◎周海峰

經(jīng)驗(yàn)

班主任應(yīng)學(xué)會批評的藝術(shù)

◎周海峰

作為班主任，我們對待犯錯誤的學(xué)生要敢于批評，但更要善于批評。這就需要求我們掌握一些批評藝術(shù)，讓批評收到神奇的效果。

一、適人

我班的鐘同學(xué)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，自制能力差，經(jīng)常會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就與同學(xué)吵架，且對科任教師的批評也總是不以為然，甚至你一句我一句地和教師展開針鋒相對的頂撞。

面對這類有性格的學(xué)生，班主任要有耐心，真正做到誨人不倦，切忌輕視、諷刺、挖苦。如果教師在批評學(xué)生時(shí)刺傷了其自尊心，學(xué)生就會表現(xiàn)出滿不在乎的樣子來宣泄對教師的不滿。因此，教師需要充分理解學(xué)生，尊重學(xué)生，尤其是尊重學(xué)生的人格和自尊心。當(dāng)學(xué)生感到教師可親、可敬、可愛、可信時(shí)，教師的教育才能更好地發(fā)揮作用。

學(xué)生各有特點(diǎn),因材施教是教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該遵循的行為規(guī)范,尤其是在教育學(xué)生時(shí)更應(yīng)該堅(jiān)持這一原則。這就要求教師在充分了解學(xué)生性格的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際情況采取因人而異的批評方式,避免因?yàn)檎Z言語氣表述得不恰當(dāng)，引起學(xué)生的思想抵觸，激化師生矛盾。

二、適時(shí)

在一名學(xué)生因?yàn)榉N種原因犯了錯誤而感到悔不當(dāng)初時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)加以引導(dǎo)、指點(diǎn)，使學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)；反之，如果教育者漠然視之，則會失去最佳的教育時(shí)機(jī)，也使犯錯誤的學(xué)生負(fù)疚心理變?yōu)閮e幸心理，進(jìn)而發(fā)展成為自我暗示，覺得犯錯也沒什么了不起。

某天，我班的一名學(xué)生在班上丟了一百元。事發(fā)后，全班駭然，群情激憤，強(qiáng)烈要求揪出偷竊者。隨后，大家自發(fā)地組織破案小組，搜集證據(jù)。面對這種情形，我找來班干部做他們的思想工作，提醒他們深思。之后，我交給他們一個(gè)任務(wù)：這件事怎樣處理效果最好，每一位班干部提出一份方案，在下周一班會課前交給我。

星期一班會課上，全班的目光都集中在我身上，我不動聲色，先給同學(xué)們講了一個(gè)“梁上君子”的故事。講完后，我提示：“那梁上的君子‘未必本惡’，只是‘習(xí)以性成’，大家何不給他一個(gè)改過自新的機(jī)會？古語說：‘一個(gè)雞蛋吃不飽，一個(gè)名聲背到老?！耸吕蠋煻〞o大家一個(gè)滿意的答復(fù)，不要胡亂猜疑?！焙髞?，我讓每一位同學(xué)都離開教室，然后一個(gè)個(gè)單獨(dú)進(jìn)教室，讓拿了錢的同學(xué)悄悄地把錢放回去。全班同學(xué)都懷著好奇、懷疑的心態(tài)走到課室外，一個(gè)一個(gè)地進(jìn)入教室再出來。當(dāng)全班同學(xué)都再次回到教室集合時(shí)，丟錢的同學(xué)驚喜地在自己的課桌里發(fā)現(xiàn)丟失了的錢！從“拿”到“還”這是了不起的進(jìn)步，表現(xiàn)出學(xué)生心靈深處還有極其寶貴的向上火花。我立即在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了這位學(xué)生，這件事讓高尚的道德觀念滲透進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的心田。

第二天，我收到了一封沒署名的“悔過書”。我欣慰地笑了：能使一個(gè)暫時(shí)被塵埃蒙羞的心靈重新獲得陽光的普照，這是一件莫大欣慰的事！

教育學(xué)認(rèn)為，批評教育是一種消極的強(qiáng)化，其作用是一種典型的外部動機(jī)作用。所以，教育過程中的客觀情景對被教育者的心理有著直接的影響。如果班主任不選擇適當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r(shí)機(jī)，往往會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的逆反情緒。反之，如果教師批評場合得體、時(shí)機(jī)得當(dāng)，對于防止和消除學(xué)生的逆反心理卻有很大的幫助。

三、適度

在教育批評中，教師要力求點(diǎn)到為止，把握分寸。學(xué)生出現(xiàn)問題是難免的，只要不是原則性問題，并且他們有清醒的認(rèn)識和改過的決心，教師在處理上就要寬容。學(xué)生犯錯誤是和年齡特征有關(guān)呢？還是出于好奇、好動？或是興趣使然？在一次新課的教學(xué)中，我剛進(jìn)行了5分鐘，突然，一聲高叫“OK”打斷了我的進(jìn)程，也讓同學(xué)們隨即把頭轉(zhuǎn)過去看那位發(fā)出聲響的同學(xué)。我隨即走過去，示意他下課來找我，又繼續(xù)進(jìn)行我的課了。放學(xué)后，他向我交待了這件事的經(jīng)過：上節(jié)課，物理老師布置了一道難題，看誰能在下一節(jié)課前先做出來。在上課時(shí)，他突然找到了該題的解題方案，于是因抑制不住內(nèi)心的喜悅之情而忘乎所以。說完后，他低下了頭。我沒有批評他，反而肯定了他的學(xué)習(xí)干勁和鉆研精神。我的話還沒有說完，他卻自責(zé)地說：“老師，我不該在你上課的時(shí)候做其他題目，更不該忘乎所以高聲叫喊?！边@種批評易于讓學(xué)生接受，使學(xué)生對教師的原諒產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而不斷鞭策自己。我想，這種方式比那種“電閃雷鳴”式的批評教育效果更好。

四、適勢

一個(gè)后進(jìn)生遲到了就翻墻入校，當(dāng)被值日領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)后被交給班主任處理。班主任認(rèn)為這是個(gè)教育的好機(jī)會，就對全班同學(xué)說：“某某同學(xué)今天又翻墻了，但這次不一樣，過去是向外翻，是逃避上課；今天他是向里翻，是為了學(xué)習(xí)。這中間有很大的進(jìn)步，這樣下去，他肯定會成為一名好學(xué)生的?！苯處煹脑捠鼓俏粚W(xué)生十分感動，他趕緊承認(rèn)自己的錯誤并且決心改正。后來的事實(shí)證明，他果真進(jìn)步很大。

該案例中，這位遲到的學(xué)生翻墻違反了校規(guī)，本該受到嚴(yán)厲批評，但班主任并沒有那樣做，而是因勢利導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)該生不想遲到和保護(hù)班級榮譽(yù)的向上之心，于是采取了適勢的批評，收到了不錯的效果。屠格涅夫說：“只有愛人的人才有權(quán)利責(zé)備別人?！笔堑模覀冎挥袑⒔逃⒃趷鄣幕A(chǔ)上，才有可能讓學(xué)生接受，才有可能收到理想的效果。我們應(yīng)該深透地領(lǐng)會批評藝術(shù)的精髓，舉一反三，嫻熟地駕馭種種批評技巧，以達(dá)到“懲前毖后、治病救人”的目的！

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)龍泉中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）