廣西橫縣巒城鎮(zhèn)方村村委小學(xué) 賴 永

根據(jù)現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，教育面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，那就是學(xué)生家長(zhǎng)大多在外打工，監(jiān)護(hù)人又大多是些老年人，對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子們自控能力的低下。這種教育缺失給學(xué)校教育增加了壓力，對(duì)學(xué)校教育的最前沿陣地班級(jí)如何進(jìn)行管理成了新課題。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)自己這些年來(lái)具體的班級(jí)管理工作進(jìn)行了深入分析和思考，認(rèn)為配合家庭教育也是班級(jí)管理的一個(gè)重要方面。

為了全面了解自己的班級(jí)，就應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭背景心中有數(shù)。身為班主任，我建立了本班學(xué)生的信息檔案，包括學(xué)生姓名、出生年月、家庭住址、監(jiān)護(hù)人姓名、家庭電話號(hào)碼或家長(zhǎng)手機(jī)號(hào)碼。同時(shí)，我也向?qū)W生公布了我的聯(lián)系電話。有了這些材料，班主任就可以方便地與學(xué)生家庭保持聯(lián)系，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。

如在2007年學(xué)校把另一所學(xué)校合并后，我擔(dān)任六年級(jí)班主任的正好有一個(gè)叫漢寧的“不服管”的學(xué)生。為了搞清“不服管”的原因，有針對(duì)性地制定轉(zhuǎn)化策略，我就電話與他父親聯(lián)系，進(jìn)行了深入地交流，我專門(mén)走訪了漢寧的以前的班主任老師。她談到，這個(gè)學(xué)生從來(lái)就不能完成家庭作業(yè)，在課堂上愛(ài)做小動(dòng)作，有時(shí)還影響別人，學(xué)習(xí)成績(jī)差得沒(méi)法說(shuō)。不服從老師管理，甚至與老師頂牛，故意氣老師。 但漢寧似乎對(duì)以前的老師也耿耿于懷。他說(shuō)：小時(shí)候管不住自己，父母都是外出打工，沒(méi)人管，玩時(shí)間長(zhǎng)了，連晚飯也不吃就睡覺(jué)，根本完不成家庭作業(yè)。第二天檢查時(shí)，老師就讓沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生到教室外完成，而老師又講新內(nèi)容。就這樣，不但原來(lái)的作業(yè)做不好，也沒(méi)機(jī)會(huì)學(xué)新知識(shí)，學(xué)習(xí)越來(lái)越差。學(xué)習(xí)差，上課聽(tīng)不懂，無(wú)聊，就做小動(dòng)作，有時(shí)影響別人，經(jīng)常受批評(píng)，被罰站。后來(lái)與老師頂牛，該干什么干什么，真的就成了“不服管”的學(xué)生。 這既是“不服管”的原因，也是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。從漢寧的訴說(shuō)我看到了希望。 入校后的漢寧，不僅誠(chéng)實(shí)，還愛(ài)勞動(dòng)，做事認(rèn)真、細(xì)致。我就故作武斷地任命他勞動(dòng)委員。受到“重用”的漢寧不負(fù)眾望，能始終如一地干好這一工作。不服管自己的毛病也逐漸改正。由于漢寧基礎(chǔ)太差，明顯跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，上課有時(shí)聽(tīng)不懂，偶爾還做小動(dòng)作。他雖然知道不對(duì)，但己經(jīng)形成習(xí)慣，一時(shí)難以改掉。經(jīng)過(guò)多次談話，并征求任課教師意見(jiàn)，果斷決定降低其學(xué)習(xí)要求。只要掌握最基本的知識(shí)，盡量獨(dú)立完成作業(yè)即可，其它加深、加寬的練習(xí)可以不做，但必須堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并經(jīng)常指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。當(dāng)然，開(kāi)始之初的難度可想而知，但漢寧逐漸從預(yù)習(xí)中嘗到了甜頭，積極性、主動(dòng)性大有提高。對(duì)自己能解決的問(wèn)題也能主動(dòng)舉手回答教師提問(wèn)。

從中我也知道尊重是教育的前提。心理學(xué)研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被懲罰時(shí)，總會(huì)有一種自尊受損的心理壓力，會(huì)出現(xiàn)擺脫懲罰，對(duì)抗懲罰的行為。原先的漢寧，僅僅因?yàn)橥瓴怀杉彝プ鳂I(yè)，就被無(wú)情的推到室外，且形成惡性循環(huán)，以至成了有名的“不服管”，實(shí)乃是自尊心受到極端傷害的緣故。被推到室外的是漢寧，推掉責(zé)任的卻是老師。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們必須從尊重學(xué)生人格入手，從點(diǎn)滴小事入手，發(fā)現(xiàn)優(yōu)長(zhǎng)，創(chuàng)造適宜發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的愛(ài)，體會(huì)到取得成功的幸福。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生人格的獨(dú)立性，就是要確實(shí)承認(rèn)學(xué)生走向成人、走向完善的發(fā)展總趨勢(shì)，而不能有意無(wú)意地貶低或抹煞學(xué)生的現(xiàn)有能力和將來(lái)的能力。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生發(fā)展的階段性，不能以犧牲學(xué)生的成長(zhǎng)樂(lè)趣來(lái)滿足我們教育工作者的奢望。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的可教育性，要以發(fā)展的心態(tài)，看待學(xué)生的失誤，幫助他們彌補(bǔ)失誤，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。其關(guān)鍵是找準(zhǔn)突破口。表面看，漢寧上課愛(ài)做小動(dòng)作，如果緊緊是一味批評(píng)、指正，也許會(huì)一時(shí)有效，但更多的情況是“當(dāng)面點(diǎn)頭稱是”“過(guò)后一如既往”，久而久之，師生都會(huì)失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”將學(xué)生打到另冊(cè)。漢寧原先的遭遇就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。此時(shí)我們必須看透了“愛(ài)做小動(dòng)作”背后的深層問(wèn)題，從尊重關(guān)心入著眼，從幫助尋找學(xué)習(xí)方法入手，激起漢寧學(xué)習(xí)的興趣，促使?jié)h寧在課堂上逐步從“無(wú)事干”向“有事干”轉(zhuǎn)移。有事干的漢寧，不僅漸漸對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，還無(wú)意中改變了愛(ài)做小動(dòng)作的毛病。潤(rùn)物無(wú)聲，一舉兩得。由此看來(lái)，當(dāng)學(xué)生被尊重的需要遇到教師的真誠(chéng)、關(guān)懷和理解時(shí)，就會(huì)撞擊出成功的火花，成功的欲望就會(huì)被燃燒起來(lái)。反之，就會(huì)變得缺乏理性，固執(zhí)、叛逆，走到我們希望的反面。

信任是發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)生處于身心發(fā)展最快的階段，學(xué)生發(fā)展的可塑性，決定了其行為的不確定性；學(xué)生個(gè)性的豐富性，決定了學(xué)生表現(xiàn)的多樣性?！罢f(shuō)你行，你就行，不行也行”，這句流行的話語(yǔ)，用在別的方面可能會(huì)有片面性，但用在教育學(xué)生上卻是千真萬(wàn)確。面對(duì)誠(chéng)實(shí)而又愛(ài)動(dòng)的學(xué)生，老師要給了他們一個(gè)“支點(diǎn)”，卻使他們感到莫大榮幸，因?yàn)檫@是來(lái)自于老師的信任！不斷給予良好刺激，不斷引導(dǎo)他們找到成功，他們就會(huì)向著老師們所期望的目標(biāo)攀登。

溝通是成功的潤(rùn)滑劑。多一點(diǎn)溝通，就會(huì)少一點(diǎn)摩擦。有一句話“心靈的大門(mén)不容易叩開(kāi)，可是一旦叩開(kāi)了，走入學(xué)生的心靈世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)在那里找到答案。”一名“差生”，得到的多是訓(xùn)斥、罰站，師生之間的不平等使得自己連申辯的愿望都不能實(shí)現(xiàn)，常常到嘴的話都又咽了回去，何談溝通！良好的溝通要求教師首先拋棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)意識(shí)，彎下腰去做學(xué)生的朋友，不是有這么一句話嗎？——蹲下身子，在下一個(gè)路口你會(huì)有意想不到的收獲。要對(duì)學(xué)生的言行仔細(xì)觀察，冷靜思考，尋找溝通的話題，創(chuàng)設(shè)溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生暴露心靈，讓教師在溝通中尋找促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基石。假如教師多一點(diǎn)傾聽(tīng)，少一點(diǎn)訓(xùn)斥；多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)懲罰，類似漢寧這樣的學(xué)生也不會(huì)成為“典型”。實(shí)際上，“沒(méi)有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。”

班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要班主任付出艱辛的勞動(dòng)，班主任的責(zé)任心決定著一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)班貌，“好的班主任并一定有好的班級(jí)，但是好的班級(jí)一定有好的班主任。”