廣東省恩平黃岡實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳雪源

一、引言

隨著中學(xué)英語新教材的推廣使用，英語教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已越來越受到重視，并且，口語已經(jīng)納入中考的考核范圍。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在很多因素阻礙著英語口語的順利進(jìn)行。長期以來，傳統(tǒng)的外語教育注重知識的傳授，大多數(shù)外語教師習(xí)慣按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，加之存在應(yīng)試教育的影響，忽視交際能力的培養(yǎng)是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，這正是外語教學(xué)中應(yīng)該注意克服的傾向。在21世紀(jì)這個需要不斷進(jìn)取與銳意改革的時代，作為外語教師，面臨著飛速發(fā)展的時代向外語教育提出的挑戰(zhàn)。

二、初中口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.專門課程、教材不夠完善

雖然從小學(xué)起已經(jīng)開設(shè)了英語教程，但似乎從小學(xué)到初中都沒有一套專門的口語教材，口語練習(xí)的篇幅在現(xiàn)行的教材中只占小部分，極不利于口語教學(xué)的開展，因此很多老師就苦于沒材料，影響了口語教學(xué);其次，基于上述，因此在課程的安排中，也缺少了這一門科的開設(shè)，教師們在教學(xué)中就逐漸忽略了這一環(huán)節(jié)或一筆帶過，而把主要精力放在其他的技能訓(xùn)練上，所以，口語的效果肯定是可想而知的了。

2.大班教學(xué)，時間不保證

另一個問題是現(xiàn)行的教學(xué)仍是實(shí)施大班教學(xué)，每班至少50-60人，在實(shí)際的操作中，很難確保每一位同學(xué)都能得到充分的訓(xùn)練；每一節(jié)課的時間是40分鐘，因此，每個學(xué)生的訓(xùn)練時間難以得到保證。就現(xiàn)行教材而言，每一個模塊有3個units，unit 1是聽說課，unit 2是閱讀和寫作，unit 3是語法課;每周上5節(jié)課，unit 1一般上2節(jié)，unit 2上一節(jié)，unit 3用1節(jié)，最后一節(jié)是課后練習(xí)，因此，要想在每周2節(jié)課對5—60人的班級進(jìn)行有效的口語教學(xué)是很難的。

3.缺乏正式情景

全面的交際能力必須通過真實(shí)的言語交際實(shí)踐逐步形成，而交際法就提供了這樣一種語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會。Finocchario和 Brumfit曾詳細(xì)探討了交際法的教學(xué)原則。包括：教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者的需要和興趣；目的語應(yīng)在互動交際中通過意義協(xié)商習(xí)得；強(qiáng)調(diào)真實(shí)的有意義的語言使用；不孤立地學(xué)習(xí)語言特征，而應(yīng)在交際情境中討論；鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)目的語的形式和結(jié)構(gòu)；綜合訓(xùn)練聽說讀寫各種語言技能。在我們的語言教學(xué)中，我們?nèi)鄙倭苏鎸?shí)的語言情境，只有局限的模擬情境，學(xué)生只有模仿的運(yùn)用，而未能達(dá)到根據(jù)需要而運(yùn)用語言。

4.看得懂說不出（詞匯，句子，熟練程度不夠）

Canale和Swain在進(jìn)一步發(fā)展交際能力這一概念是，將其歸結(jié)為四個方面：一是語法能力，即句子層面上遣詞造句的能力，包括語音、詞匯和句法等方面；二是社會語言能力，即在不同的社會環(huán)境中恰當(dāng)理解和表達(dá)話語的能力；三是語篇能力，即超越句子層面組織語段的能力，用口頭或書面形式連貫地表達(dá)不同種類語篇的能力；四是語言策略能力，即為達(dá)到交際目的或加強(qiáng)交際效果而操縱和使用語言的能力。在我們的教學(xué)中，學(xué)生只具備第一種能力，而缺乏了后三種能力，所以，學(xué)生只會看讀，而不能進(jìn)行運(yùn)用。

以上問題跟教師教學(xué)和學(xué)生的知識方面息息相關(guān)，可歸納為：

一是教師方面未能轉(zhuǎn)變思想和教育觀念，應(yīng)試教育仍為教學(xué)中心，與現(xiàn)在教學(xué)理念脫節(jié)。

二是缺乏英語語言思維。（背景，文化差異）

三、對策

1.熟悉大綱要求和考試形式

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，初中階段的學(xué)生的語言技能要達(dá)到5級的要求.5級中的說的要求是：能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論; 能與他人溝通信息，合作完成任務(wù); 能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?能有效地詢問信息和請求幫助;能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動中語音，語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。了解了大綱的要求，我們在教學(xué)中就能夠很好的開展口語教學(xué)，并能做到有的放矢;另外，熟悉考試的形式也能很好的掌握教學(xué)方法和尺寸，能使學(xué)生有針對性地進(jìn)行操練.根據(jù)2005年<<指導(dǎo)意見>>的口語考試形式主要有朗讀、回答問題、情景對話和口頭表達(dá)（話題、看圖等）等，賦分、考試時間與具體題型各地又有不同；考試結(jié)果主要有三種：計入總分，算作學(xué)業(yè)考試成績；不計入總分，只作為高中升學(xué)依據(jù)或升學(xué)資格考查；轉(zhuǎn)換成等級，作為評定學(xué)生整合素質(zhì)的依據(jù)。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)與課堂延伸（課外，情景）

衡量口語水平四大要點(diǎn)：一是語音、的語調(diào)是否正確，口齒是否清楚；二是流利程度；三是語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語表達(dá)習(xí)慣；四是內(nèi)容是否充實(shí)，邏輯是否清楚?？谡Z與英語水平有密切關(guān)系。因此，要提高口語，就必須提高學(xué)生的英語水平。這就牽連到學(xué)生的閱讀能力、語法知識、語音知識、聽說能力等一系列問題，忽視任何一方面都不行。

3.加強(qiáng)背景知識的教學(xué)

筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常滲透背景文化。一是充分利用教材。教科書題材廣、體裁多樣、信息量大、圖文并茂，生動地展現(xiàn)了東西方文化差異。教學(xué)中我充分利用教材的文化精髓，幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界，培養(yǎng)思想情感，提高文化素質(zhì)；二是結(jié)合課文教學(xué)，介紹背景知識。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)介紹和增加背景知識，加深學(xué)生對課文的理解，同時又使學(xué)生積累文化知識；三是引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材相關(guān)的原著，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面和知識的積累，能更好的掌握語言，提高閱讀能力。

4.有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練

一是朗讀短文或表演對話。二是限制性情景反應(yīng)，即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學(xué)生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語作出恰如其分的反應(yīng)。在這一形式中學(xué)生可將課文對話中學(xué)過的有用材料 進(jìn)行活學(xué)活用。三是看圖說話。四是復(fù)述。

5.克服心理障礙，培養(yǎng)興趣，樹立信心

首先，樹立“我能說”的觀念。教師在平時的課堂教學(xué)中，要樹立“我能說”的觀念；其次，樹立“我會說”的信心。做任何一件事情，都要有信心做好它。提高口語表達(dá)能力也是如此。在課堂上，我堅持用英語教學(xué)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，給學(xué)生多聽多說的機(jī)會。鑒于班級人數(shù)較多，課堂上少個別提問，多以小組為單位開展口語練習(xí)；鼓勵學(xué)生大聲朗誦，加強(qiáng)說的信心，并矯正錯誤的語音語調(diào)；聽說相結(jié)合，學(xué)會模仿，學(xué)會復(fù)述。復(fù)述就是一種很好的自我訓(xùn)練口語，記憶單詞、的句子的形式。