農(nóng)利

（來(lái)賓職業(yè)教育中心學(xué)校，廣西來(lái)賓 546100）

近幾年來(lái)，由于科技的發(fā)展，信息科學(xué)技術(shù)也借此平臺(tái)得以飛速發(fā)展，“信息化”已漸漸成為人們十分熟悉的詞匯，也是所有科技人十分向往的技術(shù)。作為職業(yè)學(xué)校，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越受到廣大學(xué)子的歡迎，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科對(duì)廣大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的影響也越來(lái)越大。然而，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)抽象，偏理論性的知識(shí)較多，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)理解不夠，從而無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作的現(xiàn)象?！拔⒄n”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不能取代的優(yōu)勢(shì)，不僅可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的不足進(jìn)行一定程度的彌補(bǔ)，同時(shí)也可以使學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)做具體的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用更是十分重要的。

1 微課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

1.1 微課教學(xué)的含義及特點(diǎn)

微課是指按照教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在5～10min時(shí)間內(nèi)使用多媒體技術(shù)的手段，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

微課教學(xué)課程的一個(gè)視頻中往往只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：主持人講授性：主持人可以出鏡，可以話外音；流媒體播放性：可以視頻、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放[1]；教學(xué)時(shí)間較短：5～10min 為宜，最少的 1～2min，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20min；教學(xué)內(nèi)容較少：因?yàn)榫S克教育基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，所以時(shí)間長(zhǎng)度相對(duì)較短，突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)；資源容量較小：適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)；精致教學(xué)設(shè)計(jì)：由于是視頻播放，學(xué)習(xí)者自主性較高，所以視頻的質(zhì)量是吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵，視頻由此需要完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；經(jīng)典示范案例：由于視頻時(shí)間的限制，視頻內(nèi)容必須要求有真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景；自主學(xué)習(xí)為主：供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生可以在自己方便和想要學(xué)習(xí)的時(shí)候點(diǎn)開(kāi)視頻進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，大多數(shù)情況下是一對(duì)一的學(xué)習(xí)；制作簡(jiǎn)便實(shí)用：多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨；配套相關(guān)材料：微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

1.2 微課教學(xué)的現(xiàn)狀

微課教學(xué)可以直接影響微課建設(shè)進(jìn)程、整體質(zhì)量和應(yīng)用效果。不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)方法不符合教學(xué)內(nèi)容等強(qiáng)烈影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是不免有些學(xué)校在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)采用的模式太過(guò)零碎，不成系統(tǒng)，并且視頻制作者的水平參差不齊，諸多原因?qū)е铝宋⒄n視頻的質(zhì)量不能過(guò)關(guān)；學(xué)生積極主動(dòng)性不夠，存在觀看時(shí)走神、不按時(shí)觀看、不一次性觀看完等各種現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)連續(xù)性不強(qiáng)，課程時(shí)間截止卻沒(méi)有觀看完等等。另外，微課在設(shè)計(jì)與應(yīng)用的環(huán)節(jié)上還有待提高。在設(shè)計(jì)方面，一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)理論、理念和模式方面的培訓(xùn)。另一方面應(yīng)加強(qiáng)“微視頻”技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)。

2 微課教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用狀況

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在運(yùn)用微課教學(xué)模式中，會(huì)有學(xué)生因?yàn)樾缕娑鴮?duì)引起興趣。微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用，一定程度上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了充分利用學(xué)生的積極主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性的目的，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好的耦合。

但是，科技是一把雙刃劍，微課教學(xué)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)上面的應(yīng)用也不可幸免的存在一定的弊端[2]。如同上文所提到的，微課教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面也存在視屏質(zhì)量粗糙、學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言，很難通過(guò)自主性學(xué)習(xí)而形成體系化的知識(shí)構(gòu)架。

2.2 應(yīng)用條件

隨著科技的不斷發(fā)展，一些計(jì)算機(jī)技術(shù)也越來(lái)越廣泛地出現(xiàn)在人們的日常生活中，為微課教學(xué)應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中帶來(lái)了極大的便利。

首先，大家都可以看到的是，人們的時(shí)間越來(lái)越碎片化，短小的時(shí)間越來(lái)越多，絕大多數(shù)學(xué)生更愿意在自己零碎的時(shí)間里看看手機(jī)翻翻微信之類(lèi)的，人們對(duì)于時(shí)間的使用更偏向于短小而零碎的方向。

其次，這兩年來(lái)不計(jì)其數(shù)的科技產(chǎn)品涌入市場(chǎng)，手機(jī)和電腦等電子產(chǎn)品幾乎人手一個(gè)，尤其在中高等院校中，更是使用率極高的場(chǎng)所。這些電子產(chǎn)品使人們的聯(lián)系越來(lái)越緊密，也是資源的共享程度不可估量的擴(kuò)大化。大家通過(guò)電子產(chǎn)品可以瀏覽到各色各樣的視頻、信息、新聞資料等等，為微課教學(xué)進(jìn)入中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了設(shè)備基礎(chǔ)。

3 微課教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的思考

3.1 存在問(wèn)題

不少學(xué)校采用微觀教學(xué)模式的視屏來(lái)源或者制造不可靠，存在拼湊而成，零散不整齊等等現(xiàn)象，微課教學(xué)的視頻生產(chǎn)者水平良莠不齊，課程視頻制造軟件不統(tǒng)一、畫(huà)質(zhì)聲音等等都存在參差不齊的問(wèn)題，微課視頻質(zhì)量的成因是不能保證的。微視頻拍攝和編輯技術(shù)也是目前微課教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)需要提高的一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)。

微課教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生缺乏主動(dòng)性、觀看視頻時(shí)經(jīng)常分心的問(wèn)題，也不乏不按時(shí)觀看、做不到一次性的看完的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的連續(xù)性不強(qiáng)，而且有些同學(xué)沒(méi)有在視頻限定時(shí)間內(nèi)觀看完畢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)被拖拉，從而影響了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，出現(xiàn)進(jìn)度落后和前后不齊的問(wèn)題。

除此之外，微課教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)和應(yīng)用上還有待提高，一方面存在著教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念不夠完善，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式存在一定程度的認(rèn)知不足；另一方面，“微視頻”制作方面需要結(jié)合現(xiàn)在的各種科技產(chǎn)品進(jìn)行最優(yōu)化處理。

3.2 帶來(lái)的便利之處

由于人們的時(shí)間越來(lái)越分散，時(shí)間有效利用期越來(lái)越短，絕大多數(shù)學(xué)生更愿意看碎片化的東西，微課教學(xué)適應(yīng)了人們對(duì)時(shí)間的使用更加短暫和分散的偏向。有效地利用了電子產(chǎn)品，能使資源共享的程度不可估量的放大。通過(guò)電子產(chǎn)品，一定程度上實(shí)現(xiàn)了微課教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效利用。

3.3 后期應(yīng)用計(jì)劃的思考

提高傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)在微課的耦合度，要認(rèn)識(shí)到教師的工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由傳統(tǒng)的針對(duì)所有知識(shí)的備課轉(zhuǎn)向了針對(duì)微課沒(méi)有內(nèi)容的補(bǔ)充和提高，教師要對(duì)其內(nèi)容做到不重復(fù)，不漏掉，質(zhì)量好，效率高的特點(diǎn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)校要在新教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的科學(xué)的培訓(xùn)，這樣才能真正有效地利用微課，高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。由傳統(tǒng)的做筆記的方式轉(zhuǎn)變成了看視頻記錄，自己疑惑再由課堂老師解答的方式，只有找到最合適的學(xué)習(xí)方法才能更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式，從而收獲到比以前要多得多的知識(shí)，這才是微課教學(xué)改革的真正目的和核心所在。

在硬件配置方面學(xué)校也要跟上，完善的網(wǎng)絡(luò)條件是微課得以實(shí)施的基礎(chǔ)，只有硬件上去了，學(xué)生才能更便捷地享用新教學(xué)模式的福利，才能更好地發(fā)揮微課的內(nèi)在潛力，才能更好地實(shí)現(xiàn)信息教育體制下的資源共享。

其次提高教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平也是尤為重要，這是保證微課質(zhì)量的不二法門(mén)，只有教師熟練的應(yīng)用我們的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)神奇的魔力，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師如何找到想要的資源，無(wú)疑是微課教學(xué)中對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，而利用已有資源如何能更好地整合、創(chuàng)新、加入自己的想法和靈魂更是微課發(fā)展的原動(dòng)力所在。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，我們的社會(huì)在高度地信息化，自動(dòng)化，智能化。智能化的課堂是我們教育改革的必然趨勢(shì)，微課無(wú)疑是現(xiàn)階段的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，如何利用好這個(gè)工具是每個(gè)教育工作者所應(yīng)有的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)課堂的信息化是學(xué)校更好發(fā)展的重要機(jī)遇，同時(shí)也是學(xué)校的重要挑戰(zhàn)。

[1]鄭芳芳.微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的實(shí)踐策略與思考[J].福建電腦,2017,33(5):40-41.

[2]陳煌.將微課運(yùn)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].信息與電腦：理論版,2017(6):228-229.

[3]朱志謹(jǐn).微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦：理論版,2017(5):222-223.