王江紅

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師西山農(nóng)牧場學(xué)校,新疆烏魯木齊 830000）

在閱讀過程中使每位同學(xué)分析閱讀題的思維活躍起來，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，所以筆者認(rèn)為聯(lián)系思維能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，因此聯(lián)系思維是一條提高同學(xué)們閱讀題解題效率的有效途徑。

1 聯(lián)系思維方法概述

語文老師在對(duì)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力時(shí)，很多時(shí)候會(huì)感到十分的困惑，單單依靠反復(fù)記憶的方法是無法有效提高閱讀能力的，閱讀教學(xué)需要依據(jù)系統(tǒng)的思維方法。部分老師會(huì)讓一些閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，在全班范圍內(nèi)講解閱讀題，在得出正確答案的時(shí)候還可以將解答閱讀題的思路和方式分享給全班同學(xué)。通過這樣的訓(xùn)練，經(jīng)過一段比較長的時(shí)期，就可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有了很大的進(jìn)步。要提高語文閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量要培養(yǎng)發(fā)散性聯(lián)系思維，而且要貫穿語文教學(xué)的全過程。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中，通過實(shí)踐研究，應(yīng)用聯(lián)系思維方法可以有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

聯(lián)系思維指的是事物內(nèi)部各個(gè)要素之間以及事物之間都是互相影響、互相作用的，是依據(jù)唯物辯證法中聯(lián)系的觀點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用聯(lián)系思維方法就是要將各段內(nèi)容都與文章背景聯(lián)系起來，并且將毫不相關(guān)和互不相同的閱讀材料給聯(lián)系起來，從中找出內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在閱讀過程中要結(jié)合文章背景與人情常理去推斷閱讀題答案，就需運(yùn)用聯(lián)系的思維方法。學(xué)生就可以比較準(zhǔn)確而迅速地把握語意，能在豐富的語言環(huán)境下理解全文從而提高閱讀水平。

2 高年級(jí)語文閱讀中可能出現(xiàn)的問題

2.1 缺乏分析概括能力

高年級(jí)閱讀的文章中需要學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌纳舷挛穆?lián)系起來，因?yàn)楦吣昙?jí)已經(jīng)逐漸出現(xiàn)文章層次和結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的閱讀能力中，分析概括能力是很重要的一點(diǎn)，在現(xiàn)行的高年級(jí)語文教學(xué)中通過文章層次理解作者所表達(dá)的感情變化，以及文章的中心思想。然而許多教師對(duì)于閱讀能力的講授并沒有講授如何對(duì)文章分層，以及如何通過文章線索找到語句背后表達(dá)的含義且還是著重于文章的生詞和單句的意思。這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)很難對(duì)文章不同段落的內(nèi)容及之間的聯(lián)系進(jìn)行概括，缺乏分析能力且即使對(duì)文章每個(gè)句子都能理解，卻不能結(jié)合下文進(jìn)行分析。

2.2 閱讀興趣低，很難對(duì)全文有細(xì)致分析

在學(xué)生從低年級(jí)的學(xué)習(xí)過渡到高年級(jí)的過程中不再全是通俗易懂的小故事、寓言等，學(xué)習(xí)的課文與平時(shí)練習(xí)中的文章難度都都會(huì)提高并加入一些議論文、散文等文體，學(xué)生對(duì)于這些文中有隱含意義的句子也會(huì)成為學(xué)生閱讀的障礙，導(dǎo)致閱讀興趣就會(huì)降低，如果教師沒有注意引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀思路，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)受阻，甚至學(xué)生對(duì)一篇文章沒有耐心去通讀一遍。例如，在《祁黃羊》的課文學(xué)習(xí)中，由于文章背景是春秋時(shí)代，文中一些詞語、成語等，都不能變?yōu)榘自捨模瑢?duì)于學(xué)生來說，是很難理解的，比如，“擔(dān)此重任”“出兵征伐”“慎重”以及“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”等，在學(xué)生自主閱讀的過程中就不能流暢、完整地理解全文，更不用說對(duì)文章的進(jìn)一步分析掌握了。

3 運(yùn)用聯(lián)系思維方法訓(xùn)練小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的措施

如果在語文閱讀教學(xué)的閱讀題解答中，運(yùn)用聯(lián)系的思維方法，往往可以獲得很大的效果。因此，就需要在將閱讀題目和文章各段內(nèi)容聯(lián)系起來的基礎(chǔ)上，研究文章內(nèi)容和文化背景之間的關(guān)系。文章的每一句話都不是獨(dú)立的，它往往附屬于某一個(gè)背景之中，并且隨著語境的變化，語義也會(huì)發(fā)生變化，所以在閱讀的時(shí)候，應(yīng)該互相聯(lián)系，在尋找閱讀題答案的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的文章背景來進(jìn)行，學(xué)生要想理解全文，就需要在豐富的語言環(huán)境之下，結(jié)合相關(guān)的語意，進(jìn)行理解和思考。

3.1 調(diào)查研究法

調(diào)查研究法主要包括兩個(gè)步驟，第一是采用問卷調(diào)查、考試卷質(zhì)量分析之類的方法來對(duì)閱讀題答題正確率進(jìn)行調(diào)查；第二是將閱讀題失分的原因進(jìn)行具體深入的分析。

3.2 提問訓(xùn)練法

教師在教學(xué)時(shí)要拋開傳統(tǒng)觀念并提出自己希望了解的問題，讓學(xué)生從文章中找到答案并主動(dòng)把握自己的閱讀。學(xué)生學(xué)會(huì)從文章本身找問題、找答案，而不是根據(jù)結(jié)構(gòu)套路找解題模板再不會(huì)局限于從前的閱讀思維框架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑和提問訓(xùn)練法是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些固定不變的傳統(tǒng)的看法和思維模式提出問題和質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，提出新觀點(diǎn)，然后找出一系列的論據(jù)來對(duì)這個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行支持。具體的訓(xùn)練方法有幾個(gè)步驟，第一是在閱讀教學(xué)課堂開始的時(shí)候，先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的背景進(jìn)行熟悉，然后對(duì)這篇文章的內(nèi)容或者某些部分提出質(zhì)疑，即使這些質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該對(duì)這種行為表示鼓勵(lì)和贊賞；然后，學(xué)生在解答閱讀題問題的時(shí)候，不能采取固定的方式，應(yīng)該對(duì)思維進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)散，采用不同的角度來對(duì)閱讀題進(jìn)行思考和理解，并且將不同閱讀題型的解題規(guī)律總結(jié)出來，從而有效的指導(dǎo)以后的閱讀題解答。

3.3 集思廣益訓(xùn)練法

小學(xué)生思維十分活躍，是充滿想象力的，但是稍縱即逝，教師如果能讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，并加以引導(dǎo)并順著思路不斷完善、進(jìn)行分析。學(xué)生就明白下次有想法的時(shí)候如何解決，因?yàn)樗季S碰撞可以拓展學(xué)生的思維角度，使學(xué)生學(xué)會(huì)看待同一個(gè)問題可以從多方面多角度分析。集思廣益訓(xùn)練法主要是讓小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在閱讀時(shí)互相交流思維方法，學(xué)習(xí)別人有益的思維方法，對(duì)自己的不足進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而不斷的提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力。不同的同學(xué)在觀察問題角度、分析問題水平等方面是不同的，通過采用集思廣益訓(xùn)練法，可以有效的將這些不同的思維方法總結(jié)在一起，在互相切磋中不斷的拓展同學(xué)們思考問題的角度和方法，在提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力方面可以起很大的作用。

3.4 超越教材法

要想提高學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅局限于教材之中，教材是不能夠充分滿足學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的。因此，教師可以運(yùn)用超越教材法通過對(duì)比閱讀，圍繞課文拓展其閱讀面找到這類文體的閱讀技巧，加深學(xué)生對(duì)課文的理懈。例如在《黃果樹瀑布》的學(xué)習(xí)中，課文中對(duì)景物的描寫十分細(xì)致，也有一些表達(dá)是精煉優(yōu)美的，在描寫聲音時(shí)有“如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力?！逼俨紟淼恼鸷成鷦?dòng)地為我們展現(xiàn)出來了，教師應(yīng)該改變過去那種思維模式，拋棄將教材作為唯一課程資源的思維模式，推薦一系列符合學(xué)生水平的經(jīng)典書籍給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，比如一些名著的精簡本以及簡單的作文集等；教師應(yīng)該采取一些必要的措施來鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，比如將其作為每周一次的作業(yè)、采取精神鼓勵(lì)或者物質(zhì)鼓勵(lì)等等。

4 結(jié)語

經(jīng)過一段時(shí)期的嘗試性訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)，將聯(lián)系思維方法應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在的閱讀課學(xué)習(xí)效果相對(duì)于以前那種模式，學(xué)習(xí)效果有了很明顯的提高。并且在期末考試或者期中考試中，語文閱讀題的正確率也有了很大的提高，這樣就在增強(qiáng)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思維能力，并且學(xué)生在語文閱讀的課堂中，也更加愿意思考問題和提出問題。

[1]章永清.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].教育教學(xué)刊，2011,2（6）：150.

[2]胡麗玲.淺談小學(xué)中高年紀(jì)語文閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013,2（6）：234-236.

[3]謝李麗.過程思維在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽文學(xué)，2012,2（9）：23-28.