走出誤區(qū) 構(gòu)建多元化、多樣化、多維化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

廣東省梅州市五華縣教育教學(xué)研究室 陳 勇

新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

一、對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的誤區(qū)

生活中，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校甚至學(xué)生本人常常把測(cè)驗(yàn)、考試的結(jié)果作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的終端評(píng)價(jià)，這往往導(dǎo)致學(xué)校、社會(huì)、家庭形成“唯分?jǐn)?shù)論”的觀(guān)念。在這種觀(guān)念的誤導(dǎo)下，往往會(huì)導(dǎo)致“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”這樣的后果，而這樣的后果對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，與我國(guó)教育以培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人才觀(guān)是相悖的。

不管是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體基本上都是單一的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，依然多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，而不是參與評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體由上而下依次是政府部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，成為被評(píng)價(jià)對(duì)象。這種單方面的、直線(xiàn)式的、孤立的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。評(píng)價(jià)往往成為權(quán)力人士單方面的活動(dòng)。這既不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評(píng)價(jià)的民主化。

二、理清教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)

（一）正確評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，不能僅僅將眼光放在該所學(xué)校的學(xué)生有多少人考上了名牌大學(xué)，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中，一切以升學(xué)率論英雄。我們還應(yīng)該考慮到這所學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)，如身心健康、后續(xù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、懂禮儀知廉恥、不管在哪里學(xué)習(xí)、生活、工作，總會(huì)抱有感恩學(xué)校的心等等。只有這種多角度、寬視野的評(píng)價(jià)才是正確的評(píng)價(jià)。

（二）正確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量

相應(yīng)地，評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的如何，也不能僅僅將眼光放在這個(gè)老師所教的學(xué)生有多少人考上了大學(xué)，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中，將目光集中在阿拉伯?dāng)?shù)字上。同樣應(yīng)該考慮到這個(gè)老師所教的學(xué)生的綜合素質(zhì)，如學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的正確形成、個(gè)人身心發(fā)展、團(tuán)體合作精神的養(yǎng)成、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)、后續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成等多方面的因素。

三、走出誤區(qū) 構(gòu)建多元化、多樣化、多維化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師根據(jù)學(xué)生在某一階段的測(cè)試成績(jī)給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是增加了學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)等多方面結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成了學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師綜評(píng)的多元化評(píng)價(jià)主體。

（二）評(píng)價(jià)形式的多樣化

第一，評(píng)價(jià)不是為了篩選而是服務(wù)于多元。

第二，評(píng)價(jià)不是成績(jī)排名而是把評(píng)價(jià)擴(kuò)展到教育的“全領(lǐng)域”。當(dāng)代教育評(píng)價(jià)已突破了課堂，擴(kuò)展到評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、教師的教育水平、課程計(jì)劃、教育戰(zhàn)略等領(lǐng)域。

第三，從量化評(píng)價(jià)到成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。早期的教育評(píng)價(jià)主要是使用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等定量分析方法，后期則針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用談話(huà)、問(wèn)卷、調(diào)查、觀(guān)察等形式做具體分析。

第四，評(píng)價(jià)日益重視自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者從被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體走向評(píng)價(jià)的主體是一種革命。事實(shí)證明，評(píng)價(jià)者積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程比評(píng)價(jià)更重要。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)

第一，教師更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第二，利用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，其中收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)，各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，自己滿(mǎn)意的作品，等等。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。

第三，將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在期末成績(jī)中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的精神，并將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長(zhǎng)。

2.注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性?xún)?nèi)容的評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，融入一些非學(xué)業(yè)性的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)方法的形成、學(xué)習(xí)態(tài)度的提升、學(xué)習(xí)伙伴的期望、對(duì)學(xué)科老師的期望等，在日常教學(xué)和評(píng)價(jià)中有意識(shí)地對(duì)這些方面給予關(guān)注。了解學(xué)生學(xué)習(xí)之外個(gè)體因素提供給教師作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，提高了非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性，給學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)提供參考。

3.注重發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的功能

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生、特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。很多學(xué)校設(shè)立了多種激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)之星、閱讀之星、體育之星、勞動(dòng)之星和紀(jì)律之星等，爭(zhēng)取通過(guò)評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多維化

對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是看該教師講授的如何的精彩、表演的如何出色，更應(yīng)該看他在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)思想是否體現(xiàn)了關(guān)注全體學(xué)生、以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等方面。

通過(guò)構(gòu)建多元化、多樣化、多維化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中以其為指導(dǎo)，使學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)避免了單方面的、直線(xiàn)式的、孤立的評(píng)價(jià)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)少了片面性而多了全面性，少了獨(dú)斷性而多了民主性，也使教師和學(xué)生的教學(xué)行為得到了質(zhì)的升華。