楊赟 ,陳虎
(1.重慶市兩江育才中學(xué)校,重慶 400000;2.重慶市兩江新區(qū)教育管理中心,重慶 400000)
伴隨著新課程改革,教師既是課程的實(shí)施者,更是課程的開發(fā)者。通過多元學(xué)習(xí)共同體建設(shè),構(gòu)建促進(jìn)師生共同發(fā)展,共同進(jìn)步的機(jī)制。因此,只有找準(zhǔn)研究方法和正確的研究思路才能使研究有價(jià)值、有效果。
圖1 課題研究思路模型示意圖
本課題建構(gòu)的青年教師多元學(xué)習(xí)共同體,著力回答研修組織有何種形態(tài)、研修內(nèi)容有何種選擇、研修團(tuán)隊(duì)有何種文化等問題,力圖實(shí)現(xiàn)三方面的創(chuàng)新突破。
一是組織結(jié)構(gòu)形態(tài)突破:利用各方面優(yōu)勢(shì),形成青年教師學(xué)習(xí)共同體不同類型的組織形態(tài)。
二是內(nèi)容結(jié)構(gòu)形態(tài)突破:構(gòu)建課程建設(shè)共同體、課題研究共同體,提升青年教師多元學(xué)習(xí)共同體成員的關(guān)鍵能力。
三是文化生態(tài)結(jié)構(gòu)突破:個(gè)體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化,形成青年教師多元學(xué)習(xí)共同體的文化生態(tài)鏈。
教師的信念是教師素質(zhì)的重要組成部分。。兩江育才中學(xué)在組織實(shí)施“青藍(lán)工程”過程中,對(duì)青年教師強(qiáng)化教師信念教育,形成“四個(gè)特征”。
(1)整合性。青年教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及所要達(dá)到的目的要有整體上的把握,有戰(zhàn)略性的進(jìn)行課堂講授。青年教師只有充分的對(duì)學(xué)生有了解后,才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在課堂上做到游刃有余。
(2)反思性。反思不是否定自己,反思自己的“不合理性”,并勇敢的向他人解釋自己的看法,“誰要是能夠解釋自己的不合理性,他就是一個(gè)具有主體合理性的人”。
(3)有效性。青年教師在平時(shí)的教學(xué)中需要完成特定的教學(xué)任務(wù),就免不了要解決所遇到的各種難題,這就需要他們努力的方向性正確和敏銳的觀察力,做出恰當(dāng)?shù)木駬瘛?/p>
(4)開放性。教師的信念系統(tǒng)并不是一成不變的,社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)老師的影響也是非常之大,隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展,青年教師也會(huì)做出相應(yīng)的變化,從而促進(jìn)陳舊信念的轉(zhuǎn)變,使其持續(xù)成長(zhǎng)。
為了增強(qiáng)研究的針對(duì)性,本課題以問題為導(dǎo)向,采取問卷、訪談、觀察等多種措施,深入開展調(diào)查研究,診斷青年教師多元學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題。
(1)“被動(dòng)發(fā)展式的專業(yè)成長(zhǎng)模式”。在傳統(tǒng)的教育模式下,教師講學(xué)生聽,實(shí)踐少理論多,這樣的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,久而久之,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)慢慢也產(chǎn)生了厭煩心理,教師的發(fā)展很是被動(dòng),從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機(jī)”。
(2)教師專業(yè)角色的孤立。許多青年教師認(rèn)為,教學(xué)工作枯燥乏味,是一個(gè)相當(dāng)無聊的行業(yè)。青年教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略,他們會(huì)盡量避免創(chuàng)新和突破以及爭(zhēng)議較多的問題。
(3)教師專業(yè)自主權(quán)的缺失。教師專業(yè)在一定程度上受制于行政權(quán)力,行政權(quán)力遠(yuǎn)大于教師執(zhí)行權(quán)力,這就無疑是本末倒置了。因此,在一定的程度上,教師專業(yè)的自主權(quán)有一定的缺失。
(4)教師職業(yè)壓力問題的凸現(xiàn)?,F(xiàn)今,教師的壓力越來越大,所導(dǎo)致的負(fù)面情緒也越來越多,如:焦慮、煩躁、緊張、迷茫等等。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入,對(duì)教師提出的要求越來越高,各種問題也不斷凸現(xiàn),青年教師所面臨的危機(jī)感也在與日俱增。
本課題的研究人員根據(jù)研究的需要,查詢國(guó)內(nèi)外有關(guān)報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳播媒介,或?qū)I(yè)性、學(xué)術(shù)性會(huì)議上所發(fā)放的文件和資料,或研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)府發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和調(diào)查報(bào)告等,研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài),使本課題的青年教師多元學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建真正具有實(shí)效,便形成創(chuàng)意特色。
(1)行動(dòng)研究。本課題的行動(dòng)研究,既包括教育教學(xué)行動(dòng)研究,也包括青年教師學(xué)習(xí)行動(dòng)研究,還包括青年教師在學(xué)習(xí)共同體管理中的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究主要是為了在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高教育水平,從而改善青年教師的教育行動(dòng)。隨著青年教師專業(yè)水平的不斷提升,也為其他教師樹立了一個(gè)良好的榜樣,進(jìn)而帶動(dòng)更多的教師向著更好的方向發(fā)展。
(2)案例研究。本研究一是關(guān)注青年教師共同體建設(shè),為研究帶來有意義的數(shù)據(jù)。二是關(guān)注研修教師的教育行為的改善和發(fā)展。通過案例研究,促使青年教師不斷反思教學(xué)成果,提高教育水平。
(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本課題將認(rèn)真研究積累的所有資料,綜合分析,歸納帶共性的認(rèn)識(shí),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以期探討總結(jié)提煉構(gòu)建青年教師多元學(xué)習(xí)共同體的模式和實(shí)踐操作細(xì)則。在不斷的實(shí)踐中反思教學(xué)過程,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(4)生涯規(guī)劃。本課題將生涯規(guī)劃作為青年教師多元學(xué)習(xí)共同建設(shè)的重要策略。從方法論層面著眼,將生涯規(guī)劃作為青年教師個(gè)人生活史加以研究和實(shí)施。要求青年教師對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行歷史回顧,從自身生活史中發(fā)掘某些“重要事件”,進(jìn)而形成新的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容。
(1)明確專業(yè)地位,提高青年教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。過硬的專業(yè)知識(shí)是教師教育成果的有力保證,也是教師不斷提升自我的過程。青年教師應(yīng)以多元學(xué)習(xí)共同體為合作平臺(tái),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、專業(yè)素養(yǎng)和課堂智能進(jìn)行整合,不斷進(jìn)行總結(jié)反思,向著更好的目標(biāo)前進(jìn)。
(2)創(chuàng)新學(xué)校管理,為青年教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。青年教師自身的實(shí)力還需要很大程度上的提升,因此,單靠自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)很難有大的突破,必須要借助外界所提供的幫助和資源支持。充分的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間、豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源等綜合起來構(gòu)成了青年教師成長(zhǎng)的肥沃土壤。
(3)組織實(shí)踐活動(dòng),提供更多促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件。青年教師身上肩負(fù)著祖國(guó)的未來,經(jīng)常參加組織實(shí)踐活動(dòng),有利于向其他老師交流學(xué)習(xí),汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在教育專業(yè)研究人員指導(dǎo)幫助下“開發(fā)教學(xué)案例”和“建設(shè)校本課程”,對(duì)于現(xiàn)在教師普遍存在的教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn),應(yīng)不斷展開交流探討工作,不斷完善青年教師現(xiàn)今的素質(zhì)品質(zhì),促進(jìn)青年教師向著更好的臺(tái)階邁進(jìn)。
(4)設(shè)立專業(yè)目標(biāo),使青年教師成長(zhǎng)成為一種新的專業(yè)生活方式。在大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下,教師應(yīng)具備敢于挑戰(zhàn),敢于創(chuàng)新的的精神,教師是學(xué)生前進(jìn)道路上的指明燈,承載著家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的希望。兩江育才中學(xué)為青年教師提供了良好的發(fā)展空間,建立了促進(jìn)教師進(jìn)步的內(nèi)在專業(yè)發(fā)展機(jī)制。青年教師不能空有一套理論,只會(huì)紙上談兵,還應(yīng)該積極參與,研究,實(shí)踐。理論與實(shí)踐相結(jié)合,不斷提升自己,逐步走上專業(yè)教師的軌道,向著最好的境界發(fā)展。
[1](瑞士)皮亞杰.建構(gòu)主義[M].北京:商務(wù)印書館,2002.
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[3](日)佐藤學(xué).靜悄悄的革命:創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M].吉林:長(zhǎng)春出版社,2003.