廣東省臺(tái)山市臺(tái)城城東小學(xué) 雷素玉

當(dāng)今，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀提出十分明確的要求:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文”。新的語文教材重大改動(dòng)之一在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見，朗讀在整個(gè)語文活動(dòng)中有著不容小覷的地位。那么朗讀究竟有什么重要性呢? 葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！?/p>

但是我們?cè)趯?shí)際操作中對(duì)朗讀的安排并不夠到位，比較隨意化、簡(jiǎn)單化。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)在讀前沒有提出要求，讀中沒有進(jìn)行指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，有時(shí)候甚至就點(diǎn)幾名尖子生讀一讀走過場(chǎng)。這樣重讀輕思的朗讀不僅沒有達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的語感的目的，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性的壞習(xí)慣，課堂朗讀的效果幾乎為零?？梢院敛豢鋸埖卣f，語文教學(xué)的成功與得失從某種意義上說取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗?；谝陨犀F(xiàn)象，結(jié)合自己一線教學(xué)的做法和想法淺談一二。

一、深入研究文本，注意備朗讀

備課的時(shí)候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如，“看圖學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì)意境，領(lǐng)悟感情，認(rèn)識(shí)句子和段落。“課文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對(duì)句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確，教學(xué)中才有針對(duì)性。其次是要有周密的計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《有的人》這課時(shí)，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué)，然后根據(jù)課文屬于對(duì)比段落的特點(diǎn)，計(jì)劃初讀課文時(shí)采用男女朗讀方式，細(xì)讀課文時(shí)采用分組分段問答式朗讀，教學(xué)后效果很好。備朗讀讓我們胸有成竹，達(dá)到事半功倍的效果。

二、掌握節(jié)奏，熟練朗讀

古人云:熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中、語音清晰。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語言美。在詩(shī)詞教學(xué)中，常常感覺開頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進(jìn)入意境，讀起來生硬造作。這時(shí)要加大讀的量。朗讀量的加大定會(huì)引起質(zhì)的變化。這里的質(zhì)，是指對(duì)隱藏在文字背后精義的理解以及以后對(duì)其他文字的理解。同時(shí)，我會(huì)通過范讀讓學(xué)生自己掌握停頓、語速和重音的一般規(guī)律，然后拿出一個(gè)語段，讓不同的學(xué)生來讀，比較其好壞。

如學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子詠梅》。本文是一首詞，我通過范讀讓學(xué)生標(biāo)出重音和節(jié)奏:風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭(zhēng)春，只把/春來報(bào)。待到/山花爛漫時(shí)，她在/叢中笑。然后學(xué)生們先分組試讀，再大聲朗讀，在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚(yáng)頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學(xué)生自然能領(lǐng)悟梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開放的特點(diǎn)。一篇文章開始時(shí)并不一定能理解其深刻的含義，但只要反復(fù)地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于學(xué)生的嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義

三、豐富朗讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實(shí)際教學(xué)中要求老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)盡可能的形式多樣。

（一）換詞或換句型的方法進(jìn)行比較朗讀

我們?cè)诮虒W(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀，如用“度”“吹”“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學(xué)生在比較朗讀中體會(huì)作者遣詞的精煉及活用，提高學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀。如《我愛你，中國(guó)的漢字》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個(gè)民族能像中華民族一樣擁有如此美麗而豐富的書法瑰寶？”可以先請(qǐng)同學(xué)們換個(gè)說法，把句子變成陳述句讀一讀，再讀一讀原句，感覺一下他們之間的區(qū)別，這樣既能使學(xué)生通過朗讀來體會(huì)這些句子的特點(diǎn)，又助于他們領(lǐng)悟到作者驕傲自豪的情感。

（二）反復(fù)讀重點(diǎn)句子

課文中的重點(diǎn)段中，詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《難忘的一課》中的 “這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人。”和“我緊緊的握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！弊x這些語句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真切的感受到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的 偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本

結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，渲染合適的氣氛，使學(xué)生耳語目染，自然入境。如用表演或多媒體等形式，對(duì)一些情節(jié)曲折生動(dòng)，形象鮮明的課文可編制表演或制成課件，以借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，以誘發(fā)學(xué)生讀出真情實(shí)感。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！崩首x指導(dǎo)是一門藝術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，我們只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，這樣有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩！