馬悅琪

（北方民族大學(xué)，寧夏銀川 750021）

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和教育理念的革新，高校英語教育的方式發(fā)生了巨大的變革。一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興起為教師和學(xué)生提供了多種形式的在線教學(xué)資源， 例如：MOOC （Massive Open Online Courses， 即慕課）、SPOC（Small Private Online Course，即私播課）等；另一方面，過去以教師為中心的教師講授型教學(xué)方法已經(jīng)淡出課堂，取而代之的是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從教學(xué)改革的角度看，慕課平臺(tái)的建設(shè)不能有效地推動(dòng)學(xué)校課程改革和建設(shè)。對于高校老師來說，慕課課程的建立需要大量的投入，前期大量的教學(xué)設(shè)計(jì)以及后期良好的技術(shù)支持。對于大學(xué)生來說，MOOC提供了更靈活的上課時(shí)間，但難以自我監(jiān)督，很難保證課程的參與度和結(jié)課率。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 SPOC模式

SPOC 全稱是 “Small Private Online Course”（私播課），是一種將MOOC與高校課堂教學(xué)結(jié)合的一種混合教學(xué)模式。最早是由伯克利大學(xué)的阿曼德·?？怂菇淌诟鶕?jù)高校課堂特點(diǎn)改良的教學(xué)模式。SPOC在延續(xù)了MOOC優(yōu)勢的基礎(chǔ)上有所革新。SPOC將MOOC的課程資源與課堂教學(xué)相對接，在高校教學(xué)中引入MOOC的教學(xué)視頻、評分系統(tǒng)以及交流論壇等形式。MOOC是完全開放型的課程，對注冊課程的學(xué)生沒有限制；而SPOC具有小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)。其次，MOOC的學(xué)習(xí)周期較短，平均時(shí)間在4～8周；SPOC根據(jù)學(xué)期長度設(shè)置教學(xué)時(shí)間，一般為16～18周。再次，MOOC需要個(gè)人或團(tuán)隊(duì)自制教學(xué)內(nèi)容，而SPOC可以選用他人編著的教學(xué)材料。最后，MOOC除了認(rèn)證費(fèi)之外，課程學(xué)習(xí)完全免費(fèi)；SPOC課程需要收取學(xué)分以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的費(fèi)用。

1.2 “優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)簡介

“優(yōu)學(xué)院”（Ulearning）是文華在線自主研發(fā)的云平臺(tái)，汲取了國外主流MOOCs平臺(tái)的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)過程中的具體需求，為教師提供創(chuàng)建和發(fā)布在線開放課程的平臺(tái)，支持學(xué)生在線進(jìn)行SPOC課程學(xué)習(xí)的全過程。

2 高校使用SPOC課程案例分析

2.1 “優(yōu)學(xué)院”交互英語平臺(tái)SPOC課程介紹

某高校外國語學(xué)院將SPOC平臺(tái)課程引入課堂教學(xué)，選用了“優(yōu)學(xué)院”的交互英語平臺(tái)提供的《朗文交互英語1》作為教材，為學(xué)生提供機(jī)房以及連接網(wǎng)絡(luò)的電腦，以必修課程的形式開展，在專業(yè)課教師監(jiān)督下開展SPOC學(xué)習(xí)。

本次研究的對象是某高校外國語學(xué)院英語專業(yè)共6個(gè)班的學(xué)生，總計(jì)197人。課程目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫以及詞匯全方位的交互練習(xí)。SPOC課程以單元知識(shí)點(diǎn)的形式設(shè)置，課程分為三個(gè)大模塊，每個(gè)模塊下根據(jù)英語交際主題設(shè)置了19個(gè)單元，每個(gè)單元包含8個(gè)部分，涵蓋聽、說、讀、寫、詞匯以及語法練習(xí)。該必修課持續(xù)8周時(shí)間，學(xué)生每周需要到指定機(jī)房完成兩個(gè)課時(shí)的課上學(xué)習(xí)。如果未在課上完成教師設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃，可根據(jù)個(gè)人時(shí)間在課下利用電腦或手機(jī)終端繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課上老師不進(jìn)行教材的講授，只制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、解決學(xué)生疑問。系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以在后臺(tái)看到學(xué)生學(xué)習(xí)信息。期末由教師統(tǒng)一時(shí)間安排集中考試。

2.2 SPOC課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生數(shù)據(jù)分析

本文作者收集了學(xué)生在“優(yōu)學(xué)院”交互英語平臺(tái)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，從學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中使用的時(shí)間、課程完成情況、學(xué)生線上單元練習(xí)平均成績以及期末線上考試成績四個(gè)方面探索學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，通過數(shù)據(jù)可以得出如下結(jié)論。

第一，SPOC學(xué)習(xí)的完成度非常高。在為期8周的固定機(jī)房學(xué)習(xí)結(jié)束后，100%的學(xué)生完成了SPOC的教學(xué)任務(wù)。第二，大部分學(xué)生在SPOC中花費(fèi)的時(shí)間較短。雖然學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平均時(shí)長達(dá)到757min，但有94名學(xué)生，占全體樣本的48%，完成每個(gè)單元僅用10～20min；25名學(xué)生每個(gè)單元花費(fèi)超過20～30min的學(xué)習(xí)時(shí)間；在線學(xué)習(xí)時(shí)間超過40min的學(xué)生僅有35人，占總體樣本的17%。第三，絕大多數(shù)學(xué)生平時(shí)線上SPOC學(xué)習(xí)的平均分較高，達(dá)到94分。158名學(xué)生在完成19個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，平均分可達(dá)到80分以上；17名同學(xué)的平均分在61～80分之間；平均分低于60分的學(xué)生只有21人，占全體樣本約11%左右。第四，與19個(gè)單元平均分相比，學(xué)生的期末成績與平時(shí)成績的總體趨勢保持一致但略有下降。盡管學(xué)生的期末成績主要分布于及格線以上，但大部分學(xué)習(xí)者期末的成績集中在61～80分的區(qū)間。

3 SPOC課程的優(yōu)勢與反思

首先，SPOC課程將優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行整合，節(jié)省教師備課的時(shí)間，教師可以專注于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控。在課程開展的過程中，教師通過設(shè)置合理的教學(xué)觀測點(diǎn)，保證學(xué)生的參與度；在課堂上及時(shí)解決學(xué)生在SPOC課程中產(chǎn)生的疑問和困惑；在網(wǎng)上建立網(wǎng)絡(luò)論壇，方便學(xué)生之間的交流、溝通與互評活動(dòng)的展開；在課后，教師有更多時(shí)間分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

其次，在SPOC課程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃，在有監(jiān)管的前提下對知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的探索和學(xué)習(xí)，不再受到課時(shí)和環(huán)境的限制。對于沒有掌握的知識(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)接受程度進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，在保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也鼓勵(lì)了學(xué)生的自覺性。

最后，加強(qiáng)對SPOC的課程監(jiān)管，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)以上的學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)分析可以得出，大部分學(xué)習(xí)者在平時(shí)線上練習(xí)的時(shí)間較短，平均分較高，但期末成績卻不能達(dá)到平時(shí)練習(xí)的水平。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因可能在于學(xué)生為了完成教學(xué)計(jì)劃，并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)SPOC的課程內(nèi)容，而選擇其他方式完成，并沒有達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，在今后使用中，應(yīng)聯(lián)合課程開發(fā)公司嚴(yán)格課程監(jiān)管。

4 結(jié)語

通過對某高校外國語學(xué)院學(xué)生在課程中使用SPOC產(chǎn)生數(shù)據(jù)的分析，可以得出SPOC對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和高校教師的教學(xué)模式都產(chǎn)生了一定的影響。對于教師來說，運(yùn)用成熟的SPOC課程可以縮短備課時(shí)間，節(jié)省時(shí)間進(jìn)行課堂模式的改革和教學(xué)模式的摸索；對于學(xué)習(xí)者來說，SPOC為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前在SPOC使用過程中，還存在一些問題，需要加強(qiáng)課程監(jiān)管，合理安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最大化發(fā)揮SPOC課程的優(yōu)勢。

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[2]尹合棟.“后MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(11):53-59.

[3]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育,2015(11):28-34，53.