錢智慧

（灌云縣龍苴中心小學(xué)，江蘇連云港 222200）

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師都習(xí)慣于將精力放在期末考試的考點(diǎn)上，而對(duì)于課堂教學(xué)中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)卻時(shí)常被忽視。在新課程改革背景下，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了語(yǔ)文教學(xué)的核心。但在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于各方面條件的限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往都浮于表面，并沒有發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用。為了解決這一問題，本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一種促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的創(chuàng)新教育模式。

1 喚醒教師的職業(yè)激情

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都經(jīng)歷了十年甚至數(shù)十年的教育工作生活，而這種長(zhǎng)期重復(fù)、規(guī)律的教學(xué)生活，是很容易磨滅一個(gè)人的意志的。這就導(dǎo)致了許多小學(xué)語(yǔ)文教師在工作一定時(shí)間后會(huì)失去最初的職業(yè)激情。而教師沒有職業(yè)激情，也難以在教學(xué)過程中取得職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，最終導(dǎo)致教師消極地對(duì)待自身的工作。因此，筆者認(rèn)為，作為一名教師必須要時(shí)刻保持職業(yè)激情，強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感的認(rèn)識(shí)。只有這樣，教師才能在教學(xué)中感受到快樂，才能真正地關(guān)注自身的教育生活。

1.1 關(guān)注教師工作生活

雖然農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師每天都是過著重復(fù)的教學(xué)工作，但事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身就是一種極具創(chuàng)造性和藝術(shù)性的工作。一方面，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和方法是在不斷變化的。另外，教師每天面對(duì)的學(xué)生都是擁有不同性格、不同情感的個(gè)體。毫無(wú)疑問，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所處的教學(xué)環(huán)境是比較活潑的，盡管教師每天的工作形式比較重復(fù)，但事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，很多地方都能夠激起教師的教學(xué)熱情[1]。在這種情況下，教師應(yīng)該抓住日常教學(xué)中的興奮點(diǎn)，不斷地激其自身的職業(yè)情感，從而積極、活躍地對(duì)待自身的教育工作。

1.2 學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和認(rèn)同

心理學(xué)家認(rèn)為：“教育的藝術(shù)并不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于教師的鼓勵(lì)和認(rèn)同。”許多學(xué)者也認(rèn)為教師的快樂同樣是需要他人認(rèn)同和鼓勵(lì)的。因此，想要保持教師具有良好的工作激情，關(guān)注教師的閃光點(diǎn)，肯定他們的成績(jī)是必要的，并且通過這一方式，也能使教師感受到每一天的自己都是嶄新的自己。在這種心情下工作，教師的工作效率是一定會(huì)得到提高的。在城市地區(qū)，許多學(xué)校都有專門的論壇網(wǎng)站，老師可以在論壇上表達(dá)自己的看法和建議。而學(xué)生家長(zhǎng)包括學(xué)生也可以對(duì)教師的留言進(jìn)行評(píng)論，教師自己的帖子受到關(guān)注和贊揚(yáng)，在一定程度上可以激起教師的自信。而隨著我國(guó)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)信息化水平也逐漸提高，上述方式是較為可行的。

2 提供足夠的教學(xué)資源，強(qiáng)化教師服務(wù)意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)教育面臨的主要問題就是教育資源不足，想要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高對(duì)農(nóng)村教育資源的投入是必要的。另外，在新課程改革背景下，教師的服務(wù)意識(shí)也具有一定的重要性。對(duì)此，本文提出了以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

2.1 教學(xué)資源的提供

小學(xué)1-6年級(jí)的語(yǔ)文課程教學(xué)需要用到的教學(xué)資源類型較多，在農(nóng)村教育資源不足的情況下，學(xué)校應(yīng)利用假期時(shí)間，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要的教學(xué)資源進(jìn)行收集和整理，并作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。若學(xué)校已經(jīng)建立的校園網(wǎng)站，可將教學(xué)資源上傳至校園網(wǎng)站上，幫助教師提前了解相關(guān)內(nèi)容，以幫助教師進(jìn)行二次備課。利用這一方式，教師不僅可以節(jié)約較多的備課時(shí)間，同時(shí)由于教學(xué)資源豐富，起點(diǎn)的高度也會(huì)有所不同，對(duì)于教師的專業(yè)水平發(fā)展也具有一定的幫助[2]。

2.2 提供豐富的教學(xué)活動(dòng)

鑒于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師身兼多任的情況較多，因此，筆者認(rèn)為為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些合理的班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是很有必要的。通過班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有助于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)班級(jí)的管理，同時(shí)通過這些班級(jí)活動(dòng)也更加容易幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3 加強(qiáng)教師梯隊(duì)規(guī)劃

一所優(yōu)秀的學(xué)校，通常都具有一支合理的教師梯隊(duì)，而要確保教師梯隊(duì)的合理，強(qiáng)化對(duì)教師梯隊(duì)的建設(shè)是重要的核心。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從兩個(gè)方面闡述了農(nóng)村學(xué)校教師梯隊(duì)的規(guī)劃。

3.1 樹立教師榜樣

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說，通過樹立教師榜樣最主要的目的是刺激教師之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，從而不斷地提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)。具體來(lái)說，農(nóng)村學(xué)?？梢院徒y(tǒng)一區(qū)域內(nèi)的其它學(xué)校進(jìn)行合作，并約定每年選拔一名榜樣教師，榜樣教師從各校骨干教師中進(jìn)行選拔[3]。選拔過程由教研員進(jìn)行觀察和判定，通過對(duì)骨干教師的每周教學(xué)記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而累計(jì)骨干教師一年的教學(xué)效果，最終通過數(shù)據(jù)對(duì)比選出每一年的模范教師。

3.2 發(fā)展骨干教師

在開學(xué)初期，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師制定詳細(xì)的教研計(jì)劃，在具體實(shí)行過程中，教研員應(yīng)深入到教師的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行督導(dǎo)，并參與課堂聽講。在每周課堂聽講完成之后，教研員應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行分析，并組織開展總結(jié)會(huì)議，在會(huì)議中為各骨干教師指出教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出合理的建議，從而使得骨干教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步得到提升。

4 提供平臺(tái)——實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值

大量的實(shí)踐證明，當(dāng)教師的教學(xué)工作能夠得到學(xué)生、家長(zhǎng)、乃至領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和認(rèn)同時(shí)，教師的職業(yè)成就感為明顯上升，從而使教師在今后的教學(xué)工作中更加負(fù)責(zé)和具有激情。因此，在今后的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該為教師構(gòu)建一個(gè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)，使教師感受到自身工作的價(jià)值，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

4.1 開展個(gè)人研討會(huì)

個(gè)人研討會(huì)的開展主要是針對(duì)榜樣教師梯隊(duì)，在個(gè)人研討會(huì)中，榜樣教師可以展示自身多年的教學(xué)成果以及一些心得和體會(huì)。而不同教學(xué)風(fēng)格的榜樣教師，給出的建議和看法是不同的。通過這樣的教學(xué)成果交流，教師們可以吸取到許多對(duì)自身有用的東西，從而在自身的教學(xué)風(fēng)格中，形成更加豐富的內(nèi)容。

4.2 教材培訓(xùn)

作文農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的主力軍，骨干教師的培訓(xùn)工作，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。針對(duì)骨干教師的培訓(xùn)，教研員應(yīng)該做好幕后的指導(dǎo)工作，強(qiáng)化教師的責(zé)任感和使命感，為骨干教師提供合理的培訓(xùn)資料，并參與教師的備課、研課，從而促使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展需要以教育模式的創(chuàng)新為前提，本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提出了一種“喚醒職業(yè)激情-強(qiáng)化教師服務(wù)意識(shí)-加強(qiáng)教師梯隊(duì)規(guī)劃-提供教師價(jià)值平臺(tái)”的教育模式。為今后的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展提供了一定的借鑒。

[1]韋芳,羅之勇,石秋香,等.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào),2016,38(3):114-119.

[2]劉靜.淺議校本教研促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)[J].老區(qū)建設(shè),2016(20):56-57.

[3]曹繼華,劉小春.利用小課題促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2016(17):47.