鄉(xiāng)土材料在農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用

山東省齊河縣機(jī)關(guān)第二幼兒園 楊 明

我園處于農(nóng)村，孩子們有更多的機(jī)會(huì)融入到大自然中，和花草為伍，與蟲鳥嬉戲，從而獲得有關(guān)大自然的豐富經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！币虼?，充分利用農(nóng)村自然資源，將鄉(xiāng)土材料巧投于區(qū)角活動(dòng)中，為區(qū)角活動(dòng)增添更多的活力，使農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)走本土化之路。

一、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境本土化

為了讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)參與活動(dòng)，我們根據(jù)園舍特點(diǎn)利用本土材料在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中堅(jiān)持四個(gè)追求：一求科學(xué)。在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)，把活動(dòng)區(qū)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，盡可能地充分利用每個(gè)場(chǎng)地，就地取材，用高梁桿、稻草、草繩、竹竿等將區(qū)與區(qū)之間進(jìn)行分隔。如用麥桿圍成美工區(qū)；竹竿、籬笆圍成科學(xué)區(qū)等，創(chuàng)設(shè)出簡(jiǎn)潔、科學(xué)合理的環(huán)境。 二求開放。開放就是讓幼兒有充分“選擇”活動(dòng)材料、方法、合作伙伴的機(jī)會(huì)等。幼兒可以按意愿選擇喜歡的活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)材料等，還允許幼兒跨區(qū)選擇活動(dòng)方法。如小班“玩穿竹子”“娃娃家”“插管”“剝豆”四個(gè)活動(dòng)區(qū)，你可以看到這樣的場(chǎng)景：剝豆的幼兒一會(huì)兒跑到娃娃家，插管的小朋友一會(huì)兒跑到穿竹珠那兒，原來(lái)他們把剝好的豆送給娃娃，用管子來(lái)穿竹珠子，把竹項(xiàng)鏈戴到娃娃脖子上，他們?cè)诮徊嬗螒蛑斜M享樂趣。三求自由。只有在自由、安全的心理環(huán)境中，幼兒才能迸發(fā)出更多創(chuàng)造性。我們不隨意批評(píng)和指責(zé)幼兒，堅(jiān)持少說(shuō)“不是”“錯(cuò)了”，而多說(shuō)“試試看”“別害怕”“你真行”等鼓勵(lì)的話。四求變化。活動(dòng)內(nèi)容、材料和環(huán)境的變化對(duì)激發(fā)幼兒興趣和自主探索有著十分重要的作用，因?yàn)樽兓菀孜⒆拥淖⒁饬?。如“?jì)算棋”是大班小朋友喜歡的區(qū)角之一，玩棋的目的是幫助幼兒鞏固加減運(yùn)算，今天老師特意把骰子藏起來(lái)，小朋友都嚷著找不到骰子，那你想怎么玩就怎么玩吧。十分鐘后只見玩棋的人越來(lái)越多，一對(duì)對(duì)玩得可激烈了，原來(lái)他們自創(chuàng)了幾種新的活動(dòng)規(guī)則：一是兩人“石頭、剪子、布”定輸贏，贏者向前進(jìn)5步，碰到有加減運(yùn)算的關(guān)卡，則規(guī)則不變。二是用雪花片代替，輪到者閉眼抓一把，然后大家數(shù)一數(shù)抓到的紅雪花有幾枚，就進(jìn)幾格。三是把一副軍旗壘高(十個(gè))，輪到的就用一個(gè)象棋敲掉幾個(gè)就進(jìn)幾格。骰子丟了，促使幼兒創(chuàng)編替代法。由此可見，其實(shí)我們?cè)谠鹊幕A(chǔ)上稍加變化，就又是一種新的活動(dòng)，能讓幼兒更快地投入探索、領(lǐng)會(huì)成功。

二、區(qū)角活動(dòng)主題本土化

區(qū)角活動(dòng)主題設(shè)定主要源于四個(gè)方面：一是由教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的。如四月份是春季，幼兒春游后會(huì)討論春天的美麗景色，由此就引發(fā)了“美麗春天”的主題。二是教師預(yù)設(shè)引發(fā)的。如參觀花園村后，引發(fā)“美麗家園”的主題。三是師生共構(gòu)的。根據(jù)幼兒的興趣生成活動(dòng)，使他們主動(dòng)地去解決他們想解決的問題，自主地獲得知識(shí)和智慧的發(fā)展。四是視幼兒的興趣需要和學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)主題。如活動(dòng)室自然角中放著一些麥桿，晨間活動(dòng)時(shí)有幾個(gè)小朋友用麥桿來(lái)數(shù)數(shù)，有幾個(gè)小朋友用麥桿來(lái)吹畫，還有幾個(gè)小朋友用麥桿拼搭各種房子……根據(jù)這些情況，教師及時(shí)調(diào)整有關(guān)區(qū)角活動(dòng)的教育目標(biāo)，把“我的家”變成了“奇妙的麥桿”，小朋友與父母共同收集各種大小長(zhǎng)短不同的麥桿，查詢資料，展開構(gòu)想。區(qū)角活動(dòng)的主題確定后，教師綜合考慮幼兒的發(fā)展水平，順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展的需要生成區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)。

三、區(qū)角活動(dòng)材料本土化

我們因地制宜，充分挖掘農(nóng)村地方資源，讓活動(dòng)材料源于幼兒生活，不僅節(jié)約了有限的教育經(jīng)費(fèi)，更突出了我們的生態(tài)教育理念。

（一）活動(dòng)材料取自本土

在教師與幼兒共同討論尋找區(qū)角活動(dòng)材料的問題時(shí)，我們觀察了解到多數(shù)幼兒喜愛新鮮的、具有可操作性的材料。特別是一些可讓幼兒充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒非常希望通過(guò)自己的努力去尋找材料。我們收集活動(dòng)材料的第一條途徑是發(fā)動(dòng)每個(gè)孩子和家長(zhǎng)，收集各種廢棄且還可利用的物品，如飯桌上的貝殼形狀各異，小朋友已經(jīng)習(xí)慣吃完了就清洗干凈，晾曬干了帶到幼兒園。第二途徑是到野外采集。根據(jù)活動(dòng)的主題需要，帶領(lǐng)幼兒一起到田頭、野外、溪邊從大自然中尋找各種原材料、各種農(nóng)作物、野花野草。我們還專門設(shè)置了一個(gè)材料室，供全園幼兒、家長(zhǎng)、教師收藏材料。

（二）材料投放層次清晰

材料投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此以區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)及材料對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性為依據(jù)，投放材料由易到難，層次清晰，不斷吸引孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感，樂此不疲。例如，中班數(shù)學(xué)區(qū)有個(gè)“感知10以內(nèi)數(shù)量”的內(nèi)容，我們?cè)凇翱蓸贰逼可隙思魝€(gè)大嘴巴，內(nèi)貼各種人物、動(dòng)物并寫有數(shù)字，幼兒可按數(shù)投物。同時(shí)根據(jù)活動(dòng)的層次性，材料的投放要由淺入深，由易到難，逐步遞進(jìn)。如第二次活動(dòng)時(shí)，我們既延續(xù)上次活動(dòng)材料，又對(duì)上次部分材料進(jìn)行改變，使其增加難度。如將“按數(shù)投物”改為“接數(shù)投物”，瓶里已有一定數(shù)量的小珠，幼兒接著投物，使總量與數(shù)字相一致。

四、區(qū)角活動(dòng)開展本土化

（一）探索創(chuàng)新，一物多用

為了提高材料的利用率，我們盡量挖掘材料的多用性，使本土材料在各個(gè)活動(dòng)中多次使用，創(chuàng)新出豐富的玩法。如小朋友與父母收集了大小長(zhǎng)短不同的毛竹，數(shù)學(xué)區(qū)中有毛竹數(shù)數(shù)器；表演區(qū)中有竹筒打擊樂、抬花轎娶新娘；科學(xué)區(qū)中有竹筒電話、開竹船；美工區(qū)中是用竹筒來(lái)畫畫等等。還注意了各種材料相互組合使用，避免同類材料的單一組合。如小朋友按意愿選擇野花、野草、樹枝等本土材料，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，做出各種漂亮的像框；麥桿和牙簽做出的各種橋、樹、船等，小豆豆放到撕成五瓣的麥桿上，嘴巴在下端使勁吹，小豆豆就跳起舞來(lái)了……

（二）教師介入，促進(jìn)活動(dòng)

教學(xué)理論及經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇矛盾時(shí)不知所措，錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)時(shí)沮喪失望……此時(shí)教師如能及時(shí)為幼兒提供個(gè)別化的幫助和支持，捕捉幼兒準(zhǔn)備向?qū)W習(xí)跨出一步時(shí)的“微妙”，就會(huì)幫助幼兒超越問題的制高點(diǎn)，應(yīng)用某個(gè)策略，使問題解決，獲得成功。區(qū)角活動(dòng)以幼兒為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這對(duì)教師提出了更高的要求。