北京市西城區(qū)康樂里小學(xué) 孟 斕

一、低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著全球的發(fā)展和一體化，英語的普及廣泛應(yīng)用使得學(xué)校和家長對孩子的英語學(xué)習(xí)極為重視。然而，透視中國孩子學(xué)英語的現(xiàn)狀卻不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)校英語課時每周有限、孩子們?nèi)狈α己玫挠⒄Z學(xué)習(xí)和交流氛圍；家長不懂英語無法進(jìn)行輔導(dǎo)或懂得英語卻不會輔導(dǎo)，孩子因此不敢開口、對英語學(xué)習(xí)不敢興趣、缺乏英語學(xué)習(xí)自信等現(xiàn)象都是存在的問題。

(一)低年級英語教學(xué)中存在的問題

一是課時有限。二是教學(xué)內(nèi)容繁多。三是教學(xué)資源不足。

(二)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在問題

學(xué)低年級學(xué)生（一、二年級學(xué)生）的年齡普遍處于6-8歲，這個年齡段的學(xué)生具有好動愛玩，注意力容易受到外界事物吸引，意志力和自控力不強(qiáng)等心理特征。這些心理特征投射到英語學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為：一是常與漢語拼音學(xué)習(xí)相混淆，知識相互間產(chǎn)生負(fù)遷移。二是無法認(rèn)讀單詞和句子，只能以形來判斷和記憶。三是因心智發(fā)育尚未成熟，容易發(fā)音不準(zhǔn)。四是幼小角色轉(zhuǎn)變不良，不聽或者聽不懂老師上課的指令。另外，少數(shù)零起點的孩子會出現(xiàn)不敢開口的情況。

(三)家庭課后輔導(dǎo)存在的問題

有相當(dāng)一部分家長能夠充分認(rèn)識到孩子學(xué)習(xí)英語的重要性，但因自身文化水平有限，對英語一知半解或具有一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是缺乏正確的講授方法等，無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好聽說訓(xùn)練 環(huán)境，家庭輔導(dǎo)效率低、收效差。所以，造成很多家長盲目的給孩子報英語課外班進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生課內(nèi)英語沒學(xué)懂，課外英語也不會，久而久之喪失英語學(xué)習(xí)興趣，缺乏語言學(xué)習(xí)的自信，開口說英語有了嚴(yán)重的心理障礙。

二、運(yùn)用“酷聽說”學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高

(一)什么是“酷聽說”學(xué)習(xí)模式

隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及使用，移動終端學(xué)習(xí)已成為一種新興、時尚、流行的學(xué)習(xí)方式。移動端學(xué)習(xí)也符合當(dāng)下青少年日常從網(wǎng)絡(luò)獲取信息、學(xué)習(xí)知識的生活習(xí)慣，易于理解接受，方便操作掌握?！翱崧犝f”軟件也正是在順應(yīng)智能時代發(fā)展，把握少年兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的背景下，靶向開發(fā)的一款移動端英語聽說學(xué)習(xí)軟件，也是一把解決低年級學(xué)生英語聽說訓(xùn)練的“金鑰匙”?！翱崧犝f”英語學(xué)習(xí)軟件將英語聽說訓(xùn)練融入學(xué)生日常生活當(dāng)中，構(gòu)建了無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)在空間和時間上變得更加連貫、便捷、高效，學(xué)習(xí)方式更加靈活自主，還解決了很多不懂英語家長的輔導(dǎo)困惑，提高了學(xué)生家庭英語學(xué)習(xí)的效率，成為孩子們英語聽力和口語訓(xùn)練的“好朋友”。同時，“酷聽說”學(xué)習(xí)軟件同步教材，追蹤評估，也成為老師教學(xué)中的“好幫手”。

（二）“酷聽說”學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

“酷聽說”學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，它更加吸引學(xué)生的”眼球”。它讓孩子輕松、愉悅的學(xué)習(xí)英語，用英語做事情，大大激發(fā)了孩子英語學(xué)習(xí)的自信，讓孩子們的口語自信的表達(dá)。

據(jù)研究分析：中國39%的孩子是缺少語言環(huán)境，21%的孩子缺乏學(xué)英語的興趣，20%左右的孩子的口語能力會明顯落后于其他技能。從中不難看出，聽和說是中國孩子在學(xué)習(xí)英語過程中的突出問題，也制約了孩子語言綜合能力的提升。聽和說是互相交叉進(jìn)行的。聽是為了說，說有助于聽。要提高學(xué)生的聽說能力，先要培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，創(chuàng)造一切有利于英語聽說的環(huán)境和機(jī)會，把課堂教學(xué)，課前自練，課后種種活動有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說意識，增強(qiáng)學(xué)生的聽說信心，從而提高學(xué)生的聽說能力?！翱崧犝f”學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面：一是便利性。二是自主性。三是及時性。四是趣味性。

三、“酷聽說”學(xué)習(xí)模式實踐效果及存在問題

“酷聽說”課題研究猶如一盞明燈，為我如何提高低年級學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)工作指明了方向。2015年底，我所教的一年級4班學(xué)生與我共同參加了“酷聽說”研究課題《探索移動終端學(xué)習(xí)英語模式，提高學(xué)生聽說能力》的實驗研究工作。

2015年9月入學(xué)之初，4班的孩子們能夠在英語課上與我進(jìn)行互動交流的孩子寥寥無幾。多數(shù)孩子只會睜著眼睛看著我；還有一些基礎(chǔ)較弱或零基礎(chǔ)的孩子語言極其薄弱，根本聽不懂我在講什么，以至于猶如一個個“小木頭人”般呆呆的看著我，課堂教學(xué)也顯得無所適從。在學(xué)校2015年10月的聽力技能賽中，全班只有10%的學(xué)生達(dá)到了優(yōu)秀，大部分生成績都不理想。分析原因：一方面，大多數(shù)學(xué)生僅僅依靠課上學(xué)到的內(nèi)容，課下沒有通過練習(xí)而鞏固知識；另一方面，學(xué)生在家中無適合的語言學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，聽說能力得不到強(qiáng)化。

在參加課題組的實驗研究后，我鼓勵孩子們在家用學(xué)習(xí)軟件提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，跟讀句子和單詞，上傳學(xué)習(xí)成績等形式督促孩子們反復(fù)操練，不斷加強(qiáng)單詞認(rèn)知和句子的認(rèn)讀。通過后臺教師數(shù)據(jù)庫中搜集的信息，有效督促孩子完成多聽、多認(rèn)、多模仿，練，反復(fù)進(jìn)行挺熟訓(xùn)練聽說訓(xùn)練。一年下來，我所教的4班學(xué)生的在英語聽說方面都有了顯著提高，英語學(xué)習(xí)積極性和興趣也提高不少。走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，90%以上的孩子都能積極踴躍舉手回答問題，參與互動交流、敢于用英語進(jìn)行表達(dá)和交流的學(xué)生越來越多。在2016年5月英語聽力技能大賽中，全班95%的學(xué)生成績獲得優(yōu)秀，獲獎學(xué)生的數(shù)量比一年前的3 倍還要多。從家長反饋情況看，孩子在接觸了“酷聽說”學(xué)習(xí)軟件后，每天都能自覺地進(jìn)行英語跟讀、聽說訓(xùn)練，這已成成為孩子們每天必做的一項功課。但這項功課是孩子們最喜歡的。一年下來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣只增不減；語音語調(diào)更加地道、準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)英語的自信心更強(qiáng)；敢于開口表達(dá)的孩子越來越多。英語聽說表演展示已不再是孩子們頭疼的事，而是他們展示自我學(xué)習(xí)成果的舞臺。課堂中，我也會使用該軟件引導(dǎo)孩子們完成軟件提供過的繪本閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的好習(xí)慣，幫助學(xué)生積累大量的語言知識。通過“酷聽說”學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得以樹立，學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷增強(qiáng)，英語聽說能力獲得明顯提升。

總之，“酷聽說”學(xué)習(xí)方式雖然有其自身的不足，但是金無足赤，瑕不掩瑜?！翱崧犝f”英語學(xué)習(xí)軟件不僅是一款手機(jī)軟件，更是一種新型的教育學(xué)習(xí)方式。其寓教于樂、便捷高效、及時互動的特質(zhì)功能是傳統(tǒng)課堂化教學(xué)所無法比擬的，同時對低年級學(xué)生英語聽說能力的提升發(fā)揮著巨大作用。