古詩教學、課堂應該洋溢“詩意”

廣西壯族自治區(qū)柳州市融水縣拱洞鄉(xiāng)中心小學 覃 茜

在傳統(tǒng)的古詩教學中，教師在古詩的教學課堂上，將教學重點放在理解古詩的詩句上。而在新課改的實施下，在古詩教學中，教師應引導學生理解詩歌的內(nèi)涵，體會詩人的表達意境，使學生充分感悟到詩歌的意境美。在古詩教學中固然要掌握詩句的意思，但更多的是在古詩的教學課堂上讓學生去領(lǐng)會古詩的意境，而如何使古詩的教學課堂充滿著“詩意”也成為了語文教師急需思考的問題。

一、古詩教學、課堂洋溢“詩意”的重要性

傳統(tǒng)的古詩教學，較為生硬，不靈活，很難使學生真正的領(lǐng)會到古詩中的詩情畫意。針對現(xiàn)階段的小學語文古詩教學，應積極提高小學生的古詩學習，改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，開設(shè)創(chuàng)新的古詩課堂，使學生在小學階段就有扎實的古詩學習基礎(chǔ)。通過對古詩詞的閱讀與鑒賞，體會到中國文化的博大精深，陶冶自身的情操，追求高尚的道德品質(zhì)。而作為教師，是教學的主導者，在古詩教學中，更應該提倡有效的教學方法，提高學生對古詩的理解能力，使古詩真正的融入到學生的生活當中，使古詩教學、古詩課堂都能洋溢著“詩意”，讓學生時刻沉浸在古代的文化中，洗滌心靈，繼承古詩這一傳統(tǒng)文化。

二、古詩教學中“詩意”性的教學方法

（一）以學生吟誦為主，教師講解為輔

在傳統(tǒng)的古詩教學中，主要是依靠教師去講解古詩的意思，學生跟著教師去讀古詩，直到將古詩讀熟并能夠背誦為之，就算完成了教學任務。這樣的教學方法，忽視了學生的自主性，沒有使學生充分理解詩中的意境。所以教師應改革傳統(tǒng)的教學模式，給予學生充分的閱讀理解時間，反復閱讀古詩的目的是讓學生體會作者的情感。教師在教學過程中，應避免對古詩直接進行翻譯的方式，這種直接翻譯的方式會使古詩缺少詩意，不應約束學生對作品意義的理解。在學生朗誦的過程中，教師可以進行相應的啟發(fā)，引導學生展開合理的想象，以小組為單位用自己的化來闡述古詩的內(nèi)容，并對古詩的讀后感悟進行交流。

（二）在畫面中感悟詩意

古詩通常是寓情于景，借景抒情，來傳達古詩的詩意。詩意構(gòu)成了詩歌的美好畫面，詩意也是古詩情感的載體，捕捉詩歌的詩意，品味詩歌的意境，進行合理的聯(lián)想，感悟古詩的內(nèi)在情感。小學生學習古詩主要是通過直觀教學的方式，培養(yǎng)他們對詩歌作品的感受能力、審美能力，小學生學習古詩要注重其對古詩情感的體驗。古詩的意境主要是通過學生頭腦中的畫面呈現(xiàn)的，學生在閱讀詩歌后，通過豐富的想象，頭腦中會出現(xiàn)詩人作品中的山水、草木、人物等，將這些文字元素組合在一起就會形成一幅意境深遠的畫面。在教學中，教師可以抓住這一特點，對學生進行積極的引導，用語言描繪出詩中的意境，學生去展開合理的想象，來感受如畫般的詩境。比如說小學三年級語文課本中的一首古詩《望天門山》，詩中描寫了楚江水向天門山奔騰過程中，一葉孤舟緩緩駛來的場景。這時，教師在講解這首古詩時，可以一邊講一邊在黑板上簡單的作畫，使學生們能通過直觀的畫面，感受到山水相依，我國江河的遼闊。另外，教師為了提高學生對古詩中意境的理解，也可以讓學生在學習的過程中，自己根據(jù)對古詩的理解，將頭腦中的畫面畫下來，讓學生通過畫面自己來講解對古詩的感悟。通過這種教學方式，調(diào)動了學生們學習古詩的熱情，提高了課堂效率，也開拓了古詩教學的新方法。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學法

要想使學生真正的理解古詩的意境，反復的閱讀古詩來體會詩意是一方面，另一方面是讓學生身體力行的去感悟詩人的情感，這就需要教師采用情境教學方法，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，帶領(lǐng)學生走進詩人的世界。學生在古詩的學習上不僅通過讀、寫的學習方法，還可以通過表演的形式，走入古詩的真實情境。比如說，教師在小學語文課本中的一篇李白的《贈汪倫》古詩教學中，就可以創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設(shè)情境教學，讓學生分別去扮演李白和汪倫這兩個人物，最好是讓學生扮上服裝，拿上道具，通過古人的語氣，再次呈現(xiàn)江邊送別的情境。通過這種生動形象的表演方式，使學生們自然而然的就能進入到作品當中，體會到李白與好友汪倫之間的友情，進而理解詩中的意境。

三、古詩教學課堂應該充滿著“詩意”

古詩的詩意通常都是靠領(lǐng)會的，而通過語言表達很難體會到詩中的意境。小學生根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律而言，其在這一階段主要是以形象思維為主，通過聲音、色彩等直觀的元素，最能引起他們的注意力。因此，在詩歌教學中如果光是通過口述、概括的方式，很難使學生真正的體會詩中的意境。這就要求教師應采取生動形象化的教學方法，創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂氣氛，增加詩意的氛圍。傳統(tǒng)的教學模式單調(diào)枯燥，很難調(diào)動學生的學習興趣，教師可以采用多媒體教學，在教學前做好充分的教學準備，查找古詩的相關(guān)教學資料，制成多媒體課件，在課堂上根據(jù)古詩內(nèi)容，播放相關(guān)的音頻、視頻資料，不僅能夠?qū)旁姷膬?nèi)容學習起到渲染的作用，也能有助于學生對古詩情感的理解。

在古詩教學中，教師不應該局限于課堂教學，還應該帶領(lǐng)學生走進自然，觸景生情。讓學生在生活中去感受詩人所表達的思想意境。比如說在生活中的一些畫面，教師可以啟發(fā)學生，看到菊花想到哪首詩，又或者是在冬天帶領(lǐng)學生賞雪中，引導學生說出關(guān)于雪的詩句等。另外，在古詩中的一些愛國之情、思鄉(xiāng)之情等都可以和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，教師可以多開展一些課外活動，在課外活動中，比如說舉行一些詩歌的朗誦比賽、古詩接龍、詩歌創(chuàng)作等，讓學生在真實的生活中，去感悟詩人創(chuàng)作的美好意境，從而也使學生多一些生活感悟，陶冶自身的情感。

在古詩教學中，應掌握具體的教學方式，以學生對作品的感悟為主要目的。在教學中，充分發(fā)揮教師的主導作用，在有聲有色的課堂教學中，才能激發(fā)學生的學習興趣，為學生們創(chuàng)造詩意般的情境，為學生們打開古詩學習的視野。在短短的課堂學習時間內(nèi)，能跨越時空，進入古詩的意境，去體會詩人的情感，與古人對話，感悟詩歌的“詩意”，從而陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣，從而也提高他們的古詩學習能力，使古詩不斷的流傳下去。