小組合作學習在足球教學中的嘗試

陜西省楊陵區(qū)第一初級中學 張愛紅陜西省楊陵區(qū)浪潮體育培訓中心 游啟棟

校園足球進課堂，落實每周至少讓學生上一節(jié)足球課，是校園足球特色學校必須達到的基本條件。在足球進課堂過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)的教學手段與策略，很難激發(fā)起學生積極主動學習足球運動知識、技術、技能的興趣。自新《課標》實施以來，學生之間更多的習慣了合作學習方式。信息傳遞不再局限于單向傳遞，而呈現(xiàn)出雙向（多項）交換，學生發(fā)展的關注范圍不再是單方面，而是多方面。體育課堂也因“合作學習”而一改以往單一的教師講、學生簡單重復練習的現(xiàn)狀，逐漸變得活潑起來。而要真正解決學生獨立學習這一現(xiàn)狀，就要構建在教師的指導下，以學生的“學”為主體，引導學生主動嘗試、主動探究、主動了解和發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生與發(fā)展的課堂教學新模式。探討“小組合作學習在足球教學教學中的嘗試”，對促進學生自主學習，培養(yǎng)學生合作與探究精神，創(chuàng)新意識和實踐能力已成為當前足球教學改革的趨勢。

小組合作學習雖然是當今世界最有影響力的學習方式之一，從學習方式的實質(zhì)來看，它不僅是一種學習形式上的變化，更是學習方法、教學觀念和教學方法的變化。這就要求，教師在學習和運用這一方法時要進行系統(tǒng)的學習和研究，不能把小組合作學習當成一種時髦的東西去簡單效仿，在合作的方式上應靈活多樣，同時要注意把合作的不利因素降到最低。尤其是教師在完成教學內(nèi)容本身任務之外，還應側重學生合作技能的培養(yǎng)提高，使這種學生方式在教學中發(fā)揮出更大的作用，使學生的思維得到開發(fā)、個性得以張揚，綜合素質(zhì)得到全面提高。

一、合作學習的含義

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就要求學生有足夠的團隊意識。

二、小組合作學習的基本做法

合作的動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。當教學方式服務于學生的學習方式時，教師的引導，首先要注意引起和喚起學習者的學習需要；其次要將學習目標形成共識；第三要激活學習所必需的先前經(jīng)驗；第四要講究方法，因勢利導。

（一）合理劃分小組是有效進行小組合作學習的前提

對小組成員的分工進行了明確要求，比如，誰是小組長、記錄員、發(fā)言員等，小組成員必須明白各自應該承擔的角色，明白各自應該為小組做什么，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣小組成員就有機會擔任不同的角色，明白各個角色應承擔的責任和義務，以此來增強合作意識和責任感。

（二）清晰具體的學習任務是有效進行小組合作學習的重要保證

第一，問題一定要針對具體的教學目標，學生要通過合作解決的問題必須是本節(jié)課教學的重點和難點，不能隨便一個問題就讓學生去討論。

第二，問題的設計要清晰具體，利于學生思考，有些問題模棱兩可，學生沒有辦法思考。

第三，問題必須是開放性的，也就是說問題的答案不是唯一和固定的，這樣的難度要適中，問題來源于教材，又要適當高于教材，同時也不能離學生的思維能力和發(fā)展水平太遠，這樣的問題才有合作解決的意義。

（三）正確合理的評價是提高學生學習積極性的有效措施

實踐中，學生通過觀看優(yōu)秀學生的技術展示和相互評價，找到了自己和別人的差距，慢慢學會了如何在小組中充分表達自己的見解，如何遵守小組及課堂紀律、如何傾聽別人的發(fā)言和怎么樣去思考問題等基本的合作態(tài)度和技能。

（四）學生合作能力的培養(yǎng)和提高也是小組合作學習的重要內(nèi)容

合作學習不僅是個人的學習行為，而是一種集體行為，這就要求學生有足夠的團隊意識。

三、小組合作學習方式

（一）解疑

四人小組中設組長、記錄員、匯報人、計時員（兼噪音控制員）或其它，形成一個秩序井然的獨立小天地，對照技術動作，自由提問，相互解疑。在這個小集體的質(zhì)疑、解疑過程中，可以一人侃侃而談，眾人傾聽；可以互相爭論，各抒己見；如果小組內(nèi)還有解決不了的問題，可以由記錄員記錄下來，再由匯報人將問題上報給教師，這就為老師上課的“精講”奠定了基礎。而且，由學生提出的問題，更能吸引提問學生的關注，同時也能激發(fā)也其他小組學生解疑的欲望。

（二）表演展示

根據(jù)足球教材特點，教師可有意識地引導學生通過展示加深對教學內(nèi)容的印象及理解。表演展示這一形式，在小組這種放松的環(huán)境中將足球技術、技能創(chuàng)造性地展示出來。在表演中，在笑聲中，在盡情表述中，以活潑的形式突破教學難點。而且，小組合作表演展示，使每個學生都能獲得表現(xiàn)自己和觀賞、評析的機會。高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

（三）幫教

學生之間肯定存在差異，教師要面對所有學生，但不可能對每個學生都照顧得無微不至。但在小組合作學習中，教師完全可以通過培養(yǎng)一批“小老師”，讓他們在協(xié)調(diào)好小組活動的同時，關注后進生，以優(yōu)帶劣，使后進生融進小集體中齊頭并進。

（四）競賽

課堂上設置一些足球游戲比賽項目，能極大地調(diào)動全體學生參與學習活動的積極性。比如，筆者要求以小組為單位設計一個《熟悉球性活動方案》，在規(guī)定時間內(nèi)，看看哪一組方案最好，就采用該方案開展活動。各小組學生積極性高漲，既珍惜時間，又絞盡腦汁設計方案，生怕本組被淘汰，每一個學生都全身心投入到設計活動中來。時間一到，各組匯報方案步驟，同學們既是聽眾，又是評委，一個個注意力集中。在交流中，評出最佳方案固然重要，但學生思維活躍，以積極的態(tài)度參與競賽，指出他組方案的不足之處，吸取優(yōu)點，完善本組方案，這一能力的培養(yǎng)是更重要的。

（五）考查

學完一項技術，我們通常會進行測試，除此之外，我們還可以采用“小組考查”，進行“三考一”。三個人根據(jù)練習上的技術細節(jié)、課堂上提出過的問題去考問一個，讓被考同學不但能做出技術動作，而且還能對技術要點對答如流，即為“過關”，由組長作好記錄，匯報給老師。對一些相對較差的學生，教師可了解情況，進行補差，這樣既提高了補差的針對性、實效性。

總之，有效的合作學習能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而讓學生的身心處于最佳狀態(tài)，自由參與探索與創(chuàng)新，使足球課堂教學變得生動活潑起來。