樣的文言文，教師就可以通過使用多媒體展示畫面，配以相關(guān)的視頻和音樂來為學(xué)生營造世外桃源的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快更好的理解《桃花源記》的主題和內(nèi)容，加深印象。而對于《論語十則》這樣的文言文來說，就不適合采用情境教學(xué)法，此時，教師就不需要為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是選擇其他的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作。

2.要充分理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵和精髓

情境教學(xué)法是需要“情”和“境”有機結(jié)合的教學(xué)方法。而對于初中生來說，正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，其心智還不夠成熟，也沒有十分正確的價值觀、世界觀、人生觀。所以，在這個階段，就需要尤其重視對學(xué)生情感體驗和體會的培養(yǎng)，而初中語文教材中很多內(nèi)容都是蘊含著豐富的文化底蘊和情感價值的文章，能夠很好的啟迪學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的情感體驗，幫助和引導(dǎo)學(xué)生的成長。而在實際使用情境教學(xué)法的過程中就需要教師能夠注重“情”和“境”的有機結(jié)合，讓學(xué)生在適當?shù)那榫持杏胁灰粯拥那楦畜w驗，豐富學(xué)生的情感世界。例如，在學(xué)習(xí)《過零丁洋》時，教師就可以給學(xué)生播放范文的朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后有感情的朗讀課文，讓學(xué)生通過聆聽和朗讀鏗鏘有力的詞句，來感受作者偉大的愛國情懷，并充分的激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

3.根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不一樣的情境

也就是說，在實際教學(xué)的過程中，初中語文教師要根據(jù)所講的內(nèi)容，選擇不同的工具和方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目標，給學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，讓學(xué)生有不一樣的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這樣故事性比較強，篇幅又比較長的文章時，教師就可以在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生觀賞一段相關(guān)的影視作品，將學(xué)生代入情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望；而在學(xué)習(xí)《陋室銘》這樣比較簡短，但是是文言文，比較難懂的文章時，教師就可以以故事導(dǎo)入的方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過故事簡單了解古人高潔傲岸的青菜和安貧樂道的情趣，之后步步引入，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文章；而在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》這樣的文章時，就可以通過創(chuàng)設(shè)表演的情境，以話劇的形式讓學(xué)生親自演繹，學(xué)生在查找資料，完成表演的過程中能夠更加深入的理解文章的主題，整個學(xué)習(xí)過程也顯得比較輕松和歡樂。

三、結(jié)束語

總的來說，情境教學(xué)法是新課程標準下誕生的一種新型的教學(xué)方法，經(jīng)實踐證明，有助于整個教學(xué)效率和效果的提高，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長和發(fā)展進步都有著很重要的促進作用。所以，作為一線初中語文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)將情境教學(xué)法切實的應(yīng)用到初中語文的實踐教學(xué)中去，并努力確保其實現(xiàn)價值最大化。而由于本人能力有限，本文的研究僅僅是根據(jù)自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和所掌握理論知識對情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用這一問題的探索性分析，不夠具體和全面，同時，我也會在今后的實踐工作中繼續(xù)努力，繼續(xù)貢獻自己的綿薄之力。

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