宋建勇

(湘南學院，湖南 郴州 423000)

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大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探討*

宋建勇

(湘南學院，湖南 郴州 423000)

當今社會人才競爭愈演愈烈，高學歷人才比比皆是，這已經(jīng)不僅僅是學歷的競爭，更重要的時思辨能力的競爭。因此，培養(yǎng)學生思辨能力不僅是大學英語教育事業(yè)中的一項重要內(nèi)容，在高等學校教育中也起著重要作用。但是就目前的社會現(xiàn)狀而言，在培養(yǎng)大學生思辨能力這一方面，高等學校教育做得明顯有所欠缺，這也導致了各種問題在大學生思辨能力的培養(yǎng)過程中頻繁出現(xiàn)并且參差不齊，這也嚴重影響阻礙了對學生思辨能力的培養(yǎng)與加強。針對這一現(xiàn)象，作者以思辨能力的本質(zhì)內(nèi)涵為著力點，分析思辨能力在大學英語教學中的作用及現(xiàn)狀，以構(gòu)建大學英語教學思辨能力可行培養(yǎng)模式。

大學英語教學；思辨能力；培養(yǎng)模式

我國對大學英語的教學長期以來實行應試教育，教師對于學生英語學習的要求也多為針對性考試，因此，學生學習英語仍然以背誦單詞、語法、段落文章為主，而忽視了其思辨能力的培養(yǎng)。大學英語教學不斷進行改革也推動了其教學重點的轉(zhuǎn)移，對于大學生英語思辨能力的培養(yǎng)逐漸引起重視，并且成為教學重點。

思辨能力也是“Critical thinking skills”，也被稱為“批判性思維”。就其本質(zhì)內(nèi)涵，本文主要從兩方面來解釋，一是實踐方面，包括其思辨方式和技能，二是從精神層面來講，即思辨者的人格和所持態(tài)度。這兩方面構(gòu)成了相輔相成的整體。作者認為，思辨具有批判性，是對思考個體其意義價值所做的一種客觀的評判性的探求，要求學生用所學知識和技能方法衡量個體，并在個體意義和價值的基礎上，從不同角度看待問題，形成不同的思維模式。在大學英語教學中，理應培養(yǎng)學生獨立思辨的能力，著眼于思辨方式技能，培養(yǎng)思辨者的態(tài)度，打破傳統(tǒng)英語教學的僵化局面。

一、學生思辨能力的培養(yǎng)在大學英語教學中的重要作用

1.對于學生思辨能力的培養(yǎng)順應了大學英語改革，有利于培養(yǎng)新時代英語人才

思辨能力在上世紀八十年代初就開始被許多國家重視尤其是西方國家，在英語教學方面，注重培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)獨立人才。而隨著社會的發(fā)展，中國傳統(tǒng)英語教學模式受到?jīng)_擊，中國顯然不能再守著傳統(tǒng)英語教學模式，因此不得不對大學英語教學進行改革。隨著社會的進步以及競爭的激烈演變，英語教學重點逐漸轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生思辨能力逐漸成為教育重點，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以此推動中國社會的發(fā)展。

2.思辨能力的培養(yǎng)有利于學生對于英語語音能力的學習

它能引導學生對語音差異進行思考，同時區(qū)分不同場合不同地區(qū)的英語也有著不同的語音和語調(diào)，尤其是漢英語音的差異。漢語的字詞注重字音，比較注重發(fā)音的“字正腔圓”，要求發(fā)音清晰，學生在讀的時候也多為強讀重讀，而英語中語音則比較隨意，存在著很多弱讀連讀現(xiàn)象，這也導致了很多中國學生在學習英語的過程中發(fā)音不準，節(jié)奏感差，讀起來也缺乏英語的味道。再者就是漢語中的語調(diào)聲調(diào)起伏是有一定規(guī)律可行的，而英語則沒有固定的聲調(diào)，其起伏變化是由說話人的語氣、態(tài)度和說話人所要表達的情感等決定的。思辨能力的培養(yǎng)，可讓學生獨立思考其中差異，注意發(fā)音區(qū)別，并且找到學習英語的適合自己的方法。

3.培養(yǎng)大學生思辨能力有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

在學習過程中，創(chuàng)新與實踐是不可缺少的兩大能力，只有掌握并且有效利用發(fā)揮這兩種能力，才能在學習、在工作上有所成就。而思辨能力的培養(yǎng)使學生在學習英語過程中積極思考，活躍了學生的思維能力，讓學生對英語產(chǎn)生濃厚興趣，從不同角度去思考探索問題，并且去實踐驗證。

4.培養(yǎng)思辨能力有利于學生發(fā)現(xiàn)解決問題，讓學生擁有質(zhì)疑精神

具有問題意識在學習過程中有著重要的指導意義，思辨能力的培養(yǎng)的過程也是問題意識的培養(yǎng)過程。只有敢于思考，敢于提問，質(zhì)疑，才能更好地學習。思辨能力使學生看待問題產(chǎn)生本質(zhì)的變化，更能認識事物發(fā)展的規(guī)律，思辨能力在大學英語的學習中更能提高學生對英語的實踐應用能力。

二、目前大學生英語思辨能力的培養(yǎng)存在著的問題

1.過分重視理論灌輸，而輕視學生獨立思考

由于傳統(tǒng)英語教育模式的僵化，應試教育根深蒂固，導致學生大部分時間與精力放在試題與考試要求上，部分教師也加大對學生記憶的力度來應付考試，或者實施題海戰(zhàn)術(shù)，導致學生學習英語的興趣大大降低。學生一味地背誦、做題，使學生分析問題，獨立思考的能力受到限制。當學生遇到問題時，思維也受到限制，對于所遇到的問題不會對其進行分析、闡述、探究并尋求解決方法。這種思維停滯短路的現(xiàn)象及其不利于學生的學習，嚴重束縛了學生的思想，學生的思維創(chuàng)造能力得到不釋放發(fā)展，限制了學生的思維活動。

2.沒有做到思維和存在相結(jié)合，從現(xiàn)象到本質(zhì)分析問題

受傳統(tǒng)英語教學影響，部分教師的部分教學方式或許不太適用于當今英語教學，而部分學生對自身認識不夠，不能從自身出發(fā)，全面分析問題，導致了在學習英語的過程中仍然停留在表面，不能深入探究，從現(xiàn)象到本質(zhì)。這也造成了部分學生認知水平不夠，不能夠?qū)κ挛锉举|(zhì)進行探究，往往關注表面，對于表面現(xiàn)象進行不斷剖析而忽視內(nèi)在。當遇到困難時，不能很好地找到合適方法解決問題，甚至陷入迷糊混亂狀況，思維混亂，不知所措。因此，在英語學習中，總是照搬照抄，不懂深入自主探索，無法將事物的主要矛盾與現(xiàn)實及自我需求相結(jié)合，從而徹底解決英語問題。

3.教學重點過于偏向?qū)嶋H，而忽略學生興趣

都說興趣是學生最好的老師，但是在英語教學過程中，教師一味地側(cè)重于考試，而忽視學生的興趣，嚴重打擊了學生的學習興趣，影響學習氛圍，降低學習效率。學生興趣是培養(yǎng)學生思辨能力的有效方法之一，一旦學生失去了興趣，那么對于英語學習的思維能力也會降低，學生不愿意將自己的思維邏輯放在不感興趣的事情上面，因此對于英語學習也不那么熱忱。再者就是目前許多學生學習英語的目的是留學，考研，旅游等，因此，教師的教學重點也逐漸放在英語實際應用能力之上，而忽視學生興趣，輕視思辨能力的培養(yǎng)。

三、在大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的幾點建議

1.增強師生培養(yǎng)思辨能力的意識

思辨能力對于學生學習英語起著重要作用，對于培養(yǎng)英語創(chuàng)新型人才也發(fā)揮著關鍵作用。因此在大學英語教學中，教師不能簡單地以教為目的地教，不能單純對學生進行理論灌輸，督促學生按部就班，時代的發(fā)展注定了這種簡單的教學模式面臨著淘汰。教師應該在傳授理論知識的同時，也注重培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的獨立思考與運用能力，讓學生能夠創(chuàng)新思維，舉一反三。對于學生思辨能力的培養(yǎng)，也該是每一位教師與學生應該引起重視的。因此，要不斷增強師生思辨能力培養(yǎng)的意識。學校對于培養(yǎng)大學生英語思辨能力應該引起重視，定期組織活動進行培訓或者技能傳授，形成一套較為系統(tǒng)的思辨知識，另一方面，對學生來說，學校應該將思辨能力的重要性灌輸傳播給學生，讓學生深入了解思辨能力的理念，引導學生學習培養(yǎng)思辨能力，從而培養(yǎng)更高的更全面系統(tǒng)的英語素養(yǎng)。

2.多種教學手段培養(yǎng)思辨能力

新時代的教育改革要求教師在英語教學中必須采取多種教學手段來培養(yǎng)學生的思辨能力，通過多樣化的教學手段，增強學生的學習興趣。第一，根據(jù)實際情況以及學習要求，創(chuàng)設問題情景，引導學生進入問答環(huán)節(jié)和討論模式，引誘學生在創(chuàng)設的情景中體驗學習，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考解決，提高邏輯推理能力，從而提高思辨能力。尤其是在一些開放性主觀性較強，學生可以自由發(fā)表言論的問題上，教師適當?shù)膭?chuàng)設問題情景，可以使學生更快融入到學習中，激發(fā)學生思維，讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，帶入式思考，提高學生的認知水平，增強學生的思辨能力和應變能力，讓學生獨立思考，深入探究問題。二是從英語本身出發(fā)，激起學生的探討，活躍學生的思維。從英語內(nèi)容出發(fā)，讓學生舉一反三，聽說結(jié)合，提高學生認知能力，增強語言能力，讓學生作為一個體驗者，從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并且主動思考，激發(fā)學生潛在思維能力。

3.提高學生自主學習能力

增強學生學習興趣是提高學生自主學習能力的一個重要方法，而學生的學習興趣很大程度上取決于課程本身，因此，除了對英語教學的改革以外，還應該提高英語課程的適配度，從學生興趣出發(fā)，安排相對合理的英語課程及分配。首先是教材選取，培養(yǎng)學生思辨能力的一個重點內(nèi)容就是提高學生思考探究能力，因此，教材內(nèi)容版塊應以培養(yǎng)思辨能力專題探究為主，語言技能反而是次要；其次就是學校課程的安排。學校應該加大培養(yǎng)思辨能力的課程的開展，多方面多角度培養(yǎng)學生的思辨能力，除了課堂教學內(nèi)容，還可以開展許多英語興趣活動，在讓學生學習英語的同時提高對英語的興趣，挖掘其潛在的思維思辨能力；第三是各個學科協(xié)調(diào)開展。對于學生思辨能力的培養(yǎng)，應該落實到各個學科，將英語學習的思辨能力遷移貫通運用到其他學科，通過多個學科共同作用來激活培養(yǎng)學生思辨能力，活躍學生思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)造力，以達到事半功倍的效果。除了優(yōu)化課程設計之外，學生也應該提高自主學習能力，增強學習主動性。教師作為指導者，應該鼓勵學生進行自主學習，根據(jù)學生具體學習情況，分配不同學習任務，讓學生在課堂上分組討論，引導學生思考，從而引導學生學習，培養(yǎng)學生興趣，讓學生互相監(jiān)督，共同督促，共同進步，培養(yǎng)獨立思考，合作探討能力，同時讓學生交流學習心得與感想，并且對此次學習進行總結(jié)反思，找到此次學習中的不足與進步。對于學習中遇到的問題，可以采取互相提問解答的方式，鍛煉學生思維能力，引導學生獨立思考的同時，也鍛煉了學生的表達能力和語言組織能力。

4.對課程及教師考查評價系統(tǒng)進行改革創(chuàng)新

培養(yǎng)學生思辨能力不僅僅是大學英語教學的內(nèi)容，也是各個課程的重點，因此只有加強對各個課程的評價，對教師的考查，才能使教師更加注重培養(yǎng)學生思辨能力。就目前大學英語課程評價體系而言，評價內(nèi)容過于單一并且毫無新意，對于學生思辨能力方面的內(nèi)容更是少之又少，因此，完善課程評價體系，不斷豐富更新考查內(nèi)容及考查形式，有利于增強教師對于這方面的重視程度。其次，是對于教師的考查評價，包括對于教師授課方式、授課內(nèi)容、授課重點和教師態(tài)度、風格以及對老師的建議等方面做個全方位客觀的考查評價，考查形式以評分為主，分為優(yōu)、良、不及格這三個等級，不僅教師考查學生，學生也通過這種形式考查教師，這也會在一定程度上讓教師更加注重責任，注重培養(yǎng)學生綜合能力，從而引導學生用批判性的眼光看待問題，進行批判思維。

綜上所述，培養(yǎng)學生思辨能力在大學英語教育中有著舉足輕重的作用，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容。因此對于學生思辨能力的培養(yǎng)，各個高校都應引起重視。教師在學生思辨能力的培養(yǎng)方面扮演著非常重要的角色，教師應積極探求多種教學方式，活躍學生思維，在英語教學中引導學生進行批判性思考解決問題，激發(fā)學生的思辨能力，以提高學生綜合英語能力。但是培養(yǎng)學生思辨能力這一目標仍然面臨這許多問題以及考驗，需要教師與學生共同摸索，共同探討進步，更需要英語教師不斷地努力實踐，一步一個腳印，在培養(yǎng)學生思辨能力的路上探索出新道路。

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責任編輯：董 柯

2016年湖南省社科基金課題“高校英語專業(yè)內(nèi)容依托式教學與認知學術(shù)語言能力發(fā)展模式研究”(16WLH39);2016年湘南學院教改課題“內(nèi)容依托式教學(CBI)理論與實踐—《英語語言學導論》課程教學模式改革研究”(湘南學院校發(fā)[2016]18號)。

2017-05-06

宋建勇(1982-)，男，湖南桂陽人，研究生，湘南學院講師，研究方向為語言學、語言教學。

H319.3

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1009-1890(2017)02-0071-03