廣東省臺山市臺城城東小學 梅靜紅

孩子在牙牙學語的時候就開始學習口語，直到入學前，兒童已經掌握了一定水平的口語，并且能根據自己要表達的內容，配合臉部表情與人進行口語交際。但他們的口語水平不高，還不能獨立地，根據一定的邏輯順序進行連貫性的表達。主要是思維的物質外殼。

一、結合課程標準，提高素質

我在一年級語文教學中結合新課標的要求，根據學生的特點，注意選一些能激發(fā)學生說話興趣、發(fā)展活動性與實踐性相結合的訓練模式、令學生的口語交際水平在不同層次中得到提高。

結合課堂教學，在基礎知識基本訓練中，朝著目標，積極開展口語訓練，采取有效的教學方法，提高學生的口語素質。

1.認真聆聽別人講話

聆聽可以訓練學生集中注意力，在聆聽中迅速記憶話語，積累詞匯，增強學生的記憶力和理解力。我留心觀察學生，發(fā)現他們年齡小，注意力容易分散，在別人發(fā)言時，東張西望，甚至與鄰桌交談，未能認真聽發(fā)言人講話。因此，我有意識地給他們講故事《小貓釣魚》，大部分小同學能認真聽，并且能回答出教師的問題：“小貓開始時為什么釣不到魚？后來為什么又能釣到大魚呢？”我表揚了認真聽話的同學，并且提出了聆聽的要求，在以后訓練中學生能集中注意力，聽話能力有較大的提高。

2.復述基本內容

復述是一種先聽后說的語言訓練，它不僅能訓練學生的聽記能力，而且能培養(yǎng)學生連貫地組織語言的能力。復述是一個物質循環(huán)漸進的過程，先讓學生學習傳一句話，然后看圖復述，最后提升到復述一件簡單的事。例如，傳話“學校通知下午全體師生2:30分到臺山影劇院看表演”，看圖復述《兔龜賽跑》，復述《小蝌蚪找媽媽》等訓練。在訓練中，常會出現復述的事情不完整性，或出現差錯，教師必須注意反復訓練，強化訓練。在訓練中，學生的聽記能力、理解能力、語言組織能力及口頭表達能力都得到全面的提高。

3.學說普通話

普通話是我們國家通用語言，從小應培養(yǎng)學生把普通話說得準、流利、有感情。剛入學的同學，普通話說的準確率低，并且多夾雜著臺山方言，而且不敢說普通話，怕別人笑話。因此，教師必須用普通話教學，鼓勵學生大膽說，并且將它貫穿于拼音、識字，說話訓練的每一個教學環(huán)節(jié)，還鼓勵他們看電視要看普通話發(fā)音的節(jié)目。經過一年的多說多聽多練，我班大部分的同學已經能說一口頗為流利的普通話，朗朗上口地美讀每一篇課文。我班的小選手參加學校的朗誦比賽獲第二名。

4.能說一段意思連貫的話

這是說話能力的發(fā)展，也是口語交際中較高的要求。由一般會話過渡到有條理的獨白過程。在學生能用普通話的基礎上，指導學生用詞要正確，語句要完整，通順，話要說得連貫，有條理。一段話必須表達的意思要單一而且完整，在教學實踐中，先調動學生說話的興趣，例如根據童話故事，繪制彩圖，讓學生講故事；讓學生自由講體育活動；講看到的或聽到的有趣事情……一句話就是讓學生放膽去表達，自由地表達。當然還要在訓練中注意以表揚為主，不茍求完美。就像一棵小樹，剛生長時，不要給予限制，長到一定的程度之后再加以矯形，過早矯形，則會影響其成長。

5.態(tài)度大方，有禮貌

所謂“態(tài)度大方，有禮貌”就是說話時態(tài)度誠懇，說和聽的時候都要與對方的目光進行交流，不要東張西望，不做小動作。良好說話習慣的培養(yǎng)，必須從一年級抓起。小同學用普通話進行口語交際覺得很別扭，如上課回答問題時，甲生愛用手摸摸頭，乙兩手不斷擺弄衣角，丙生愛盯著地板……根據這些情況，我多提供讓學生當眾發(fā)言機會，并且只表揚，鼓勵，學生消除膽怯心理后，又多創(chuàng)設出各種說話情景讓他們進行口語交際，讓他們在訓練中做到神情自然、態(tài)度大方，聲音響亮。

二、結合實踐，提高口語能力

1.接近生活，發(fā)展口語

兒童的生活豐富多彩，他們有他們心理世界，所以每周星期一下午我都用一節(jié)課讓學生交流他們的見聞，激發(fā)學生的說話興趣。練講見聞，內容不作限制，讓他們自由發(fā)揮，因此他們喜歡把見到的興趣事，聽到的笑話、童話故事，看過的表演，做過的好事，甚至品嘗到的美味都告訴大家。在課堂上，同學們暢所欲言，氣氛十分活躍。但同學們表達能力懸殊，教師不要急于指正，主要是鼓勵，只對個別較明顯的語言錯誤說一說，這樣的活動對拓展同學的視野，提高學生的口語交際能力，頗有益處。

2.創(chuàng)設情景，豐富形式

人們在生活中處處都能進行口語交際，于是我根據實際生活的需要，創(chuàng)設出多種情景，讓學生進行口語交際，不僅能提高學生的語言表達能力，還培養(yǎng)學生講禮貌習慣。如問好、問路、認錯，作客等。此外，還讓學生參加科技小制作，看做小實驗，如拔河比賽，紙貼小手工等，同學們都會興趣盎然在講述，擴大了知識視野，訓練了思維，發(fā)展了學生的語文口語能力。

通過一年的實踐教學，有目的地對學生進行口語能力訓練，學生能用較規(guī)范的普通話，復述或講述一段意思連貫的話，通過聽說訓練，學生提高記憶能力，理解能力，邏輯思維能力以及口頭表達能力。在鎮(zhèn)質檢中，榮獲校級第一名，寫話水平較高。

三、激勵評價，調動口語交際熱情

每個人的內心深處都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，小學生更是如此。他們需要從老師與同學的肯定和表揚里感受成功，從而保護自尊心，激發(fā)上進心。因此，在口語交際教學中，我首先應該對學生多表揚少批評，多激勵少指責。我耐心傾聽學生的發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現學生的點滴進步，這樣，表揚和肯定才有針對性，如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，我要用婉轉的語言，啟發(fā)引導改正。如“這句話的意思我們明白了，如果某詞能換一下，那句子的意思就更明白了?！薄澳隳芨鶕蠋煹膯栴}，把這句話的意思再說一遍好嗎？”這樣不僅保護了學生的自尊心，也調動了學生口語交際的熱情。

一年來的工作實踐，口語訓練促進了學生記憶、理解、邏輯等能力的提高，為以后的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)打下堅實基礎。但由于是初步的實踐摸索，在如何實現訓練目標，把握內容上還未盡人意，在以后的語文教學實踐中還要不斷研究、探索，課內外相結合，提高口語能力。