閆冬冬

（遼寧經濟管理干部學院會計學院，遼寧沈陽110122）

教育研究

基于導師制的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究①

閆冬冬

（遼寧經濟管理干部學院會計學院，遼寧沈陽110122）

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經受到全社會的廣泛關注。按照教育部和國務院的相關文件要求，2016開始高職院校必須開設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新選修課，納入學分管理。按照教育部的要求，高職院校必須高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，落實與探索高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設?；趯熤频母呗毚髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是值得借鑒和推廣的教育路徑。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；導師制

2014年，李克強總理在達沃斯論壇上提出“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的要求。2015年，李克強總理在政府工作報告又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，已經是當前的熱門關鍵詞和政府導向。推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是推動經濟增長發(fā)展的新動力，是拓展就業(yè)渠道的有力補充，是富民強國的重要舉措。高職院校大學生是一個龐大的有文化、有技能的特殊群體，探索高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是政府賦予高校人才培養(yǎng)目標和辦學方向的新元素與新領域。

一、國內外大學生創(chuàng)業(yè)教育的背景

創(chuàng)業(yè)研究的興起最早出現(xiàn)于20世紀60年代末，出現(xiàn)于美國，在美國已經將創(chuàng)業(yè)教育納入大學的必修課程。以美國為例，高校創(chuàng)業(yè)教育的直接結果造成當代很多文明的大型公司都是大學生創(chuàng)業(yè)出來的，如Dell、Microsoft、Netscape等。當前，評價一所大學的綜合實力除了看基礎硬件、科研水平與學生招生就業(yè)等之外，大學生創(chuàng)業(yè)能力與比例也成為重要的衡量指標。

在國內，創(chuàng)業(yè)研究起步較晚，2000年才有高校將大學生創(chuàng)業(yè)教育納入課程當中，目前來看國內高校對創(chuàng)業(yè)教育研究時間較短，各個高校的創(chuàng)業(yè)教育還過多的停留在理論教育階段，實際成果孵化的比例很小，影響力不大，尤其是高職院校還是典型的以就業(yè)為主要的辦學方向。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2015年，教育部印發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，要求2016年開始所有高校都必須開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)選修課，納入學分管理。高職院校是高校的一部分，在高職院校中開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是教育部的要求，是新時期高校辦學方向統(tǒng)一調整的發(fā)展趨勢和重要舉措。

目前，一些高職院校已經開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關教學，主要有以下幾種形式：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學生就業(yè)指導課程的一個教學單元；開設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課；開設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課；組織學生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能大賽；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐扶持項目。

通過調研發(fā)現(xiàn)：各高職院校普遍性的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在理論研究和理論教學階段，以開設相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學為主要的教育形式，因此實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化項目很少，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例非常低；組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，也是普遍以理論為主，多是用虛擬、模擬的創(chuàng)業(yè)設計進行競賽，理論推演遠遠大于實踐應用；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持項目的高職院校，形式主義較多，實際成效不高，其中做的比較突出的是義烏工商職業(yè)技術學院，其余高職院校鮮有特色和創(chuàng)業(yè)孵化比例；抽樣調研結果顯示，廣泛的高職大學生普遍有創(chuàng)業(yè)教育夢想與欲望，愿意接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、基于導師制的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

（一）教育培養(yǎng)

按照教育部和國臺辦的文件要求，高職院校應該開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課與選修課，不能將其僅僅作為就業(yè)指導課程的一部分。在教學內容方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必修課與選修課應該有所區(qū)別：

1.高職大學生創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課的內容

必修課應該是重點講授：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎指導，包括創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢與劣勢等；創(chuàng)業(yè)的形式模式；創(chuàng)業(yè)的基本因素，包括創(chuàng)業(yè)者需要具備的基本素質、基本能力等；創(chuàng)業(yè)計劃的實施。包括創(chuàng)業(yè)的市場調研、市場機會評估、市場風險評估、準備創(chuàng)業(yè)資源、制定創(chuàng)業(yè)計劃；相關的國家、學校的大學生創(chuàng)業(yè)政策；創(chuàng)業(yè)的公司注冊流程。

選修課，則應是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課的基礎上給有強烈創(chuàng)業(yè)欲望的學生提供學習機會，主要教學內容可以是：公司的組織構架與崗位職能；基本管理方法，管理制度的制定；創(chuàng)業(yè)需要遵循的相關法律法規(guī)，包括合同法、稅法、消防、檢疫等知識；基礎財務，能夠看懂基本的財務報表，能夠懂得成本核算的方法和在公司管理中的應用；高職大學生創(chuàng)業(yè)案例分析。

2.大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的導師制

不論是必修課還是選修課，一個任課老師難以面對全體的學生進行一對一指導，也不可能有任課教師能夠熟悉各種學生所學專業(yè)的行業(yè)特征，因此不論是必修課還是選修課都應該有學生所學專業(yè)的專業(yè)教師擔任導師。依靠導師的專業(yè)領域特長對學生進行有針對性的、有專業(yè)背景特征的創(chuàng)業(yè)輔導、指導。在大學生創(chuàng)業(yè)教育中導師制的應用是一種創(chuàng)新探索，也是創(chuàng)業(yè)教育課程的特點決定的教育手段的革新。

此外，按照《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）的要求，引導和鼓勵成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)家、天使和創(chuàng)業(yè)投資人、專家學者等擔任兼職創(chuàng)業(yè)導師，提供包括創(chuàng)業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)渠道等創(chuàng)業(yè)輔導。因此，高職院校還應該廣泛的開拓創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍引入范圍，制定有效的機制和制度來號召、吸引校外成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)家、天使和創(chuàng)業(yè)投資人、專家學者等擔任學生創(chuàng)業(yè)教育的導師。

3.以創(chuàng)業(yè)團隊為教育手段的導師制

創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)整個過程中能夠起到集思廣益、優(yōu)勢互補、風險共擔、彼此信任、互相鼓勵等作用。在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)往往需要團隊的協(xié)作，因此不能片面的進行個體教育，要對學生進行創(chuàng)業(yè)團隊的培養(yǎng)，讓學生自由組建創(chuàng)業(yè)團隊，導師對整個創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)教育，為學生創(chuàng)業(yè)團隊設定有針對性的學習任務，進行有針對性的教育與指導。

（二）模擬實踐

大學生創(chuàng)業(yè)教育，需要模擬實踐。目前，比較成熟的模擬實踐的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程是SYB創(chuàng)業(yè)培訓項目。大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育項目是人力資源和社會保障部、國際勞工組織為培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系，在國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中推廣最多，相對成熟。尤其，《大學生SYB創(chuàng)業(yè)教育項目》是采用類似沙盤推演的方式進行虛擬經營，課堂訓練采用高度創(chuàng)新的參與性互動培訓方法，完全模擬創(chuàng)業(yè)實際過程，能夠在模擬實踐中，利用虛擬的生產經營幫助學生強烈感受創(chuàng)業(yè)的真實世界、對創(chuàng)業(yè)樹立全面認識、切實提高其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

KAB的課程是通用的創(chuàng)業(yè)模擬實踐教學，在實踐中，各高職院校的大學生創(chuàng)業(yè)課程教師還應該結合大學生SYB創(chuàng)業(yè)教育項目課程的教育形式與方法，開發(fā)結合學校當地優(yōu)勢資源，或學生家鄉(xiāng)優(yōu)勢資源，或企業(yè)優(yōu)勢資源，以及學生專業(yè)特長的訓練項目，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育模擬實踐更符合實際，有利于將來的創(chuàng)業(yè)教育成果實踐轉化。例如：針對長春地區(qū)的學生可以設置長白山人參種植銷售創(chuàng)業(yè)項目；針對哈爾濱地區(qū)的學生可以設置俄羅斯風情商品銷售創(chuàng)業(yè)項目；針對汽車專業(yè)的專業(yè)可以設置汽車維修廠創(chuàng)業(yè)項目等。

此外，高職院校應著力打造校園科技孵化園區(qū)，為學生在校期間以及畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)起步階段提供創(chuàng)業(yè)實踐需要的場地、廠房、設備、辦公環(huán)境等，引入企業(yè)資金與項目，大力推進大學生創(chuàng)業(yè)成果實踐轉化，爭取孵化出一批有代表性、有模范引領作用的大學生創(chuàng)業(yè)成功案例，進一步豐富與拓展高職院校大學生創(chuàng)業(yè)的文化與教育作用。

（三）指導參賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的客觀反映和有效促動機制，通過參賽導師指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，能夠有效地調動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性與意識，讓更多的學生思考創(chuàng)業(yè)、關注創(chuàng)業(yè)，并強化學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進行學習，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到一定的演練、促進未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化的作用。

具體途徑有：讓學生組建創(chuàng)業(yè)團隊；創(chuàng)業(yè)導師指導學生進行創(chuàng)業(yè)方案設計；盡量組織學生到相應的企業(yè)或市場進行調研、實習，為學生創(chuàng)業(yè)參賽提供親身體驗與數據、經驗；在校內推出創(chuàng)新實驗室或創(chuàng)業(yè)市場，由創(chuàng)業(yè)導師引導學生探索實踐創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，并及時分享創(chuàng)業(yè)典型成功案例或分析失敗案例。

（四）社會對接

高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育不能單單依靠高校，企業(yè)有肩負有其不可推卸的參與責任。建議高職院校不能關上門搞創(chuàng)業(yè)教育，必須與企業(yè)、與社會對接。具體來說，要主動的聯(lián)系企業(yè)，讓企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資源，例如創(chuàng)業(yè)扶持資金、創(chuàng)業(yè)扶持技術、創(chuàng)業(yè)扶持項目產品、創(chuàng)業(yè)扶持管理、創(chuàng)業(yè)扶持培訓、創(chuàng)業(yè)場地設備等，為高職大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供舞臺。企業(yè)參與高職大學生創(chuàng)業(yè)教育，必須有企業(yè)指派有豐富經驗的工人或管理者擔任學生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)導師，有企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師為學生提供系統(tǒng)、專業(yè)、及時的創(chuàng)業(yè)技術指導、創(chuàng)業(yè)管理指導，最好是能夠實現(xiàn)導師一對一的指導。

此外，政府應該進一步加大對創(chuàng)業(yè)實踐孵化的政策扶持，例如，進一步加強對參與大學生創(chuàng)業(yè)扶持項目的企業(yè)給予貸款優(yōu)先、稅務減免、補貼等，為企業(yè)配備的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)導師提供專項獎勵資金或補貼資金、職稱評聘優(yōu)先、戶口落戶優(yōu)先、子女學區(qū)選擇優(yōu)先等，為企業(yè)參與高職院校大學生創(chuàng)業(yè)項目調動企業(yè)參與的積極性，更好地推動高職院校大學生創(chuàng)業(yè)成果實踐孵化。

四、結語

照教育部和國務院的相關文件要求，高職院校必須面向學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這無疑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到整個高職教育體系當中，成為教育部要求下的必設課程。在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力嚴峻的當下和壓力日益嚴峻的未來發(fā)展趨勢下，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決高職學生就業(yè)問題和適應國家經濟轉型的重要舉措。本文是基于課題組研究的成果，從教育培養(yǎng)、模擬實踐、指導參賽、社會對接四個方面提出與闡述了基于導師制的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要政府、學校、社會企業(yè)共同參與，不斷的實踐探索、完善。

〔1〕教育部.關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知〔Z〕.

〔2〕李克強.2015政府工作報告〔Z〕.

〔3〕國務院.國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見（國發(fā)〔2015〕32號）〔Z〕.

〔4〕高桂娟，蘇洋.學校教育與大學生創(chuàng)業(yè)能力的關系研究〔J〕.復旦教育論壇，2014，（1）：16-18.

〔5〕王慧.新形勢下我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策研究〔D〕.呼和浩特：內蒙古農業(yè)大學，2012.

〔6〕楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議〔J〕.現(xiàn)代遠程教育研究，2015，（2）：23-34.

〔7〕祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場〔J〕.中國電化教育，2015，（1）：14-21.

（責任編輯博瀚）

G710

A

1672-5646（2017）04-0092-03

①本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題“基于導師制的高職學生創(chuàng)業(yè)教育研究”的階段性成果，負責人：戰(zhàn)曉瑋，編號：GHYB160241；遼寧經濟職業(yè)技術學院2017院級課題“高職‘導師制’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”的成果，負責人：戰(zhàn)曉瑋，編號：2017jzy24。

閆冬冬（1988-），女，遼寧阜新人，碩士研究生，主要從事財務管理研究。