高海麗

浙江省麗水第二高級中學(xué) 浙江麗水 323000

班主任實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀及分析

高海麗

浙江省麗水第二高級中學(xué) 浙江麗水 323000

班主任實(shí)施心理健康教育是當(dāng)下社會發(fā)展的趨勢，它是新時期下班主任的新使命。本文主要探討了關(guān)于班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的實(shí)際情況以及存在的具體問題，在營造班級心理氛圍、影響學(xué)生心理因素、班會的組織以及輔導(dǎo)等方面提出了相應(yīng)的解決途徑。

班主任；心理健康教育；途徑

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年）明確提出要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力”。不僅如此，教育部在這之后一直對中小學(xué)生心理教育問題的保持著持續(xù)關(guān)注，期間發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》等文件，文件中對教師必須高度重視學(xué)生心理健康問題等做了明文規(guī)定，教師必須對學(xué)生的心理健康負(fù)責(zé)。僅僅由教師展開學(xué)生的心理健康教育工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會方面、家庭方面的共同協(xié)助，尤其是班主任，班主任在日常教學(xué)活動中與學(xué)生有更多的接觸機(jī)會，在學(xué)生心中是一個相較其他老師更加重要的存在，因此班主任在學(xué)生心理健康教育的過程中占有無可取代的地位，新課標(biāo)的普及要求班主任不僅需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注意對思想道德、興趣特長、獨(dú)立個性等心理素質(zhì)的培育。

1 班主任對學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及不足之處

1.1 教育現(xiàn)狀

我國學(xué)校心理健康教育始于20世紀(jì)80年代。所謂的心理健康教育，簡單來說就是使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的心理素質(zhì)。在教書育人的過程中，班主任把心理健康教育與德育、智育、體育、美育、勞育結(jié)合在一起，組成了相輔相成、師生互助的成長性教育體系。優(yōu)秀的心理素質(zhì)包括的內(nèi)容有良好的思想品德、豐富的知識儲備、開發(fā)完全的智力水平、強(qiáng)健的身體素質(zhì)、正確的人生觀和價值觀等。

我國對于學(xué)生的心理健康教育實(shí)踐包含兩個階段：首先是“自發(fā)的探索階段”。在這一階段，班主任注重學(xué)生個體的教育，以防治性為主。對學(xué)生心理進(jìn)行預(yù)防矯治，使學(xué)生具備良好心理健康的程度。然后就到了“快速發(fā)展階段”。此時的心理健康教育工作已經(jīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了獨(dú)立個體的身上，并且普及到了全體學(xué)生，展開形勢多樣的心理健康教育活動課。班主任對心理教育研究形成研究工作，開展多樣的教育形式。在教育高速發(fā)展的時期，這一階段，班主任參與心理健康教育的工作內(nèi)容越來越深入，他們采取各種措施對學(xué)生展開心理健康教育，心理健康教育逐漸變成了德育工作的堅實(shí)基礎(chǔ)。大部分中小學(xué)的心理健康教育實(shí)踐活動開展的緊鑼密鼓。班主任對心理素質(zhì)的教育提升不少，形成理論性研究，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生的心理輔導(dǎo)添加到班主任的工作職責(zé)內(nèi)，使其成為當(dāng)前班主任在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生過程中一項新穎而重要的工作。

1.2 存在的問題

1.2.1 活動形式匱乏

當(dāng)前，班主任實(shí)施心理健康教育活動形式單一，主要集中在課堂中。心理健康活動內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生參與的情緒不夠積極。班主任設(shè)計的活動沒有針對性，活動內(nèi)容空洞。

1.2.2 面向群體單一

班主任往往對表現(xiàn)差的學(xué)生關(guān)照過多，對大多數(shù)學(xué)生的心里健康忽視不少，抓大放小，沒有平等對待。這很容易對大多數(shù)同學(xué)產(chǎn)生偏見。

1.2.3 班主任缺乏經(jīng)驗(yàn)

目前班主任對實(shí)施心理健康教育活動缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，參與的培訓(xùn)也不多。

2 班主任實(shí)施心理健康教育的途徑

2.1 維護(hù)班級良好的心理氛圍

所謂的心理氛圍，其實(shí)就是班級內(nèi)部藏匿的一種相對穩(wěn)定、占據(jù)主導(dǎo)地位的整體心理狀態(tài)。良好的班級心理氛圍是最能體現(xiàn)在積極活躍的班集體中。學(xué)生表現(xiàn)的出的積極向上、和睦相處的行為就是良好心理氛圍的最基本表現(xiàn)形勢。這種催人奮進(jìn)的氛圍可以幫助學(xué)生提升自己的思想道德品質(zhì)和為人處世的技巧，同時還能再班級里面形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。相反不良的班級心理氛圍容易給學(xué)生一種保守壓迫的感覺，因此大部分人在日常生活中表現(xiàn)得拘束、呆板、冷漠、緊張，這種氛圍會大幅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，干擾學(xué)生的價值判斷，使班級中消極行為不斷猖狂。班主任的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，是形成良好心理氛圍的核心力量，對學(xué)生的心理引導(dǎo)可以產(chǎn)生積極作用。

2.1.1 班主任組織多樣化的集體活動

多樣化的集體活動可以提升學(xué)生的人際交際能力，搭建和諧友愛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以因此感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠更加生動活潑的參與其中。他們能夠更好地表現(xiàn)自己，獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。班主任在安排集體活動過程中，一定要注重設(shè)計方案，要有針對性，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，提升學(xué)生積極向上的理念。

2.1.2 班主任心理健康教育的對象

心理健康教育對象不是部分同學(xué)，而是要面向班級的每一個學(xué)生。在班集體活動中，班主任往往會忽視參與度不積極的學(xué)生。大多數(shù)的普通學(xué)生往往被班主任忽視。從心理健康角度來說，這種忽視不不容許的。班主任必須要做到公平公正，對每一個學(xué)生都要細(xì)心關(guān)懷和教育。只有做到兼顧公平，學(xué)生才能夠感到班集體的歸屬感、和諧快樂，使師生關(guān)系變得更加活躍、更有質(zhì)感。

2.2 以優(yōu)秀的心理素質(zhì)以身作則

學(xué)生在校內(nèi)的健康成長與班主任的諄諄教導(dǎo)有密不可分的聯(lián)系。只有班主任自身具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)才有可能教出心理健康的學(xué)生。掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識以及實(shí)踐方法，有助于班主任更好的開展學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。作為一名優(yōu)秀的班主任，理應(yīng)具備良好的思想道德品質(zhì)、敏銳的洞察力、優(yōu)秀的掌控能力、堅強(qiáng)的意志等。班主任要與學(xué)生建立起良好的溝通橋梁，產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感。師生感情深厚才能方便班主任進(jìn)行心理教育工作。班主任的心理健康水平對于整個班級的學(xué)生都顯得尤為重要，因?yàn)榘嘀魅尾粌H承擔(dān)著傳遞知識的責(zé)任，還承擔(dān)著言傳身教的責(zé)任。在學(xué)生的青少年時期，往往會將班主任當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣或者敬重的長輩，不管是在未來目標(biāo)的確立上，還是為人處世的方式上都會受到班主任的影響，總之班主任對于學(xué)生的影響是誰都無法預(yù)料得到的。因此班主任必須具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)，才有可能培養(yǎng)出心理健康，各方面素質(zhì)都很優(yōu)秀的學(xué)生。

通過長時間的教育實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，班主任是一個對教師人格魅力要求很高的職位，具備人格魅力的班主任往往會對學(xué)生產(chǎn)生許多方面的積極影響。俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格魅力有助于更好的跟學(xué)生打成一片，有助于心理健康教育工作的開展。班主任必須不斷汲取教育健康的知識力量，重視學(xué)生的個人發(fā)展，用自身的美好行為去感動學(xué)生，做學(xué)生的心靈雞湯。

2.3 主題班會輔導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體

作為班集體活動中的一種有效形式，班會起到了積極的作用。班主任利用班會活動來疏導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與其中。有效的班會活動能夠?qū)W(xué)生團(tuán)體起到輔助的作用，是班主任開展心理教育的心理課程。

2.3.1 主題班會是心理輔導(dǎo)的有效途徑

心理輔導(dǎo)是班主任建立師生關(guān)系的有效途徑。它可以增進(jìn)師生彼此之間的了解程度。學(xué)生在校期間活動最頻繁的地方就是班級，班級里面有年齡相仿的同學(xué)、同學(xué)之間有許多共同的愛好、老師、課堂、討論話題等等，關(guān)于某一個問題可能會有完全不同的看法，也有可能在某一方面志同道合，相見恨晚。因此，同學(xué)之間往往關(guān)系比較親密。主題班會有助于班主任融入學(xué)生之間良好的氛圍，進(jìn)而為解決學(xué)生的心理問題打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生的改變不良心態(tài)。

2.3.2 班主任主持以學(xué)生為主體的班會

班主任必須事先對學(xué)生的心理狀態(tài)有所了解，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，確定班會的主要內(nèi)容。在開展班會的過程中，班主任要注意觀察學(xué)生的語言以及情緒變化，進(jìn)而掌握學(xué)生心理狀態(tài)的變化，根據(jù)實(shí)際情況對自己的計劃做出適當(dāng)?shù)耐晟坪驼{(diào)整，幫助學(xué)生盡快解決潛藏的心理問題。

班主任在開展班會的過程中，應(yīng)該盡量先對學(xué)生持有觀點(diǎn)表示認(rèn)可，然后再找機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓其自己感受并改變原來錯誤的觀念和思想。與此同時，班主任一定不能直接觸碰到學(xué)生內(nèi)心柔軟的地方，以防出現(xiàn)尷尬的心理問題。只需要充分調(diào)動學(xué)生主動開口的積極性，要讓他們暢談自己的看法，通過學(xué)生之間的互相合作，使學(xué)生放心心理包袱即可。

2.4 針對性輔導(dǎo)

有時，心理健康教育要進(jìn)行具有針對性的輔導(dǎo)。也就是單獨(dú)面向個人的心理輔導(dǎo)，學(xué)校要求對特殊學(xué)生進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)教育。這些學(xué)生的心理復(fù)雜多變，層次變化多變，這就要求班主任單獨(dú)輔導(dǎo)。通過先進(jìn)的心理輔導(dǎo)觀念和方法解決學(xué)生潛藏的心理問題，保證其在校期間的身心健康發(fā)展。針對性的心理輔導(dǎo)其實(shí)是一個授人以漁的過程。通過針對性的輔導(dǎo)讓學(xué)生意識到自身存在的問題并且學(xué)會解決這些問題，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和意志力，面對人生路上的困難時刻保持一種積極向上的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自我完善。班主任在工作中必須對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題保持理解、鼓勵、信任的原則，同時一定要為學(xué)生保守秘密，為來訪學(xué)生以后的成長營造一個良好的環(huán)境。通常情況下，針對性的輔導(dǎo)主要包括了解鑒別、診斷分析、教育干預(yù)三個環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)的目的，輔導(dǎo)員需要學(xué)習(xí)許多心理輔導(dǎo)的訣竅，按照來訪學(xué)生不同的問題和特點(diǎn)，選擇不同的輔導(dǎo)技巧，盡可能符合來訪學(xué)生的需要，確保輔導(dǎo)行之有效。

2.5 開展心理學(xué)講座

學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，由專門的心理教師開講座，將心理學(xué)常識引入課堂，讓學(xué)生汲取一些基礎(chǔ)的心理學(xué)知識，提升自身的心理認(rèn)知能力，了解他人，增加對心理狀況的意識。但是，在開展心理學(xué)講座的過程中，教師不要對學(xué)生“滿堂灌”，講座要注意以寓教于樂的形式，不能當(dāng)作傳統(tǒng)的授課方式，它只能是集體輔導(dǎo)的一種補(bǔ)充形式。

將心理健康教育添加到班主任的責(zé)任中，可以提高班主任管理班級工作的效率，提高班級整體的思想道德素養(yǎng)，更好地落實(shí)教師教書育人的職責(zé)。班主任工作與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，能夠大幅改善班主任的工作面貌，快速解決學(xué)生自身存在的心理問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。班主任是學(xué)校教育組織體系中的基層教育者，不僅負(fù)責(zé)教書育人，還需要管理班級工作，是實(shí)際生活中跟學(xué)生接觸最多，對學(xué)生最了解的人，是最適合對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的人，是可以將心理健康教育的各種力量結(jié)合起來的人。

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