◎陳 良

關(guān)注

素養(yǎng)觀之下提升教師勝任力的三個(gè)維度

◎陳 良

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)：老師，您準(zhǔn)備好了嗎？

在當(dāng)今核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，高中教學(xué)即將邁入新的課標(biāo)周期，新課標(biāo)確立了“以素養(yǎng)立意”為主的課程體系，教學(xué)的難度在不斷升級(jí)，這對(duì)教師勝任力提出了全新挑戰(zhàn)。提升教師勝任力是培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核。提升教師勝任力要關(guān)注三個(gè)維度：師德素養(yǎng)是基礎(chǔ)，專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是保證。

學(xué)科核心素養(yǎng)；教師勝任力；三個(gè)維度

教師勝任力是對(duì)教師成功教學(xué)所必需的自身的因素綜合界定。教師能否勝任教學(xué)則完全取決于知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)在綜合素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》確立了“以素養(yǎng)立意”為主的課程體系，高中歷史教學(xué)即將邁入新的課標(biāo)周期，隨著歷史課程的變化，歷史教學(xué)的難度在不斷升級(jí)，這對(duì)高中歷史教師勝任力提出了全新挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)課標(biāo)體系確立后，要想真正將其落實(shí)到高中歷史教學(xué)之中，教師勝任力是不可忽視的。提升教師勝任力要關(guān)注三個(gè)維度：加強(qiáng)歷史教師的師德修養(yǎng)是基礎(chǔ)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵，提高歷史教師的信息素養(yǎng)是保證。提升歷史教師勝任力以培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。

一、師德素養(yǎng)：提升歷史教師勝任力的基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展的歷程不僅是專業(yè)知識(shí)與技能的掌握過(guò)程，更是教師人格的健全過(guò)程。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！薄傲⒌聵?shù)人”是《新課標(biāo)》修訂的根本任務(wù)，一名優(yōu)秀的歷史教師除了具備精湛的業(yè)務(wù)之外，還要具備高尚的師德素養(yǎng)，才能完成“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，因此，師德素養(yǎng)是提升歷史教師勝任力的前提和基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)教師的人文情商

智商決定著教師成長(zhǎng)的廣度和寬度，而情商則決定著教師成長(zhǎng)的深度與高度。一名優(yōu)秀的歷史教師一定要有人文情商和教育情懷。據(jù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多歷史教師上課提問(wèn)，連學(xué)生的姓名都叫不出來(lái)，提問(wèn)時(shí)要么依賴座次表，要么就按座位的順序提問(wèn)。不熟悉學(xué)生，連學(xué)生的姓名都叫不出的老師，談何人文情商？教師上課提問(wèn)，如果能夠非常熟練而親切地叫上學(xué)生的姓名，學(xué)生的感覺(jué)一定非常美妙，課堂才有溫度。

教師人文情商的具體表現(xiàn)為：優(yōu)雅而有趣味、自我管理能力強(qiáng)、深得學(xué)生的信任、對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)備至、有仁愛(ài)之心，等等。培養(yǎng)教師的人文情商就要從熟悉學(xué)生做起，從關(guān)愛(ài)學(xué)生做起，從愛(ài)生如子做起。擁有人文情商并不是做沒(méi)有原則的“老好人”“和稀泥”，而是具有判斷什么該做、什么不該做，哪個(gè)能做、哪個(gè)不能做的價(jià)值判斷力。關(guān)愛(ài)不等于放縱，向善不等于愚善，一個(gè)人要友善，也要思考什么時(shí)候無(wú)須友善。

譬如，關(guān)于“印第安人式的愚善”，教材文本有這樣的描述：“美洲印第安人在哥倫布到來(lái)時(shí)為他們提供淡水、糖漿、甘薯、美洲豆和木薯粉，而殖民者帶來(lái)的是對(duì)印第安人的奴役和屠殺?！庇〉诎踩藳](méi)有看清西方殖民者的強(qiáng)盜面目，結(jié)果招致了血腥的屠殺，印第安人的善良就是典型的愚善，和“農(nóng)夫與蛇”的愚善沒(méi)有區(qū)別，他們都因?yàn)橛奚贫冻隽松拇鷥r(jià)，并不值得別人的同情。在價(jià)值多元的當(dāng)下，甚至有人調(diào)侃：“男人心太善，到老得要飯”，雖然有點(diǎn)偏激，但這是對(duì)“愚善者”的最佳諷刺。教師在向善的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)杜絕愚善，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

（二）培養(yǎng)教師的“工匠精神”

中央電視臺(tái)熱播的《大國(guó)工匠》，講述了一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的工匠故事，他們憑借著專注與堅(jiān)守，勤奮與嚴(yán)謹(jǐn)，締造了令人感動(dòng)的“工匠精神”。“工匠精神”的本質(zhì)是把平凡的事情做到極致。教師被稱為“教書(shū)匠”和“人類(lèi)靈魂的工程師”，理應(yīng)需要任勞任怨、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、精益求精的“工匠精神”。在物欲橫流、價(jià)值失序的今天，許多歷史教師被日復(fù)一日的繁雜事務(wù)纏繞，一天到晚過(guò)著簡(jiǎn)單重復(fù)、原地踏步的工作生活?；诂F(xiàn)實(shí)情況和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的大環(huán)境影響，教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力在減弱，不重視自我發(fā)展和專業(yè)提升，缺乏社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，許多歷史教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重。因此，培養(yǎng)歷史教師的“工匠精神”，是克服職業(yè)倦怠的利器，是提升師德素養(yǎng)的法寶。

提升歷史教師的師德素養(yǎng)，要求教師要有堅(jiān)定的職業(yè)操守和職業(yè)取向，要遠(yuǎn)離浮躁喧嘩的社會(huì)干擾，要“耐得住寂寞、抵得住誘惑”，要坐得住冷板凳。歷史教師的教育境界決定著學(xué)生的境界與視野，擁有“工匠精神”的歷史教師才有職業(yè)幸福感和歸屬感。歷史教師一旦擁有堅(jiān)持再堅(jiān)持的匠人精神和高尚的師德素養(yǎng)，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才能有效達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

二、專業(yè)素養(yǎng)：提升歷史教師勝任力的關(guān)鍵

在以核心素養(yǎng)為本的新課程改革中，要給予歷史教師更多的創(chuàng)新空間，在課程資源的開(kāi)發(fā)、校本教材的編制、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的管控等方面，歷史教師都要圍繞培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的這一終極目標(biāo)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)需要做好以下幾個(gè)方面。

（一）關(guān)注史學(xué)研究成果

提高歷史教師的史學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的學(xué)術(shù)追求。不可否認(rèn)，現(xiàn)在許多歷史教師除了教科書(shū)和教輔資料外，很少閱讀專業(yè)書(shū)籍與雜志，不關(guān)心史學(xué)研究成果與史學(xué)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致自身專業(yè)素養(yǎng)平平，課堂教學(xué)缺乏前瞻性的學(xué)術(shù)理論支撐。因此，歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，既需要?dú)v史知識(shí)的時(shí)時(shí)更新，更需要關(guān)注史學(xué)研究的最新成果，及時(shí)將史學(xué)研究成果內(nèi)化到歷史教學(xué)之中，運(yùn)用新史觀來(lái)解釋歷史，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性，從而實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向?qū)W術(shù)型、研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。

譬如，關(guān)于世界近代史的起點(diǎn)劃分，傳統(tǒng)史學(xué)觀點(diǎn)以“1640年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”作為世界近代史的開(kāi)端，在革命史觀盛行的年代，再加上中國(guó)史學(xué)界長(zhǎng)期受到蘇聯(lián)史學(xué)界的影響，這一結(jié)論不足為奇。但隨著新史學(xué)研究的不斷深入，尤其是唯物史觀、文明史觀和全球史觀的發(fā)展，世界近代史則采納了以“1500年前后新航路的開(kāi)辟”作為世界近代史的開(kāi)端，這一史學(xué)觀點(diǎn)符合世界歷史發(fā)展的客觀趨勢(shì)，并已經(jīng)被國(guó)內(nèi)歷史屆普遍接受，教師就應(yīng)該將這一史學(xué)研究成果及時(shí)滲透到歷史教學(xué)之中，運(yùn)用新史觀來(lái)解釋歷史，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）建立專業(yè)發(fā)展共同體

一名優(yōu)秀教師的快速成長(zhǎng)離不開(kāi)一支優(yōu)秀的教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，更離不開(kāi)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)軍人物。現(xiàn)在，仍有部分歷史教師缺乏合作意識(shí)，他們喜歡單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)，完全憑借一己之力教學(xué)備課，教師的專業(yè)水平依然停留在原有的水平。

中學(xué)歷史四大期刊之一的《中學(xué)歷史教學(xué)》，從2015年第7期增設(shè)了《名師工作室巡禮》欄目，陸續(xù)推出了全國(guó)知名的歷史名師工作室，如江蘇揚(yáng)州市王雄歷史名師工作室、陜西省西安中學(xué)郭富斌名師工作室、江蘇吳江唐秦歷史名師工作室、江蘇昆山沈?yàn)榛勖麕煿ぷ魇?，等等。歷史名師工作室對(duì)建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提供了很好的借鑒，教師專業(yè)發(fā)展共同體要有共同的愿景和夢(mèng)想。

“教育就是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)喚醒另一棵樹(shù)，一座山推動(dòng)另一座山?！蓖晟茙熗浇Y(jié)對(duì)與導(dǎo)師制，充分發(fā)揮名師效應(yīng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，大家集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮“集群效應(yīng)”，許多問(wèn)題會(huì)迎刃而解。一群人做著相關(guān)的研究，更容易獲得專業(yè)信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮集體智慧的作用。

（三）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)教師夢(mèng)想的重要平臺(tái)。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以喚醒教師的初心和職業(yè)夢(mèng)想，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)教師積極向上、向?qū)W的職業(yè)情懷。現(xiàn)在，許多歷史教師專業(yè)定位不清晰，缺乏職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)取向。中學(xué)歷史教師只有在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，才能夠長(zhǎng)期在不滿和超越的渴望中，進(jìn)行著不懈的思考和叩問(wèn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的文化自覺(jué)。

學(xué)校可以針對(duì)不同群體、不同層次的教師制定段落式的專業(yè)梯度發(fā)展規(guī)劃。譬如，可以把青年教師的專業(yè)發(fā)展方向定為縣市級(jí)青年優(yōu)秀骨干教師，把骨干教師的專業(yè)發(fā)展方向定為縣市級(jí)學(xué)科帶頭人或名教師，針對(duì)教科研與教學(xué)能力比較突出的骨干教師，可以向特級(jí)教師和人民教育家培育對(duì)象方向發(fā)展。

科學(xué)制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠激發(fā)教師強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿景，激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，克服倦怠情緒，培養(yǎng)職業(yè)情懷。提高教師的教科研能力，是教師走出平庸、提升專業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需要不斷地學(xué)習(xí)，廣泛的閱讀，養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣，讓讀書(shū)成為一種生活方式，通過(guò)閱讀觸及靈魂深處的思考。深度“悅讀”是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的DNA，也是其教學(xué)力量的源泉。

教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)研究性論文和開(kāi)展課題研究，提升自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師的教學(xué)研究要以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為重要目標(biāo)，積極開(kāi)設(shè)縣市級(jí)公開(kāi)課、示范課?！懊麕煹某砷L(zhǎng)在八小時(shí)之外”就是這個(gè)道理，通過(guò)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，向?qū)I(yè)更深處漫溯。

（四）開(kāi)展主題式業(yè)務(wù)培訓(xùn)

主題式業(yè)務(wù)培訓(xùn)是助力教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。當(dāng)下，各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)都非常重視，也提供了很多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如國(guó)培、省培、市培、縣培和校本培訓(xùn)，等等。雖然教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，但大多培訓(xùn)還處于偽培訓(xùn)和淺培訓(xùn)狀態(tài)，缺乏深度培訓(xùn)的高度。每年教師培訓(xùn)的名額都有限，許多教師培訓(xùn)的目的主要是為了獲得繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容并不關(guān)注，學(xué)習(xí)結(jié)束后，不能將培訓(xùn)的內(nèi)容及時(shí)有效的向其他教師傳達(dá)，致使培訓(xùn)效果大打折扣，培訓(xùn)陷入了“被培訓(xùn)”的怪圈。

主題式業(yè)務(wù)培訓(xùn)是教師自覺(jué)發(fā)展的內(nèi)生力，教師培訓(xùn)要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教師帶著問(wèn)題、帶著思考培訓(xùn)。在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)摹氨啤币幌拢o教師點(diǎn)壓力，要對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)考核，避免培訓(xùn)流于形式，走偽培訓(xùn)之路。教師要增強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，充分利用各類(lèi)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)來(lái)教學(xué)“充電”，培養(yǎng)教師的“造血”功能。

主題式業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要途徑。譬如，筆者有幸參加了2016年徐州市教育教學(xué)研究室組織的高中歷史暑期業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)主題是“基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)”，能讓與會(huì)教師及時(shí)接觸高中歷史新的課改前沿和新課標(biāo)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，引發(fā)了教師們對(duì)高中歷史教學(xué)的深度思考，與會(huì)教師很受啟發(fā)，這樣的主題式業(yè)務(wù)培訓(xùn)對(duì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)起到很大的助力作用。

三、信息素養(yǎng)：提升歷史教師勝任力的保證

在當(dāng)今教育信息化時(shí)代，僅僅提升歷史教師的師德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要提升教師的信息素養(yǎng)。教師只有非常嫻熟的掌握信息應(yīng)用技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)，才能提升教師的勝任力，才能應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。

（一）提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

當(dāng)下，仍有少數(shù)歷史教師對(duì)最基本的PPT課件的制作、交互式電子白板的應(yīng)用等還比較生疏，當(dāng)他們面對(duì)信息化技術(shù)含量比較高的慕課、微課、云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，往往會(huì)一籌莫展、束手無(wú)策。不可否認(rèn)，基于信息技術(shù)的教師群體中仍然存在著一定數(shù)量的“電腦盲”，他們不愿學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息應(yīng)用技術(shù)，甚至信息化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生，教師勝任力出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。隨著教育信息化的深入發(fā)展，歷史教師只有不斷提升應(yīng)用信息化技術(shù)的能力，提升信息素養(yǎng)，才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

近期，江蘇省推行《江蘇省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》（以下簡(jiǎn)稱《能力提升工程》），《能力提升工程》成為教師信息應(yīng)用技術(shù)提升的重要平臺(tái)?！赌芰μ嵘こ獭钒ň€上理論培訓(xùn)和線下行為跟進(jìn)。線上培訓(xùn)課程由華東師范大學(xué)提供，涵蓋中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，既有信息化應(yīng)用技術(shù)最基礎(chǔ)的課程資源，如《Excel應(yīng)用入門(mén)》《Word應(yīng)用基礎(chǔ)》等，也包括學(xué)科信息化應(yīng)用的課程資源，如《高中歷史教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用案例評(píng)析》《歷史教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》等，總計(jì)83門(mén)課程資源，適合不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同層次的教師群體。

歷史教師在線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)束后，還要經(jīng)過(guò)線下的《能力提升工程實(shí)踐平臺(tái)》，完成學(xué)習(xí)成果，成果包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課、教學(xué)反思，等等，線下行為跟進(jìn)可以檢驗(yàn)線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)?！赌芰μ嵘こ獭芳仁菍?duì)信息化應(yīng)用技術(shù)比較薄弱教師的常識(shí)普及，也是對(duì)信息化應(yīng)用技術(shù)水平較高教師的有效提升，教師群體中的很多“電腦盲”在《能力提升工程》中被逐漸“消滅”。歷史教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)理論培訓(xùn)和實(shí)踐行為跟進(jìn)，有效提升了信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)教師網(wǎng)絡(luò)搜索共享習(xí)慣

面對(duì)知識(shí)呈幾何倍增的信息化時(shí)代，掌握知識(shí)多少已不再那么重要，許多人類(lèi)已知的知識(shí)都可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索與共享，只要培養(yǎng)歷史教師網(wǎng)絡(luò)搜索習(xí)慣，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)“充電”，許多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。有人說(shuō)：“有困難找百度”，就是這個(gè)道理。在教學(xué)過(guò)程中，凡是遇到有不清楚的地方，只要在百度上輸入關(guān)鍵詞，答案就會(huì)一目了然。

例如，在講述《毛澤東思想的形成與發(fā)展》一課時(shí)，毛澤東在1956年發(fā)表了《論十大關(guān)系》，關(guān)于“十大關(guān)系”的具體內(nèi)容，教材文本根本沒(méi)有介紹，教師只要到百度上輸入“論十大關(guān)系”關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，問(wèn)題會(huì)順利解決。在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師可以將問(wèn)題上傳到微信群、QQ群，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同解決。

譬如，教育部推行的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過(guò)教師“曬課”，既促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力的提升，又增強(qiáng)了教師的信息交流機(jī)會(huì)。每位教師都能輕松地共享其他教師的教學(xué)成果，這就是網(wǎng)絡(luò)的力量。只要?dú)v史教師養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)共享的習(xí)慣，借助網(wǎng)絡(luò)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系、形成牢固的知識(shí)系統(tǒng)，才能成為有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的深度嵌入、無(wú)縫對(duì)接。

不忘初心、回歸初心、方能繼續(xù)前進(jìn)。教師勝任力是自覺(jué)發(fā)展的內(nèi)生力，是提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的關(guān)鍵，是培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素。時(shí)代在變，社會(huì)在變，學(xué)生在變，教師也要變。隨著時(shí)代的發(fā)展，歷史教師只有不斷提高人格化、專業(yè)化和信息化水平，不斷更新專業(yè)知識(shí)與教育理念，做到師德素養(yǎng)高尚、專業(yè)素養(yǎng)精湛、信息素養(yǎng)精通，成為歷史學(xué)科乃至教育領(lǐng)域的行家里手，才能充滿人格魅力，才能成為有勝任力的優(yōu)秀教師，才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才能有效達(dá)成，立德樹(shù)人的教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

[1]趙輝.基于教師勝任力的學(xué)校管理創(chuàng)新[J].教育與教學(xué)研究,2012(8).

[2]王雄.教師專業(yè)發(fā)展的核心是人格的健全[J].中學(xué)歷史教學(xué),2015(7).

[3]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)[Z].2010：15.

（責(zé)任編輯：趙靜）

陳良，江蘇省邳州市第四中學(xué)高級(jí)教師。