談一談高中語文知識拓展類選修課程開發(fā)的思考與實踐

康曉靜

（杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學(xué)，浙江杭州 311201）

1 課題緣起

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程?！碧貏e是當(dāng)下，我省正深化普通高中課程改革，各學(xué)校為創(chuàng)建特色示范高中，正著力構(gòu)建各具特色的課程體系，實現(xiàn)學(xué)生自主選課，推進(jìn)高中課程的多樣化發(fā)展。

以我校為例，學(xué)校全方位發(fā)揮課程育人、文化育校的功能，以籮婆河文化為載體，踐行“至柔至剛、至潔至容、至靜至遠(yuǎn)”的學(xué)校精神，正在大力構(gòu)建課程體系，因而無論是學(xué)校管理層面，還是教師個體層面，都表現(xiàn)得勁頭十足，非常積極地在從事選修課程的設(shè)計與開發(fā)工作。筆者參與了語文學(xué)科部分選修課程內(nèi)容的設(shè)計，就在這一過程中，有幾個現(xiàn)象引起了筆者的注意。

1.1 舍近求遠(yuǎn)，學(xué)科特點不明

選修課程的開發(fā)，原則上是鼓勵教師們發(fā)揮各自特長，可以在自己擅長的領(lǐng)域開設(shè)選修課，這些領(lǐng)域也許并不是自己所任教的學(xué)科?；谶@一相對自由寬松的自主權(quán)，筆者發(fā)現(xiàn)，有很多語文老師開設(shè)了諸如《新聞時事談》《我說“炒股”》《中國古代帝王趣事》等選修課程。筆者就在思量，這是不是有點舍近求遠(yuǎn)了呢？不管怎么說，我們作為語文老師，最擅長的領(lǐng)域畢竟還是語文這一學(xué)科，我們能研究、或者說研究得比較好的、學(xué)有所長的應(yīng)該還是語文學(xué)科，為什么不能在本學(xué)科領(lǐng)域里尋找一些突破口，開設(shè)一些有探究價值、有一定深度、對學(xué)生語文能力的提升有拓展空間的選修課呢？諸如上面提到的一些選修課程，也許地理老師、英語老師或者歷史老師開設(shè)會更加適合吧？

1.2 空中樓閣，脫離學(xué)生訴求

在一次語文組內(nèi)部組織的課程開發(fā)與設(shè)計籌備會上，老師們熱熱鬧鬧、海闊天空地搞了一個下午，“開發(fā)”出來的選修課程名目寫了整整4張A4紙，從內(nèi)容上看真可謂是涉及到天文地理諸多領(lǐng)域，無所不包，大家臉上那個成就勁兒，似乎都能預(yù)見到學(xué)生通過選修這些課程所能達(dá)到的水平與高度了。特別是有幾門課程，如《新塘龍舟文化》（我們學(xué)校附近有一個龍舟協(xié)會，每年都舉行賽龍舟，有一定的影響力）、《新二十四孝》（基于社區(qū)資源，有孝子賀知章和孝女曹娥的傳說）等課程，語文組的老師交口稱贊，還打算將其樹立為學(xué)校的精品課程，著實讓人興奮。可結(jié)果呢？被我們寄予“厚望”的幾門課程，沒有學(xué)生選或因選修人數(shù)不足根本開設(shè)不了。這不得不引起我們的深思，選修課的設(shè)計與開發(fā)，不能是空中樓閣，脫離了學(xué)生真實的訴求，也只能是死路一條。

1.3 定位不準(zhǔn)，對知識拓展類課程的重視不夠

選修課程大致可分為四類：知識拓展類、興趣特長類、社會實踐類和職業(yè)技能類。雖然說眼下選修課程的全面實施正如火如荼地進(jìn)行，可高考指揮棒的影響依然強勢存在。學(xué)校層面也當(dāng)然期望教育質(zhì)量的再提高和高考成績的再輝煌，在這樣的大背景之下，完全放開搞選修課程的開發(fā)和開設(shè)，似乎有些不切實際。語文作為一個基礎(chǔ)學(xué)科，在四類選修課程中與高考最能直接掛鉤的應(yīng)該就是知識拓展類，因為它是必修內(nèi)容的知識延伸。如果能在選修課的開發(fā)過程中重視知識拓展類課程的開發(fā)，精益求精，開發(fā)出既能為高考夯基的務(wù)實課程，又能符合學(xué)生需求、時代潮流的課程，不是利益兼得了嗎？

正是基于對上述幾個現(xiàn)象的觀察和分析，筆者認(rèn)真思考了語文知識拓展類選修課程如何開發(fā)與設(shè)計這一科研主題，以期在實踐研究中有所發(fā)現(xiàn)，能突破常規(guī)，尋找到一條務(wù)實創(chuàng)新之路。

2 理論思考

語文知識拓展類課程的開發(fā)，必須按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，遵循一定的開發(fā)原則。要充分考慮到本校發(fā)展的需要和學(xué)生實際，在充分調(diào)查了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過收集、借用、整理、歸納學(xué)?；?qū)W科資源來進(jìn)行編寫。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，在課程開發(fā)時應(yīng)考慮如下兩條原則。

2.1 補充原則：處理好基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系

知識拓展類選修課程要能彌補必修課程的不足，以此來拓寬學(xué)生的視野，厚實學(xué)生的基礎(chǔ)。選修課程的內(nèi)容往往比必修課程更深、更廣、更細(xì)、更活。如果在選修教學(xué)中一味加深、拓寬，追求新、難知識，會使必要的基礎(chǔ)得不到落實，同時在學(xué)習(xí)了大量“額外”知識又出現(xiàn)“夾生”現(xiàn)象，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，對選修課程產(chǎn)生畏難情緒，這樣不僅影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生良好情感態(tài)度的形成也極為不利，更難對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。抓牢基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，地動山搖，一方面對必修課程的知識進(jìn)行回顧、整理、消化、鞏固；另一方面選修教學(xué)要抓住最基本的知識與技能，適當(dāng)拓寬知識的廣度，加深知識的難度。

2.2 生本原則：銜接好學(xué)情和校情

把發(fā)展學(xué)生全面的語文素養(yǎng)作為課程開發(fā)的中心，重視學(xué)生的興趣與需求。教學(xué)的銜接不僅是知識的銜接，更是師生之間的銜接，相互之間的完美配合。不管是走班式、還是組班式的選修課程教學(xué)模式，學(xué)生都來自不同班級，任課教師又不同，各人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、潛能、興趣也各不相同，這會對選修課程教學(xué)帶來不同程度的影響。教師要深入了解學(xué)生：通過水平測試，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的知識水平；通過談心、座談、交流來熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及愛好；通過課上表現(xiàn)、課后作業(yè)清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、能力發(fā)展水平，然后選擇不同的教學(xué)方法并加以完善，區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，使學(xué)生盡快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界，適應(yīng)學(xué)科新起點發(fā)展的必要要求。

3 實踐探索

高中語文知識拓展類選修課程到底應(yīng)該圍繞哪些內(nèi)容來開發(fā)，是本課題進(jìn)行實踐研究的重點。筆者在前期的思考中認(rèn)為，我們搞選修課程開發(fā)必須以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，語文必修教材所缺少的，就應(yīng)該是選修課程需要開發(fā)的。因而，筆者認(rèn)為，參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版教材的體例，可以建立一個與現(xiàn)行高中語文教材相配套的知識拓展類選修課程群，對必修教材知識內(nèi)容進(jìn)行拓展加深。本課題在實踐研究中從以下三個分類入手：限定選修類、教材延伸類、知識探究類，并通過自身的實踐探索、搜集同行們的實踐材料，形成了一套有自己觀點和體系的語文知識拓展類課程體系。

3.1 限定選修類

目前我省高中語文必修教材為蘇教版語文必修一至必修五，這部分課程必須開足開好。按高考知識點考查的要求，還涉及選修教材 《外國小說欣賞》《論語選讀》《語言文字應(yīng)用》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》等課程。因此，這部分課程可作為限定選修，應(yīng)該合理安排穿插進(jìn)高中三年的學(xué)習(xí)過程中去。

以我校近兩年語文課程安排為例，見表1。

表1 我校近兩年語文課程安排

從中我們可以看出，2013-2014年度和2014-2015年度在限定選修課程編排中出現(xiàn)極大的不同，這主要是根據(jù)各學(xué)年統(tǒng)考、學(xué)考、高考的考試方向進(jìn)行了調(diào)整。

根據(jù)浙江省高考語文考查要求，2015年起《論語》(選讀)移到自選模塊中去考，這一調(diào)整必然會在高中的選修課程設(shè)置中有所改變；又如高考現(xiàn)代文閱讀，2011年閱讀材料選的《第9車廂》、2014年選的《走眼》、2015年選的《撿爛紙的老頭》都是小說，2012年選的《母親的中藥鋪》、2013年選的《牛鈴叮當(dāng)》均是當(dāng)代散文。因而，在安排限定選修課程時要顧及閱讀文本文體之間的平衡。正是基于高考考情的不同，我校對限定選修部分的課程內(nèi)容做出了相應(yīng)的調(diào)整，2014—2015年度《論語》不再作為全體學(xué)生必須選修的課程內(nèi)容，而是改為選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》，而《外國小說欣賞》則作為限定選修課程穩(wěn)定下來。分析可見，限定選修的課程內(nèi)容作為高考的必要知識點，應(yīng)該以高考為導(dǎo)向，采取穩(wěn)中有變，靈活設(shè)置的原則。

3.2 教材延伸類

必修教材為我們構(gòu)建了學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，而選修課的設(shè)置應(yīng)該建立在對教材深入拓展的基礎(chǔ)上，使教材向縱深進(jìn)行延展，服務(wù)教學(xué)“實需”，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以我們學(xué)校所開設(shè)的 “先秦諸子散文”課程群為例。2015年浙江省高考《考試說明》（語文），最大的一個變化體現(xiàn)在：“古代詩文閱讀”由去年對“傳統(tǒng)文化經(jīng)典（《〈論語〉選讀》）的理解和評價”變?yōu)榱藢Α皞鹘y(tǒng)文化經(jīng)典的理解、分析和評價”。雖然看似只少了括號里的內(nèi)容，但卻擴大了考生復(fù)習(xí)備考的范圍。果不其然，2015年高考語文古詩文閱讀部分選取了“朱熹《四書章句集注·孟子集注》”的一段材料。綜合各方信息，我們認(rèn)為接下來的選文范圍可能還會集中到先秦諸子散文中，備考學(xué)生要做到對先秦諸子的思想內(nèi)涵有必要的了解。基于此，我們認(rèn)為在開設(shè)選修課時，不妨將“先秦諸子散文”作為教材的一個延伸點，構(gòu)建一個課程體系，以儒家為主軸，帶領(lǐng)學(xué)生品讀百家思想。

通過上面這個實例，筆者認(rèn)為，在開設(shè)選修課時，對教材進(jìn)行知識延伸，服務(wù)教學(xué)“實需”，選擇那些能給學(xué)生以實際幫助，有助于學(xué)生突破知識上的空白點、發(fā)展點的選修課程，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。本學(xué)期，我們語文組開設(shè)的可供學(xué)生選擇的教材延伸類課程見表2。

表2 語文組開設(shè)的可供學(xué)生選擇的教材延伸類課程

3.3 知識探究類

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在學(xué)科中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。按照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。2015年高考語文考試大綱考查能力種類由5種變?yōu)?種：識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究6種。大綱中增加“探究能力”的考查，并規(guī)定了探究能力的基本含義?！疤骄俊敝笇δ承﹩栴}進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求在近年來全國各地的高考試卷中均有體現(xiàn)。如浙江卷近幾年比較穩(wěn)定的對《論語》等儒家經(jīng)典思想的探究型題目考察；又如現(xiàn)代文閱讀中對作品人物形象的意義或主旨探究，已經(jīng)連續(xù)考了5年。考察學(xué)生的探究能力似乎是浙江省的一個偏好。從高考試卷的導(dǎo)向中，不難總結(jié)出，我們教師應(yīng)在日常的教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。筆者認(rèn)為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以有兩個途徑，一是在三年的課堂常規(guī)教學(xué)內(nèi)容中反復(fù)滲透強調(diào)，另一個可以通過開設(shè)知識探究類選修課程，更加深入地引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法、思維的運轉(zhuǎn)，進(jìn)行更加深入的知識探究，重要的是形成一種探究的思維，學(xué)會一種探究的方法。我校語文組開設(shè)的知識探究類選修課程見表3。

表3 語文組開設(shè)的知識探究類選修課程

4 研究反思

4.1 突顯了學(xué)科特色，讓選修課程真正助力語文學(xué)習(xí)

選修課的外延確實廣泛，涵蓋了學(xué)習(xí)和生活的方方面面。面面俱到，不如精益求精。《師說》中有一句話：術(shù)業(yè)有專攻。筆者認(rèn)為，語文教師能在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)扎實研究，并帶領(lǐng)學(xué)生在此領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)有深度的拓展，這就是一種教學(xué)的成功。本課題的研究與實施，就是希望我們的語文老師能立足自身，立足語文學(xué)科，彰顯語文的特色與優(yōu)勢，拓展學(xué)生的知識視野，厚實學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓選修課程能真正助力語文學(xué)習(xí)。

4.2 立足學(xué)生發(fā)展，讓選修課不再是名義上的形式變革

時下可供學(xué)生上的選修課還不稱成為真正意義是學(xué)生“選”出來的課程，本課題著眼點是立足學(xué)生發(fā)展，學(xué)生選了、花時間上了，這些課對他們本人有沒有用呢？筆者希望通過本課題的實施，能對選修課的開發(fā)開設(shè)提供一種思路，要讓課程能滿足學(xué)生最切實的需要，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和選擇性的需求。真正讓課程去適應(yīng)學(xué)生，讓選修課不再只是名義上的形式變革。

4.3 語文知識拓展類選修課程要形成課程體系群，既要穩(wěn)定又要具有可變性

知識體系是一個人關(guān)于社會，學(xué)科等各方面知識的綜合。我們建議學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有知識管理的意識，要學(xué)生把學(xué)過的知識按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納總結(jié)，找尋內(nèi)容之間的聯(lián)系，并最終構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。同樣，作為課程的組織者，我們在開設(shè)選修課時，也需要從全局進(jìn)行考慮，系統(tǒng)架構(gòu)課程體系群，圍繞某一中心主題搭建課程網(wǎng)絡(luò)，避免出現(xiàn)“東一錘子西一棒子”的無序狀況。供學(xué)生備選的課程，既要在一定時間段內(nèi)保持穩(wěn)定性，利于教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)形式的組織；又要與時俱進(jìn)，緊跟學(xué)生的需求和教育教學(xué)發(fā)展的腳步。

4.4 仍需調(diào)研評估語文知識拓展類選修課程的開設(shè)效果

語文學(xué)科知識拓展類選修課程的開發(fā)與開設(shè)，是否受學(xué)生歡迎，能否為學(xué)生的語文素養(yǎng)提高提供幫助，能否服務(wù)于學(xué)校學(xué)生的高考需求，這是評價該類課程是否開設(shè)成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，筆者認(rèn)為，在選修課實際開設(shè)后，需要建立一個系統(tǒng)的評價體系，制定科學(xué)實用的評價標(biāo)準(zhǔn)，對本類課程進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，以評估課程的開設(shè)效果，為下一步的課程修改和完善做好工作。

5 結(jié)語

本文所述，是筆者在高中語文知識拓展類選修課程開發(fā)過程中的些許思考與實踐探索。怎樣構(gòu)建高中語文選修課程的合理結(jié)構(gòu)，怎樣開發(fā)出豐富多彩、學(xué)生喜歡且又能與必修教材配套的語文選修課程，怎樣建設(shè)合理簡便、容易操作的語文選修課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，等等，還有諸多理論與實踐問題需要不斷地研究與探索，筆者將與同行一起努力為之。

[1]徐樺君.高中語文知識拓展類選修課程開發(fā)的思考與實踐[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考),2013(11):3-6.

[2]張印全.人本主義學(xué)習(xí)理論對教育教學(xué)的啟示[J].新課程(教師),2009(5):22.

[3]白紅兵.高中語文教學(xué)拓展的實施策略研究[J].考試周刊,2014(98):26-27.