溫昭霞

(遼寧科技學院 人文藝術學院，遼寧 本溪117004)

應用型本科小教專業(yè)教學論課程教學改革探究

溫昭霞

(遼寧科技學院 人文藝術學院，遼寧 本溪117004)

高校歷來重視本科理論課的教學，基于傳統(tǒng)的教學理念，講多練少是不爭的事實。而教學論課程是一門指導性很強的實踐理論課，不適合“滿堂灌”。呼應應用型轉變，探究小教專業(yè)教學論課程課堂教學改革，旨在培養(yǎng)和提高小教專業(yè)學生的教學設計和教學實施能力，增強小教專業(yè)本科生考編的實際能力和從事小學課程教學的職業(yè)競爭力。文章試從教學論課程教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和手段以及課程考核方式諸方面探討改革措施。

應用型本科；小教專業(yè)；教學論課程；課堂教學

2014年3月中國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變〔1〕。我校抓住機遇，以應用型本科為辦學定位，這就要求各專業(yè)緊密結合專業(yè)特點，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才。具體到小教專業(yè)，整個教學體系建設應體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是加強課內(nèi)實踐教學，校內(nèi)實訓和校外實習。

教學論課程是小學教育專業(yè)的必修課，在畢業(yè)實習前開設。教學論課程的教學效果直接關系到畢業(yè)實習能否順利完成，考編面試的成敗。所以探究小教專業(yè)教學論課程教學中存在的問題并有針對性地提出改革措施，是一項頗具現(xiàn)實意義的課題。

1 教學論課程教學主要存在的問題

根據(jù)對以往課程設置、教學大綱、教學實際考察分析，小學教育專業(yè)教學論課程的教學主要存在以下幾方面的問題：

1.1 強化課內(nèi)實踐教學未形成一致普遍的理念

部分師生對應用型人才培養(yǎng)模式的認識不到位，對強化教學論課程課內(nèi)實踐教學重要性的認識不足，一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質(zhì)的認識。

1.2 教學大綱、授課計劃仍需進一步調(diào)整和完善

教學大綱、授課計劃規(guī)定了課程教學內(nèi)容和學時分配。在當前的教學大綱、授課計劃中，教學論課程被設置為純粹的理論課。如《小學語文教學論》、《小學數(shù)學教學論》、《小學綜合實踐活動設計與指導》都是57學時的理論講授。教師按大綱、計劃授課，口若懸河地“滿堂灌”，不敢越雷池半步〔2〕。學生參與度低，學生應用教學理論實實在在的小學學科教學能力訓練內(nèi)容少之又少。

1.3 教學手段和方法仍顯單一落后

小教專業(yè)有些教學論課程迄今為止仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學模式，如《小學數(shù)學教學論》,2016年《小學語文教學論》13級才開始采用多媒體授課。教學論課程采用多媒體教學是必須的。否則，優(yōu)秀的教學案例、教學視頻無法向?qū)W生展示，也不能滿足學生試講演練教學實踐的需要。當前小學老師都用多媒體電子交互白板上課了，培養(yǎng)小學教師的高校教學手段和方法滯后于小學教學實際是不應該的。

1.4 課程考核形式簡單落后

盡管學校高度重視小教專業(yè)的課程考核，增加了期中考試環(huán)節(jié)，但由于受各種因素的制約，有的教學論課程的期中考核形式還停留在寫個小論文，論述個教學策略上。稍好一點兒的寫個說課稿，設計個活動方案。這些遠遠不夠，適應高素質(zhì)應用型小學教師培養(yǎng)的課程考核形式顯得簡單落后。

2 教學論課程教學改革的措施

針對以上問題，小學教育專業(yè)教學論課程教學改革措施如下：

2.1 增加課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)

強化培養(yǎng)高素質(zhì)應用型小學教師的意識，教學論課程必須增加課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理論講得天花亂墜，不如學生親歷執(zhí)教收獲的多。比如，《小學語文教學論》講閱讀教學的目標、關注點、教學方法，老師完全可以少講，讓學生多練，練習設計閱讀課文的教案、說課、試講。宋代朱熹在《朱子全書·論學》中就多次提及“小立課程，大做工夫”。 說的簡單一點，教給學生的基礎知識盡可能地精簡,而騰出的時間和精力讓學生大量地進行活動。

2.2 調(diào)整和完善教學大綱、授課計劃

為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型小學教師，需要進一步調(diào)整和完善教學論課程的教學大綱、授課計劃。建議把教學論課程設置為有課內(nèi)實踐的理論課?？茖W合理地調(diào)整教學內(nèi)容與學時分配。適當增加課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的學時分配比重。如有可能，建議增加《小學語文教學論》、《小學數(shù)學教學論》的學時總數(shù)。很多高校師范專業(yè)的教學論課程學時總數(shù)過百。這樣就有足夠的時間邊講邊練，使學生將所學課程教學理論應用于實際教學情境，獲得豐富的個人實踐體驗，形成扎實的從事小學課程教學的能力，增強小教專業(yè)本科生考編的實際能力，為將來順利通過小學教師崗位招聘打下堅實的基礎〔2〕。

2.3 采用多媒體教學，選擇靈活多樣的教學方法

教學論課程宜采用多媒體教學，選擇靈活多樣的教學方法。

第一，采用多媒體教學手段，可以激發(fā)小教專業(yè)學生的學習興趣，增加課堂教學的容量。運用多媒體可以隨時展示優(yōu)秀的小學課堂教學案例，分享學哥學姐們的教學實錄，以便欣賞、交流與評價，取長補短，提高自身。

第二，采用精講多練的課堂教學策略，有效提高小教專業(yè)學生的教學設計與教學實施的能力水平。比如，講授《小學語文教學論》“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”五個領域的教學，宜邊講邊練，讓學生自己設計教案，制作教學課件，邊演示教學PPT,邊說課或試講。采用分享與交流的策略，使小教專業(yè)學生實際教學應用水平提高很快。

第三，適時可以請小教專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生來到我們的課堂為在校的學生做一堂課，或帶領專業(yè)學生深入小學實際，聽評小學的評優(yōu)課、觀摩課。這個設想操作起來并不難，我們專業(yè)有著豐富的課程資源和社會資源。遠不說本溪市小學教學一線有我們多少優(yōu)秀畢業(yè)生，近在咫尺的省實驗小學本溪分校就有我們14屆優(yōu)秀畢業(yè)生張偉健，他已是省級小學語文優(yōu)秀課例的獲得者，請他回母校做課，應該沒什么困難。

2.4 全方位全過程改革課程考核形式

“課程與教學論”的課程，比如《小學語文教學論》、《小學數(shù)學教學論》和《小學綜合實踐活動設計與指導》，非常適合“N”次過程性考試及一個課程報告(說課稿、授課教案或多媒體課件)和1次期末考試的課程考核形式。過程性考試建議安排兩次，如教學目標設計、教學片段設計、教學過程設計等等，有很強的實踐性。課程考核最終成績由過程考核成績、課程報告(說課稿、授課教案或多媒體課件)成績及期末考試成績構成，各部分比例由主講教師規(guī)定。比如出勤、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)占10%,兩次過程考核占30%，課程報告(說課稿、授課教案或多媒體課件)占20%，期末考試占40%.

3 結語

學校向應用型本科轉變的定位，要求我們轉變傳統(tǒng)的教學理念，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。我們要多深入小學教學實際，了解小學教學一線的需要，把教學論課程上到實處，這樣才能為小教專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型本科人才多做貢獻。

〔1〕魯昕在中國發(fā)展高層論壇上的演講2014.3 http://jjckb.xinhuanet.com/2014-03/22/content_496813.htm.

〔2〕韋宗發(fā)．新建地方應用型本科院校課堂教學改革探究〔J〕 .教育教學論壇，2014,(44)：112-115．

1008-3723(2017)03-065-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.028

2017-03-28

溫昭霞(1972-)，女，山東滕州人，遼寧科技學院人文藝術學院講師.

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