廣東省羅定市龍灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳嫦玉

小學(xué)語文口語交際在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿和需求，并在此基礎(chǔ)上通過轉(zhuǎn)換理念，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方式提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量。尤其是在新課程要求下，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要為學(xué)生創(chuàng)建具體的交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，從而掌握多元的交際方法，提高口語交際的能力，樹立起與他人交流的信心。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中存在的問題和不足之處

1.教師對(duì)口語交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)有失合理性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，大部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)過程中并沒有對(duì)口語交際教學(xué)的意義形成正確的認(rèn)識(shí)，存在一定的偏差。許多小學(xué)語文教師認(rèn)為，口語交際的教學(xué)不需要設(shè)立專門的課程進(jìn)行講解，可以在進(jìn)行閱讀、寫字、習(xí)作等教學(xué)時(shí)一并帶過。所以，在實(shí)際的小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，口語交際教學(xué)只是一個(gè)“空架子”。雖然新課程下口語交際代替了原來的說話、聽話等內(nèi)容，但是卻形同虛設(shè)，起不到明顯的作用。造成這種情況出現(xiàn)，教師認(rèn)識(shí)的不合理，重視程度不足是一個(gè)很重要的因素。

2.口語交際教學(xué)過程中目的性不強(qiáng)

口語交際教學(xué)在序列的構(gòu)建上存在一定的盲目性。新課程下雖然將原先的對(duì)話、聽話等改變?yōu)榱丝谡Z交際，但其實(shí)只要我們?nèi)プ屑?xì)研究口語交際訓(xùn)練內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的口語交際教學(xué)過程中并沒有什么規(guī)律在其中，很難找出構(gòu)建教學(xué)序列的科學(xué)依據(jù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，各個(gè)階段需要達(dá)成的目標(biāo)有了科學(xué)的確定，但是卻沒有為各個(gè)年級(jí)確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)性，而且沒有將知識(shí)、策略等因素納入目標(biāo)體系。

二、新課程下小學(xué)語文如何更加有效的開展口語交際教學(xué)

1.創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

口語交際的過程是相互之間的情感交流，是一個(gè)心與心溝通的過程。一來，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中一定要要求學(xué)生在與他人交流的過程中一定要文明、和諧，要注重引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)的態(tài)度和語氣，遇見學(xué)生交流過程中用詞不當(dāng)、語病等現(xiàn)象要及時(shí)指出并糾正，避免學(xué)生在交流時(shí)出現(xiàn)臟話。二來，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中一定要注意自己的行為舉止，對(duì)自己做出嚴(yán)格要求，在學(xué)生面前做出一個(gè)好表率。要想做到這兩個(gè)方面，就必須為學(xué)生創(chuàng)造輕松自由的口語交際氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人，又要讓學(xué)生能夠大聲說出來，還要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、判斷能力和認(rèn)知水平做好宏觀調(diào)控，以防交流出現(xiàn)偏題，破壞了口語交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)具體的交際情境

小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中，一定要為學(xué)生的口語交際活動(dòng)創(chuàng)造具體的情境。情境的創(chuàng)設(shè)不能夠脫離教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。在具體的實(shí)施過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須真實(shí)有意義，符合社會(huì)特定的社會(huì)主義文化背景，讓學(xué)生了解在不同的場(chǎng)合，針對(duì)不同的對(duì)象，圍繞不同的目的，采用不同的表達(dá)方式。此外，情境的設(shè)置不能過于嚴(yán)肅，一定要具有趣味性。畢竟小學(xué)生都有愛玩的天性，趣味性的東西能夠?qū)λ麄冃纬蓮?qiáng)大的吸引力。例如，在學(xué)習(xí)玩《秋天在哪里》文章知識(shí)后，教師根據(jù)課文后面的要求為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)具體的情境，該情境可以以游戲或者動(dòng)畫的形式創(chuàng)建。聯(lián)系當(dāng)前比較流行的動(dòng)畫節(jié)目《熊出沒》，可以從中找出一定的片段當(dāng)作此次的口語交際情境背景，學(xué)生對(duì)于《熊出沒》非常熟悉，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境對(duì)于學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，激發(fā)了學(xué)生的交際欲望。

3.科學(xué)設(shè)置口語交際教材的內(nèi)容

現(xiàn)階段，口語交際方面的研究仍然比較缺乏，口語交際本來是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，仔細(xì)分別的話能夠從中區(qū)分出很多種類別。在進(jìn)行口語交際教材內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候，不能夠僅僅從教學(xué)需要方面考慮，還要符合學(xué)生的需要。具體考慮的方面包括口語交際需要哪些方面的內(nèi)容，口語交際中哪些內(nèi)容是學(xué)生必須要掌握的等等，小學(xué)語文口語交際教材應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步充實(shí)教材。另外，小學(xué)語文口語交際教材應(yīng)當(dāng)需要注入豐富的情感態(tài)度因素，畢竟口語交際能力能夠逐漸提高，但是小學(xué)生的壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成要想改變將會(huì)變的非常困難。例如，在有關(guān)口語交際內(nèi)容的設(shè)置中，比較強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，但是純粹的思想道德素質(zhì)交流起來比較生硬，難以讓學(xué)生帶著情感到交流過程中。所以在內(nèi)容設(shè)置上，盡可能地聯(lián)系當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行口語交際內(nèi)容的設(shè)置。

4.對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行適當(dāng)改變

要想改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系需要做到三點(diǎn)。首先，學(xué)校不能夠以學(xué)生成績(jī)的高低來評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量的高低，而是要建立起一套比較適合的評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，通過自評(píng)不但可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，還能夠讓教師了解到今后的教學(xué)還需要從哪些方面加以提高。要倡導(dǎo)建立家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。最后，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度下過于關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制必須打破，建立起以學(xué)倫教的發(fā)展型課堂評(píng)價(jià)模式。

三、結(jié)語

總而言之，口語交際能力是小學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中一定要應(yīng)用各種教學(xué)方法讓學(xué)生掌握更多的口語交際方法方法，提高學(xué)生的口語交際能力，不斷提高口語交際課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。