賴小梅

摘 要 創(chuàng)設教學情境，應立足于學生和教材的實際，以激發(fā)學習欲望，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而實現知識的內化。本文論述了政治教學中如何通過創(chuàng)設教學情境來優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞 情境創(chuàng)設 激發(fā) 政治教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生的特點，采用多種教學手段，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。創(chuàng)設教學情境，應立足于學生和教材的實際，激發(fā)學習欲望，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而實現知識的內化，使政治課成為既讓學生明智，又促學生動情乃至“我欲將行”的課堂。下面結合筆者的教學實踐就情境創(chuàng)設談談自己的幾點看法：

1創(chuàng)設情境導入，提高學生興趣

部分教師在上課時，不注重課堂的引入，只是照著課本按部就班地上課，教師沒有激情，學生缺乏興趣，整個課堂死氣沉沉，最終的教學效果可想而知。因此，處理好課堂情境導入，提高學生興趣，激發(fā)學生學習動力，非常重要。那么應該如何做呢？筆者曾在教學中做過這樣的嘗試：“關于環(huán)境問題”這部分內容的講課。在上課前對這一課做了充分的準備：一是在網上收集了我市和我縣的一些名勝古跡和一些優(yōu)美的田園風光；二是拍攝了同學們身邊一些亂扔亂吐等一些破壞環(huán)境的不文明行為；三是收集了當時中央新聞聯播正在播報的北京及周邊地區(qū)爆發(fā)的特大沙塵暴。上課時，先在多媒體上展示了我市的一些優(yōu)美的自然風光，同學們看了過后由衷地發(fā)出感嘆，在教師的引導下得出了：我國的河山多美；我們應愛我們的祖國；我們應愛護我們的大自然等等。那么，同學們是怎么做的呢？緊接著教師把準備好的第二部分同學們不愛護環(huán)境的不文明行為向同學們進行了展示，同學們看后低下了頭。教師引導：除了影片中所描述的破壞環(huán)境的行為外，你能否再找出你身邊還有哪些破壞環(huán)境的不文明的行為（如，班級、學校、家庭、社區(qū)），同學們紛紛發(fā)言，找出了許多不文明的行為，課堂極其活躍。教師再次引導，這些破壞環(huán)境的不文明行為會給我們帶來哪些嚴重的后果呢？這時向同學們展示第三部分內容：沙塵暴，同學們看完影片后，明白了沙塵暴的危害有多大、治沙防沙的重要性，同時也明白了保護環(huán)境的重要性，激發(fā)了學生保護環(huán)境，愛護家園的意識。通過這一系列的情景導入，使整個課堂生動有趣，學生積極動腦動手，思維活躍。

2創(chuàng)設教學情境，增加課堂趣味性

在思想政治教學中，精心設計適宜的教學情境，讓學生在各種情感環(huán)境中感知、認識、理解、訓練，讓學生的思維和智力活動始終處于興奮狀態(tài)，加深學生對問題、內容的認識和理解。

（1） 緊扣教材，設計小品故事，由學生自導自演，創(chuàng)設課堂情境。如在學習七年級上冊的“擁有好心情”這一節(jié)內容時，筆者挑選了6 位自愿報名參加表演的同學，請他（她）們表演這樣兩個情景：一是用盡量夸張的面部表情和肢體語言展示人類最基本的四種情緒：喜、怒、哀、樂。二是當情緒不佳時，如何分別使用好“轉移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”、“理性升華”、“改變認識”、“幽默”等六種調節(jié)情緒的方法。學生們在愉快的表演中，在認真的思考討論中，深刻領會到：健康的情緒都是事出有因的，健康的情緒都應表現恰當，應學會有意識地調節(jié)和控制自己的情緒，及時克服不良情緒，保持樂觀、開朗的心情，使自己成為情緒的主人。

（2） 講故事，調節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率。如為讓學生在日常生活學習中能運用“認識改變法”來調節(jié)自己的不良情緒，筆者補充知識，向學生介紹一種有關情緒調節(jié)的abc 理論。具體實現過程如下：講故事《秀才與棺材》（甲乙秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，涼了半截。心想：完了，趕考的日子居然碰到這個倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進考場后，那個“黑乎乎的棺材”在他腦中一直揮之不去，結果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時心里也“咯噔”了一下，但轉念一想：棺材，棺材，有“官”才有“財”，這是個好兆頭。乙秀才十分興奮，最終金榜題名），然后讓學生討論他們的結果為何不同？并得出結論：心態(tài)影響人的行為，直至產生不同的結果。消極心態(tài)往往致人失敗，積極心態(tài)往往使人成功。因此，我們應該改變對引起不良情緒事物的看法，以致改變我們的不良情緒。最后，水到渠成地引出abc 理論。a 即事件，b 即想法，c 即情緒、行為。

（3）聯系學生生活事例創(chuàng)設情境，縮短學生與課程內容的距離，使教學變得有情感、有魅力。例如，在學習七年級上冊“換位思考”這一內容時，筆者請班里的兩位男同學表演這樣一個場景：李浩和王強是好朋友，他倆的成績也一直不相上下。在剛結束的期中考試中，李浩的數學成績卻高出王強10多分，這在過去是從來沒有過的事情。王強悶悶不樂，他想：往常我們的復習資料都是公用的，這次肯定是李浩偷偷地買了別的資料，要不就是他通過其他渠道打聽到了考試題，怪不得他這陣子好像都對我躲躲閃閃。王強越想越氣，剛好李浩走過來問他考試失利的原因，他大吼道：“走開，我不想看到你！”表演結束后，筆者請同學們思考這樣三個問題：淤王強為什么氣憤？于王強的做法會造成什么樣的影響？盂如果換位思考，王強可以這樣想……。通過思考、討論，學生們明白：學會換位思考就是要做到克服偏激或走極端的思維習慣。偏激或走極端的思維習慣在現實生活中往往使人遇事不冷靜，產生不良的后果。生活在團體中，如果每個人都能以一顆寬容的心，多記住他人的幫助，少想別人的過失，那么，我們的生活將會更加陽光燦爛、多姿多彩。

3聯系社會生活，創(chuàng)設問題情境

教師在教學中要充分利用學生身邊和社會生活中的一些熱門話題，包括社會重、熱點問題，讓學生通過學習來回歸教材，找出這些話題與教材理論知識的共通點，通過討論、演講等多種形式讓學生來認知、感悟、體會，從而來激發(fā)學生的愉悅心情和求知欲，提高學生學習政治的興趣。

所以在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設一種最佳的教學情境，作為優(yōu)化課堂教學的重要手段，貫穿教學過程的始終。在課堂教學中，教師要克服老觀念、老思想，認真?zhèn)湔n，積極動腦，充分設置有效的課堂教學情境，才能讓自己的課堂更有趣、更豐富、更能提高學生的興趣，才能培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造性、思維敏捷的學生。