趙景蘭

(成都理工大學 外國語學院，四川 成都 610051)

模因論在高校英語口譯教學中的應用

趙景蘭

(成都理工大學 外國語學院，四川 成都 610051)

口譯教學在高校英語的學習中越來越重要，很多教師將“模因論”應用其中。模因論分為的四個階段成為高校英語口譯教學中的重要方法，它為教學提供了全新的思路，并完善了教學的制度。各高校針對模因論，重新調(diào)整英語口譯的教學策略，提高教學質(zhì)量。將模因論與教學緊密結(jié)合，為我國的英語口譯帶來新的發(fā)展機遇。

模因論；英語口譯；教學；應用

在2003年模因論由我國著名學者何自然教授引入我國，它主要是在達爾文進化論的觀點上，進一步解釋了人類文明進化規(guī)律的新觀點，在模因論的基礎(chǔ)上，何自然教授對其進行了更深一步的研究與總結(jié)，提出了語言模因論。雖然這兩種理論引入我國僅僅十余年，卻在不斷的發(fā)展中，兩種理論在英語教學中也占據(jù)了越發(fā)獨特的地位，模因論在其中已經(jīng)掀起了大范圍研究狂潮。從中可看出，模因論在高校英語口譯教學中已經(jīng)產(chǎn)生了重大的影響，為英語口譯教學提供了新的理論依據(jù)和教學方法。

1 模因論與語言模因論

“模因”是文化的基本單位，是主要通過模仿的方式，將行為、動作或者觀念進行傳播，它的英文為“meme”，與基因的英文“gene”相似，這也正是表明了模因與基因之間的相似相通的關(guān)系。就像基因是通過遺傳，不斷的進行繁殖一樣，模因也是指不同的文化通過相互的模仿而傳播開來。語言做為傳播文化的必要工具，模因也為它的發(fā)展做出了很大貢獻?！罢Z言模因論”則是人類在進化過程中，通過思考和心理活動對自然進行選擇，然后通過語言的形式表達出來。從根本上說語言的實質(zhì)就是模因，而模因也歸屬于語言之中。語言的文化之所以能夠不斷傳承，很大一部分原因是通過人們不斷的模仿、進化和傳播，事實上，小至單個的字體，大到整個文章，只要是通過模仿而得出的，都有成為模因的可能性〔1〕。模因的作用在于，它可以準確地分析語言，研究它的發(fā)展，甚至可以根據(jù)模仿程度和發(fā)展方向，預估語言的進化或者是滅亡。將模因引入語言文化后，語言界就產(chǎn)生了熱烈的討論和巨大的變革，興起了對模因論的研究熱潮，打開了語言教學新世界的大門。

2 模因論生命周期的四大階段在口譯教學中的表現(xiàn)

模因論的核心內(nèi)容是模仿與傳播，而它的核心理論被稱為四階段周期法，這四大階段對高校英語口譯教學產(chǎn)生了極大的影響，具體分為以下幾點：

2.1 同化階段

同化是指文化環(huán)境不同的個人或團體，與另一不同的文化模式相接觸，融合成同質(zhì)的文化單位，這也是社會互助的一種方式〔2〕。而模因論中，當母體與另一個新的個體互相接觸后，經(jīng)過一系列的觸碰與重組，形成了二者之間相融相通的地方，然后再將其不斷磨合，形成完全融合的個體，在這個過程中，兩個個體之間相互的理解和接受，也就更加深化。

中國學生學習英語時，較母語而言，可能剛開始比較困難，很難去接受和理解，學生們更傾向于使用母語，而抵觸英語?？赏ㄟ^母語與英語不斷的接觸、碰撞，在學生的腦海中，就漸漸對這兩種語言進行重組，形成新的模因，在最初對英語的排斥感就會逐漸消失不見。最初英語作為一種新語言，學生不習慣去使用，用英語進行交流就會覺得很困難，可是通過模因作用，學生漸漸重視了英語，對英語的興趣也有所提升，母語和英語相互之間產(chǎn)生了火花，在學生的思維中，英語文化被不斷完善，不斷修整，深深地印在腦子里，形成獨有的知識框架，最終與母語融合到一起，整個過程中是一種同化過程的表現(xiàn)。

2.2 記憶階段

在英語與母語同化之后，學生的大腦會對這一過程中出現(xiàn)的相關(guān)知識進行記憶，隨著模因時間的增多，大腦對相關(guān)知識的記憶也就會不斷增強，反復的重復模因過程，學生的大腦就會對英語新知識的記憶不斷加深，最終達到英語和母語相互磨合，傳播文化的目的〔3〕。在學習英語口譯時，同化現(xiàn)象不斷加深也讓我們看到，二者之間產(chǎn)生的沖突越來越少，學生越來越習慣使用新的語種，并將它應用到學習和生活中去。

母語文化在學生的頭腦中已深深扎了根，所以在學習英語過程中，和母語已經(jīng)同化的很好，但對于一些口譯的新知識，仍然不能快速有效地去理解和記憶。所以在模因論的記憶階段，學生需要花費很長時間學習，以保證可以牢固掌握英語文化，對其進行不斷的記憶，才能將這些知識在腦海中進行永久記憶。

2.3 表達階段

英語口譯的表達是指學生通過語言、文字、圖片以及其他方式，將有效信息提取出來，被他人理解和感知的過程。在經(jīng)過了同化、記憶階段，學生們對于英語口譯已有了一定的熟識程度，一些英語文化已經(jīng)被大腦所接收，當學生們進行表達的時候，就需要一些獨特的方法將所需要的知識表達出來，這既是對自己知識掌握情況的一個了解，也是對所學文化的一個全新認識〔4〕。在學習英語口譯時，老師經(jīng)常會傳授和訓練學生們的英語表達能力，從發(fā)音、儀態(tài)、情感等幾大方面提升自己，因此學生對口譯表達中一些經(jīng)常使用的方式和技巧都有所了解，通過長時間的同化和反復的記憶，順利地將英語應用到實際生活和工作學習中，達到學以致用的目的。

2.4 傳輸階段

傳輸階段是模因論中必不可少的一個階段。從本質(zhì)上看是學生在學習口譯時，英語文化在個體與個體之間傳播發(fā)展的過程〔5〕。在表達階段進行之后，英語文化已經(jīng)成功地在學生與學生之間快速流轉(zhuǎn)，互相影響，在不斷地傳播中，傳輸?shù)恼Z言文化的內(nèi)容已經(jīng)達到了共融的效果。在英語口譯教學時，當一部分學生可以熟練完成口譯的任務時，另外一部分人就會模仿他們成功的經(jīng)驗和方法，將口譯任務準確、快速的完成，這也促進另一部分人的學習，從而使所有人都能達到熟練掌握口譯技能的要求。從傳輸過程來看這也是個體與個體之間復制的體現(xiàn)。

3 模因論在高校英語口譯教學中的應用

3.1 強化基礎(chǔ)知識

英語的發(fā)音、語調(diào)等基礎(chǔ)知識是學好英語口譯的根本。在接受英語口譯知識之前，學生就應該有意識地對自己的基礎(chǔ)知識進行強化，例經(jīng)常大聲朗讀英語文章、對正宗英語對話語調(diào)進行模仿，經(jīng)常進行基礎(chǔ)知識的訓練。其實在學習任何語言的初期，都應該具備非常堅實的基本功，如漢語語言中的字母、聲調(diào)，英語中的音標、單詞，都是學習時應該掌握的。為了使自己的發(fā)音更標準，在口譯學生日常的學習和生活中，就需要通過模因論，花費大量的精力，不斷進行研究和反復的記憶，使自己的口語水平更進一層。在學習過程中學生應該經(jīng)常進行相應訓練，接受指導，需要長時間的模仿和思考，才能使發(fā)音、語速、情緒等各個方面為人們所接受〔6〕。在長時間的了解和研究之后，在高校英語口譯課堂上，通常會增加很多具有針對性的基礎(chǔ)語言課程，通過模因論來使英語的復制和傳播更具有效率，方便學生學習。只有掌握了基礎(chǔ)，在日后學習更深層次的知識時，才能不斷的超越自己，在進行不同語言間的轉(zhuǎn)換時，能更合理的表述，進而完成目標。

3.2 增強語言記憶

語言模因論的實質(zhì)就是語言的復制和表達過程?？谧g的難點就在于要對兩種語言進行快速、熟練、準確的轉(zhuǎn)換，這一點對于所有口譯人員來說，都需要不斷的練習，掌握堅實的基礎(chǔ)。為了這個目標，口譯人員在學習時，對詞匯、句式都要有完全的掌握，然后進行模仿訓練，以便更接近發(fā)言者的原語言，這些要求對口譯教師來說，都是巨大的挑戰(zhàn)。在上課前，教師需要全方面的備課，準備相關(guān)的朗讀和背誦資料，課堂上，教師需要傳授口譯知識，布置學習任務，課后，還要對同學們的朗讀和背誦結(jié)果進行嚴格的檢查。對于材料的選擇，教師不必拘泥于教材，應該選擇當今熱門的話題或者學生感興趣的電影對白，提高學生們的熱情和主動性。而且在進行口譯時，教師要盡量為學生營造真實的口譯環(huán)境，提高學習效率。如在課余時間，教師可以與學生一起排練英語短劇，通過準備劇本、背誦臺詞等方式使劇情更加真實，而在準備過程中，就已經(jīng)為學生創(chuàng)造了良好的英語學習環(huán)境，使學生模仿起來更加容易，在一定程度上提高學生的口譯水平。

3.3 創(chuàng)建學習氛圍

模因論除了可以強化基礎(chǔ)知識，增強語言記憶外，還可以營造一個良好的學習環(huán)境。模因論的復制作用可以潛移默化地感染周圍的人，當學生們都在用英語進行表達，經(jīng)常進行訓練和交談時，口譯水平就會不知不覺提升?？谧g工作者的大腦相當于一個高速運轉(zhuǎn)的機器，它將英語轉(zhuǎn)化成母語，通過自身的感知和肢體的表達，使需要的人聽懂它的含義。對于口譯人員而言，表達是最關(guān)鍵的地方，在英語口譯教學的課堂上，如果要想提高學生的口譯水平，需要將口譯表達作為教學的關(guān)鍵階段，強化學習力度，這樣才能解決學生害怕表達、怯與表達的問題，真正為學生創(chuàng)造一個英語學習環(huán)境。教師高效率的利用模因論，有目的引導學生，如給出素材讓學生即時進行陳述，又或者還原翻譯場景，讓學生進行角色扮演，為學生指出學習方向，使教學更加真實生動。此外教師還應該進行同聲翻譯，鼓勵學生進行仿真訓練，加強學生的綜合實力。

3.4 拓展國際視野

口譯工作者并不是機械的將來源語言轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕苏Z言，而是在利用模因論進行練習后，以一種積極的、嚴謹?shù)膽B(tài)度，為交流雙方傳遞信息，促進雙方感情。口譯是一項需要發(fā)揮創(chuàng)造性的交際活動，并不是他人所理解的單一的詞匯或語句的轉(zhuǎn)換?；诖四康目谧g應該兼顧前后交流語句含義、雙方國家文化、談話目的等信息，進行綜合的語言交流。從這方面說，口譯不僅是一項語言工作，還與文化、心理、社交相關(guān)聯(lián)。在口譯學習時，學生不但要保證翻譯的準確性，還要以雙方文化特點為依據(jù)，對交流的語言進行恰當轉(zhuǎn)換，使雙方交流更加方便。所以在學習時，不能只著眼于眼前的一塊，而是通過模因論，廣泛汲取知識，拓展自己的視野，涉取大量的國際文化，對于各個國家的文化習俗、信仰、交流習慣都要有所了解，避免在口譯中出現(xiàn)常識性錯誤，降低雙方的好感，使表達的語句真正達到“信、達、雅”的目的。

4 總結(jié)

高校英語口譯應該與新的理論知識相結(jié)合與時俱進，逐步完善理論體系和實踐模式。模因論作為一種新興的教育模式，它的理論已經(jīng)逐漸成熟，被業(yè)內(nèi)人專業(yè)人士所認可。將模因論的四大階段與高校英語口譯教學相結(jié)合，可以極大地提高課堂效率和學生們的口譯水平，也必將為社會輸送更多優(yōu)秀的英語口譯人才。

〔1〕周四瑗,劉金明,袁茜.語言模因論對《高級英語》詞匯教學的優(yōu)化研究〔J〕. 淮海工學院學報(人文社會科學版)，2013，19(5)：829-831.

〔2〕曾麗馨,包志明.模因論指導下大學英語課堂教學模式設計——以Why I Teach為例〔J〕. 長江師范學院學報，2012, 315(2):129-137.

〔3〕吳燕瓊.國內(nèi)近五年來模因論研究述評〔J〕. 福州大學學報(哲學社會科學版)，2009，8(1)：14-15.

〔4〕黃慧,劉萍磊.模因論對外語翻譯教學的啟示〔J〕. 科教文匯(中旬刊)，2007,9(11):882-892.

〔5〕盧艷.模因論視角下動物習語的翻譯策略探討〔J〕. 蘭州教育學院學報，2016，31(10)：1017-1020.

〔6〕魏海波.譯者創(chuàng)造性的模因論解讀〔J〕. 語言教育，2015，8(5)：82-83.

2017-05-21

成都理工大學外國語學院教學改革項目“翻譯專業(yè)多元主體教學體系建構(gòu)研究”(WYJG1501)；“以學生為中心的教學實踐研究--以《綜合英語》為例”(WYJG1502).

趙景蘭(1978-)，女，四川內(nèi)江人，成都理工大學外國語學院講師，碩士.研究方向：英語口譯、翻譯、文化.

1008-3723(2017)05-069-03

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.029

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