黃 淑 婷

(洛陽師范學(xué)院馬列德育部，河南洛陽471022)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下社會熱點問題引入機制研究
——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例

黃 淑 婷

(洛陽師范學(xué)院馬列德育部，河南洛陽471022)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會熱點問題引入高校思想政治理論課教學(xué)，有利于提高學(xué)生到課率及聽課積極性，有利于提高思想政治理論課教育效果，有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識中存在的問題，有利于擴大和加深學(xué)生相關(guān)學(xué)科理論知識，有利于提高教師專業(yè)水平及綜合素質(zhì)，從而在實效性、針對性等方面提高馬克思主義思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。同時，從教學(xué)方法、實施步驟、實施重點以及對教師的“五字功”(聽、說、讀、寫、考)要求等方面，對翻轉(zhuǎn)課堂模式下社會熱點問題在高校思想政治理論課教學(xué)中的引入機制研究作了初步探討。

思想政治理論課；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂模式

馬克思主義思想政治理論課是對我國大學(xué)生進行思想政治教育的主要陣地。筆者以“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課程為例，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會熱點問題引入教學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生到課率、抬頭率、聽課率、課堂效果等方面均有很大程度的提高。同時，此方法的運用，對于提高教師專業(yè)水平、提高教師成就感，對于高校教師深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握學(xué)生具體特點，有著重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會熱點問題引入教學(xué)的意義

(一)有利于提高學(xué)生到課率及聽課積極性

“上課容易，聽課不易，且聽且珍惜”，是網(wǎng)絡(luò)上曾流行的大學(xué)生對于大學(xué)課程的感慨。關(guān)于提高大學(xué)課程有效性的問題已經(jīng)在學(xué)界探討了若干年。“必修課選逃、選修課必逃”，依然在學(xué)生中間有很高的認(rèn)可度。思想政治理論課就是學(xué)生公認(rèn)的選逃的必修課之一。用考勤、點名的方法只能留住學(xué)生的人，卻拴不住學(xué)生的心。學(xué)生上課看小說、玩手機、說話，成為再正常不過的事情，個別學(xué)生甚至還在課堂上織毛衣、繡十字繡。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會熱點問題引入教學(xué)，能夠有效解決以上問題。一方面，課堂所選論題大都是學(xué)生感興趣、感到困惑、找不到答案的問題，大學(xué)生的求新求異思維促使他們對這些問題有著很強的探求欲。另一方面，學(xué)生厭煩了傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)方式，非常歡迎這種自主自由的授課方式。教師參與討論，也讓學(xué)生們樂于參與討論、積極參與討論、必須參與討論。這些都有效地提高了學(xué)生的到課率和課堂積極性。

(二)有利于提高思想政治理論課教育效果

面對當(dāng)前信息來源的多元化和信息傳遞的超時空、多界面與非易控性，價值取向的多元性和功利化趨向等因素的影響，傳統(tǒng)思想政治教育模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。尤其是近年來社會上出現(xiàn)的關(guān)注范圍較大、對當(dāng)前社會有所影響、有爭議性的一些熱點問題，對青年學(xué)生的影響很大。大學(xué)生作為一個特殊群體，對新異事件非常感興趣，也容易受錯誤觀點的誤導(dǎo)。與其讓青年學(xué)生在自己掌握的片言只語中走向極端，成為錯誤觀點積極的參與者、追隨者和傳播者，不如在高校思想政治理論課中適時引入社會熱點問題，通過討論、講解，使學(xué)生真正了解各種社會熱點問題的實質(zhì)，學(xué)會并自覺運用馬克思主義觀點分析、解決問題，從而樹立科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀。

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的課堂講解被課內(nèi)討論、課內(nèi)作業(yè)等活動所代替，課程講解是以視頻等媒介形式由學(xué)生在課外時間完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，學(xué)習(xí)覆蓋范圍、學(xué)習(xí)積極性和團隊協(xié)作等問題都能夠得到很好的解決。

(三)有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識中存在的問題

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷深入和高等教育大眾化的全面推行，高校學(xué)生生源出現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化的態(tài)勢，大學(xué)生在思想觀念、心理品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)、生活等方面都發(fā)生了很大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會熱點問題引入教學(xué)，能夠利用有限的課堂時間，充分了解學(xué)生思想、認(rèn)識中存在的問題。比如：在“資本-帝國主義的侵略給中國帶來了什么”的專題授課中，通過討論發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生中有40%左右的學(xué)生認(rèn)為“帝國主義的侵略功大于過”，有40%的學(xué)生認(rèn)為“帝國主義的侵略過大于功”，有10%的學(xué)生認(rèn)為“帝國主義的侵略功過相抵”，只有10%的學(xué)生認(rèn)為“帝國主義的侵略無功”。理工科學(xué)生認(rèn)為“帝國主義的侵略過大于功”的比例更大。甚至有學(xué)生在課后討論稿中寫道：“戰(zhàn)爭就是改變落后國現(xiàn)狀最有利的方法”，“無破則無立，大破則大立……”，竟然也有持“鴉片戰(zhàn)爭的一聲炮響給中國送來了近代文明”觀點的學(xué)生。這些問題可怕而令人擔(dān)憂！可見，學(xué)生是在知識系統(tǒng)不完備的基礎(chǔ)上，毫無防御地接受了網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的各種觀點。單純、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，既無法發(fā)現(xiàn)也無從解決這些問題。在參與翻轉(zhuǎn)課堂模式的討論中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)進而展開有針對性的指導(dǎo)和教育，將問題解決在萌芽狀態(tài)。

(四)有利于擴大和加深學(xué)生相關(guān)學(xué)科理論知識

“綱要”課是一門具有歷史特點的思想政治理論課。其中有些內(nèi)容和學(xué)生初中、高中階段學(xué)習(xí)的歷史課有雷同。中學(xué)階段的歷史課主要以識記為主，“綱要”課以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主，以史為鑒，以史為鏡，通過學(xué)習(xí)“綱要”課，培養(yǎng)大學(xué)生綜合分析的能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會熱點問題引入教學(xué)，教師提出問題，讓學(xué)生圍繞問題自行討論，得出結(jié)論，能夠擴大和加深相關(guān)學(xué)科的理論知識。比如在“各階級大聯(lián)合——偉大的抗日民族解放戰(zhàn)爭”的專題教學(xué)中，教師選擇的討論問題為“抗日戰(zhàn)爭中國共兩黨的作用”，討論時間5分鐘，但學(xué)生爭先恐后地討論和辯論，發(fā)言時間超過10分鐘，持“在抗日戰(zhàn)爭中，國民黨軍隊起到了主要作用”觀點的學(xué)生不在少數(shù)。對此，教師可從以下幾個方面進行分析和總結(jié)：兩黨武器裝備戰(zhàn)前戰(zhàn)后比較及來源思考、兩黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的作用分析、兩個戰(zhàn)場在抗日戰(zhàn)爭不同階段所起作用分析。具體的數(shù)字、客觀的分析，震撼了學(xué)生，駁斥了網(wǎng)上種種不靠譜的推論，更批駁了某些“抗日神劇”不負(fù)責(zé)任的錯誤觀點對學(xué)生的錯誤引導(dǎo)。學(xué)生通過討論，得出“中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱”結(jié)論。這個專題對于思想活躍又缺乏歷史常識的青年學(xué)生來說，無疑是一次重要的正確教育。

(五)有利于提高教師專業(yè)水平及綜合素質(zhì)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會熱點問題引入高校思想政治理論課，要求思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的普遍提高。這對發(fā)揚思想政治理論課教師相互學(xué)習(xí)、大膽反思、勇于嘗試的精神，堅定教師馬克思主義信仰，提高思想政治理論課教師進行理論研究及課程建設(shè)的主觀能動性，有著重要意義。教師轉(zhuǎn)換教育理念，轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以互動和個性化溝通的方法，增強課堂教學(xué)的效果，可以形成融學(xué)術(shù)性與政治性、高雅性與通俗性于一體的高校思想政治理論課教學(xué)體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會熱點問題引入教學(xué)的應(yīng)用

(一)教學(xué)方法

一課一論，即每個專題的講解都要根據(jù)當(dāng)前社會熱點、焦點，聯(lián)系本課程教學(xué)重點、難點，設(shè)計出供學(xué)生討論的題目。

(二)實 施

將每個行政班級分為10個學(xué)習(xí)小組，上課以小組為單位，便于討論。每個教學(xué)專題設(shè)計1～2個論題，每個論題討論時間5～10分鐘，教師隨機參與學(xué)生的討論。課前，教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點設(shè)計論題，提前告知學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備。課中，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，逐步深入，分析實質(zhì)，辯論分歧，得出結(jié)論。課后，教師總結(jié)，對學(xué)生討論結(jié)果做出評價。

教師在教學(xué)過程中需要注意以下幾點：

第一，注意傾聽；

第二，鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維、十字型思維；

第三，有針對性地調(diào)選2～5位學(xué)生發(fā)言，并注意控制學(xué)生發(fā)言時間；

第四，對待持錯誤觀點的同學(xué)，不要直接批駁，采取詢問其他同學(xué)或再次討論的方式進行。

(三)論題選擇

論題要求具有科學(xué)性、針對性。論題的選擇既要保證突出課程教學(xué)重點，也要突出這門課理論聯(lián)系實際的特點，可以針對和這門課相聯(lián)系的各種社會焦點或熱點問題進行選擇，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注思想政治課的積極性。

論題要求有放有收，能放能收。教師要掌握和論題相關(guān)的大量知識，要做到能“放”出去，還能“收”回來。比如，在進行“揭竿而起——大變局中的農(nóng)民革命與農(nóng)民出路”的專題教學(xué)中，設(shè)計論題為“拜上帝教是不是邪教？”論題提前告知學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，對邪教的性質(zhì)、特點、表現(xiàn)形式、類別等認(rèn)識清楚，能夠辨別法輪功、全能神教屬于邪教范圍，而拜上帝教不是邪教。教師進而引導(dǎo)學(xué)生思考拜上帝教的性質(zhì)與特點，討論拜上帝教未能領(lǐng)導(dǎo)太平天國運動走向成功的原因。對此學(xué)生的分析顯然不夠深刻。教師可進行評講和總結(jié)：雖然拜上帝教不是邪教，但拜上帝教教義缺乏科學(xué)性，它不能正確指導(dǎo)斗爭，還給農(nóng)民戰(zhàn)爭帶來了危害，這是由于農(nóng)民階級自身局限性導(dǎo)致的。雖然農(nóng)民階級有著偉大的革命潛力，但自身不能擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)反帝反封建斗爭取得勝利的重任。通過老師的評講和總結(jié)，一方面，教育學(xué)生崇尚科學(xué)，遠離邪教；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。這既符合“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)，也符合大學(xué)生思想政治教育的切實需要。論題的“放”和“收”，都要做到心中有數(shù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會熱點問題引入教學(xué)對教師的要求

當(dāng)前，從高校思想政治理論課教師現(xiàn)狀來看，有的教師不能正確掌握大學(xué)生的具體特點，教學(xué)缺乏針對性；有的不能正確理解大學(xué)生思想政治教育的重要性，教學(xué)中不能正確引導(dǎo)學(xué)生，甚至宣講不合適的言論；有的不能正確處理課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，教學(xué)缺乏實效性；有的不能正確處理職業(yè)和職責(zé)的關(guān)系，在大學(xué)生中起不到榜樣作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會熱點問題引入教學(xué)，可以較好地改善這些狀況。

(一)要求教師掌握好“聽說讀寫考”五字功

“聽、說、讀、寫、考”五字功對于教師非常重要?！奥牎弊止χ傅氖菚?、善于聽。既要聽到學(xué)生課堂講的話，也要聽到學(xué)生課下講的話；既要聽到學(xué)生愿意說的，也要聽到學(xué)生心里說的。

“說”字功指的是教師要有“說”的水平，不僅是課堂教學(xué)的“說”，更要求針對具體問題的即興演講，因為課堂教學(xué)中會出現(xiàn)很多備課過程中沒有準(zhǔn)備到的突發(fā)問題，而這些問題往往是學(xué)生中的熱點問題。對這類問題回答，是對學(xué)生最好的思想指導(dǎo)。指導(dǎo)到位，會起到事半功倍的作用。比如：在進行“資產(chǎn)階級的改良與革命”的專題教學(xué)中，對于維新派的“補天”救國方案，設(shè)計論題為“如果你是康有為、梁啟超，你將怎么樣變法？”一位學(xué)生回答說：“如果是我，我就不變法！”這樣的回答會使沒有經(jīng)驗的教師愕然而不知所措。教師應(yīng)首先肯定了這位同學(xué)“有想法”，然后講解維新變法運動的背景，告訴同學(xué)們維新變法運動是在亡國滅種的危機下，中國社會各階級都在尋求中國問題出路過程中的一次探索，救亡圖存成為當(dāng)時中國的迫切需要。不變法，就只能等著任人宰割，亡國滅種。由于資產(chǎn)階級維新派沒有進行廣泛的思想啟蒙運動、不敢發(fā)動群眾、對帝國主義存有幻想等原因，變法不可能成功。接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考從“如果是我，我就不變法”到“那么，我會做什么”，再到“我們會革命”，并將課堂教學(xué)引入下一個重點辛亥革命。以這樣的方式處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，既不打擊個別學(xué)生的參與積極性，對全體學(xué)生也進行了正確的引導(dǎo)和教育；同時，做到了課堂教學(xué)重點順暢而自然的轉(zhuǎn)換。

“讀”字功指教師要廣泛涉獵，拓寬讀書范圍。要讀和思想政治理論課相關(guān)的書，也要讀學(xué)生中間流行的書、社會廣泛關(guān)注的書。教師讀書涉及面越廣，和學(xué)生交流的平臺就越大。不要小看低看學(xué)生，學(xué)生也許比教師掌握的知識還要多。要相信學(xué)生，勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)。

“寫”字功要求教師要勤于寫、敢于寫。對在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題要勤寫，將自己的經(jīng)驗進行理論總結(jié)，以便和同行、專家進行交流，提高教學(xué)及理論研究水平。

“考”字功要求教師在理論教學(xué)及實踐教學(xué)之前、中間、之后進行思考。教學(xué)之前的課堂設(shè)計、問題假設(shè)，教學(xué)過程中的課堂把握、突發(fā)事件處理，教學(xué)之后的理論總結(jié)，都需要教師認(rèn)真思考。只有這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)過程的順利進行、教學(xué)重點和難點的解決。

(二)要求教師把握好思想政治理論課總體課程及自身定位

對于高校所開的思想政治理論課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、重點、難點等，教師要有整體把握。全國普通本、?？茖W(xué)生必修的思想政治理論課，不是中學(xué)時期所謂的“副課”，在高等教育中具有非常重要的作用：使學(xué)生認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，清楚地認(rèn)識近現(xiàn)代中國人民面臨的歷史任務(wù)，深刻領(lǐng)會歷史和人民選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義道路、改革開放的必然性和正確性，教會學(xué)生自覺地使用馬克思主義的方法、立場、觀點去思考和處理現(xiàn)實中遇到的問題。

思想政治理論課教師對自己的職業(yè)要有使命感和責(zé)任感，不要讓浮躁的心態(tài)影響了對自身定位的把握，要給自己定位正面的社會形象。要知道，思想政治理論課教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人的重任，對于青年學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀教育有著不可推卸的責(zé)任，比專業(yè)課教師更加重要。有了認(rèn)同感和科學(xué)定位，教師才能更加理性、更加正確、更加有針對性地開展大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)。

(三)要求教師深入學(xué)生，對學(xué)生動態(tài)有深刻把握

已進入大學(xué)的“90后”，顯然有著其時代的特殊性，高校中最年輕的教師和學(xué)生之間也有著不小的代溝，有些教師竟然對“腫么樣”“醬紫”“有木有”等在學(xué)生當(dāng)中非常流行的詞語一無所知。當(dāng)學(xué)生的話語體系、思維方式、生活方式都發(fā)生改變的時候，教師也要有相應(yīng)的改變，不能上完課就走人了事。教師應(yīng)該深入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，深刻把握學(xué)生的思想動態(tài)和行為動態(tài)，了解他們想的是什么、要的是什么、做的是什么，這樣才能和學(xué)生進行最有效的溝通，給學(xué)生以最佳指導(dǎo)。

教師在實際工作中應(yīng)做好“五進”：進食堂、進宿舍、進網(wǎng)絡(luò)、進活動、進朋友圈。

進食堂：每周至少一次進學(xué)生食堂，跟學(xué)生一起吃飯，聽學(xué)生談話。進宿舍：每周至少進一次學(xué)生宿舍，跟學(xué)生們談心聊天。進網(wǎng)絡(luò)：加學(xué)生的QQ，保持經(jīng)常在線，對于學(xué)生當(dāng)面無法開口講的問題答疑解惑，經(jīng)常逛逛學(xué)生空間、人人網(wǎng)等學(xué)生的虛擬世界，了解學(xué)生在做什么，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活狀態(tài)，進而了解學(xué)生的特點。進活動：以朋友身份經(jīng)常參加學(xué)生感興趣的活動。進朋友圈：一指以各種方式加入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)朋友圈，如人人網(wǎng)、微信朋友圈等；二指在實際生活中做學(xué)生的好朋友；三指教師要積極學(xué)習(xí)并參與學(xué)生中流行的種種娛樂方式、交流方式，如博客、微博、微信、游戲等。教師做好“五進”，既能不落伍，豐富自己的生活，還能更好地了解學(xué)生，豐富自己的教學(xué)。

[1] 何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151,161.

[2] 黃濤.自然辯證法“一二三”專題教學(xué)模式初探[J].自然辯證法研究,2010(4):111-114.

[3] 王虹,仇艷艷．“概論”課教學(xué)中大學(xué)生關(guān)注的疑難熱點問題分析及對策研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(8):83-85.

[4] 杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學(xué)刊,2014(7):113-114.

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(責(zé)任編輯 王治濤)

Study of the Introducing Mechanism for Social Focus Issues in College′s Ideological and Political Theory Course Teaching Based on Flipped Classroom Teaching Model— A Case Study on "Outline of Chinese Modern History"

HUANG Shuting
(Marxist-Leninist and Moral Department, Luoyang Normal University, Luoyang 471022, China)

Based on Flipped Classroom Teaching Model, the introduction of social focus issues into the ideological and political theory course teaching can improve the students′ enthusiasm in classes and lectures, raise efficiency of the class, help teachers simultaneously find the problems in students′ thinking; expand and deepen the theoretical knowledge related to other subjects; improve teachers′ professional level and comprehensive quality etc., and therefore can improve the teaching quality of Marx′s ideological and political theory course of the university. Meanwhile, the article discusses initially the introducing mechanism of social focus problems into ideological and political theory course teaching on the aspects of teaching methods, implementation procedures, implement key and five-word requirements (listening, speaking, reading, writing and examining) for teachers under Flipped Classroom Teaching Model.

ideological and political theory course; teaching; Flipped Classroom Teaching Model

2016-08-28

黃淑婷(1973-),女,河南洛陽人,碩士,副教授,主要從事高校思想政治理論課教學(xué)研究.

10.3969/j.issn.1674-5035.2017.01.019

G424.2

A

1674-5035(2017)01-0092-05