盧海平

摘 要 “翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學模式。本文主要介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中英語教學中的優(yōu)勢與目前存在問題，對如何有效實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行了研究，期望能為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的未來應用提供參考方向。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學模式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的背景

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，即“Flipped Class Model”。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。目前翻轉(zhuǎn)課堂在各類教學中非常流行，c20慕課聯(lián)盟中，全國的知名中小學、大學都在嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。但這種課堂形式總體上還處于嘗試和摸索階段。由于課程性質(zhì)、學生的年齡層次、學生的能力差異等等原因，翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學效果也參差不齊。就以英語教學為例，相對于小學與大學階段的英語教學，筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂就更適合在初高中階段展開。小學英語是英語學習的啟蒙階段，以最簡單的日常情景對話為主，難度較底，易懂易學，記憶量少；同時，小學生控制自己的能力較低；初中英語才是對英語學習習慣形成、思維模式培養(yǎng)的最重要時期，初中英語學習狀況的影響最為深遠。初中時期如果沒有學好英語，今后將付出數(shù)倍的精力去彌補，效果也未必很好。而這個階段的學生，經(jīng)過小學6年的學習，有了一定的自主學習的能力，能夠完成翻轉(zhuǎn)課堂中第一個步驟：在線自主學習的要求。

2初中英語教學使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)點

（1）有利于轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教育模式，學生變被動填鴨為主動學習。初中階段的孩子還處于學習習慣，思維模式的養(yǎng)成階段。傳統(tǒng)填鴨式的教育禁錮了學生主動性，只要求乖乖聽話，被動接受。而“翻轉(zhuǎn)課堂”可以給學生發(fā)揮主觀能動性的機會，真正滿足孩子的求知欲。

（2）有利于男生的文科發(fā)展。英語課程的特點是要記憶背誦，而這是初中男生的弱項。長期以來，我國教育模式使得低年級男生處于劣勢。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生能想能說能做，對于一些思維活躍不愿意死記硬背的男生，自己主導的課堂對他們來說更有吸引力。這有利于改變初中階段大部分男生英語處于劣勢的狀況。

（3）有利于英語回歸語言本質(zhì)。我國的英語教育不可謂不重視，不可謂不抓緊。不管是官方（英語在各種升學考試中所占比重）還民間（家長給孩子上的各類培訓），英語教育都在重要位置，有些甚至超出了母語的學習。很多家長從幼兒園就開始為孩子準備雙語教育，從小學、初中一直學到大學，每個孩子都至少進行了十幾年的英語學習。但反觀效果，很多孩子會做題，會考試，唯獨不會在生活中運用，部分變成了‘啞巴英語。另一方面，一些學生生性膽小，不愛說話，看到教師就臉紅，不敢大聲朗讀和背誦，也成為“啞巴英語”。語言的本質(zhì)是運用，學習語言也應該在運用中學習，運用中強化鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂讓不愿開口說的學生也參與到實踐中，參與到交流中，減少了啞巴英語現(xiàn)象。

（4）有利于培養(yǎng)學生建立良好的學習方法。我們知道，除了學習的主觀性，學習的方法決定了學習的效率。翻轉(zhuǎn)課堂把學習這件事情交回給學生自己，這樣除了培養(yǎng)學生的主觀性能動性外，還會培養(yǎng)學生如何規(guī)劃學習和生活，如何有計劃性、有條理地安排學習內(nèi)容，真正體現(xiàn)實現(xiàn)——學習是學生自己的事情，不是老師和家長的事情。

（5）有利于學生利用零碎的時間學習。與課堂教育規(guī)律、定時的特點不同，翻轉(zhuǎn)課堂中使用的短視頻作為學習工具，即時間靈活，又不受地理位置的限制。網(wǎng)絡的發(fā)展、智能手機的普及，使在線學習變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學形式，可以將學習變成趣味性的游戲和休息，把中小學生課堂外的零碎時間利用起來，也有利于將中小學生從鋪天蓋地的網(wǎng)絡暴力游戲里拉回來。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式有很多的優(yōu)點，在今后的發(fā)展中還會有更多的體現(xiàn)。但是目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在實際探索應用中也出現(xiàn)了一些不能忽視的主、客觀方面的問題。

3當前翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中存在的問題

（1）對角色理解的錯位。有些教師認為，既然學生主導了課堂，教師就可以放任發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是教學模式的改變，教師還是要主導教學的內(nèi)容，進度，形式等。用類似于散文的“形散而神不散”來形容翻轉(zhuǎn)課堂比較貼切。形式上，翻轉(zhuǎn)課堂的具體表現(xiàn)形式多樣，學生主導的課堂花樣百出，問題多多，但在這些形式的背后，是教師緊緊圍繞教學內(nèi)容展現(xiàn)的視頻、布置的作業(yè)以及點撥的問題。所以散文的“神”就是反轉(zhuǎn)課堂的主線，這根線還是要緊緊抓在教師手中的。

（2）翻轉(zhuǎn)了學生受教育、學知識的本質(zhì)。教育的本質(zhì)除了教書還有育人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，有些教師只看到教學模式的改變，而忘了要培養(yǎng)學生團隊合作的精神、積極認真的態(tài)度、公開場合表現(xiàn)自己的能力。這就使得翻轉(zhuǎn)課堂走向極端。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”不能適應當前國內(nèi)的應試教育。目前，就以筆者所在的江蘇為例，初中英語要求掌握的知識點就包括：名詞的單復數(shù)、所有格、專有名詞等；各種代詞及形式；數(shù)詞、介詞、連詞的應用；形容詞在句中的作用、形容詞副詞比較級最高級；副詞在疑問句中的應用；不同種類的動詞及動詞的各種時態(tài)等等。這些知識點不僅多而且細，如果都要通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)，相關知識點的短視頻制作就需要大量的時間和人力物力，同時課堂的答疑解惑時間、知識點的運用也需要大量的時間。這些在應試教育體制下是很難實現(xiàn)的。即便推行，其他學科大量的作業(yè)也會擠占學生的自主學習時間，到最后采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學科只會變成四不像，兩頭不著。

（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”不能適應國內(nèi)的大班制教學。我國的教育投入相對于發(fā)達國家來說，還是比較少的，雖然這幾年國家投入不斷加大，但是很多學校的資金缺口還是比較大的。因此，教育部門節(jié)約開支的最直接方式就是增加一個班級的學生人數(shù)。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，一個班人數(shù)甚至達到六七十人，很多名校也是人滿為患。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式除了學生自主學習部分，在課堂上，教師要針對不同的學生問題分別解決，這點類似私人定制了。這就要求班級人數(shù)在15到20人為宜。而這，現(xiàn)在的公立學校幾乎都無法實現(xiàn)。

4初中英語教學中成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，不是為了博眼球，不是為了做典型。要想取得預期的效果，必須較長時間地堅持。而這必須要滿足一定的條件。

（1）教育主管部門、學校領導的支持與參與。任何一項變革，想要成功，都離不開領導的支持，教育也不例外?！胺D(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，其教學模式、教學效果、考核方式等等都還處于摸索階段。想要能順利進行這樣的變革，需要各部門的支持，比如視頻錄制、多媒體教室的使用、經(jīng)費的支持等等，這些都需要考慮。領導的參與與支持，可以實現(xiàn)協(xié)調(diào)各部門之間的關系，順利完成這樣的教學改革。

（2）制度保障。推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，對于教師來說要花費更多的時間和精力。特別是，在線教育答疑解惑和實踐運用中，要求針對學生的個體進行個性化的輔導。這就要求老師要花更多的時間和精力。如果沒有學校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現(xiàn)行的中小學考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學生的輔導、教學，甚至付出的創(chuàng)新都不予認可。這就導致老師對一些教學創(chuàng)新模式不積極。

（3）團隊合作。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要事前準備大量的短視頻來輔導學生掌握相關知識點。原先課堂教育模式下的備的課、準備的作業(yè)等可能都不再適應。雖然網(wǎng)絡上有各種各樣的英語學習的相關視頻，但對于一個系統(tǒng)性的教學過程來說是遠遠不夠的，缺乏完整的、條理的、相互銜接的教育視頻。這就要求教師把教材中的各個知識點都制作成學生接受的教學視頻。這對單個教師來說，任務太過于龐大，因此需要一個團隊來完成這樣系統(tǒng)性的工作。

（4）小班化教學。在翻轉(zhuǎn)課堂英語教學中，相比其他學科，會更多地需要學生學習相關知識點以后進行表達、演示、相互交流。這點不像其他學科，課堂主要是解決學生課前學習中的問題。因此，每個學生需要的時間可能更多。所以，英語教學采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，比較適合的班級人數(shù)在15人左右。

5“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的設計

（1）制作相關知識點的視頻?？梢苑只A知識和能力提高兩部分，以滿足不同基礎學生的要求。視頻小巧精短，以5-10分鐘為宜?；A部分以情境展示為主，介紹相關知識點的語言使用環(huán)境；能力提高部分以語法講解為主，起到舉一反三的作用。

（2）把學生按照能力不同分組，以基礎視頻中涉及到的人物個數(shù)設定每組人數(shù)，確保每個學生都會有相應角色參與，同時又兼顧到培養(yǎng)學生的團隊合作和互相幫助的精神。

（3）布置學生自主學習，能力高的學生除了要求自主學習基礎視頻，還可以要求學生學習提高部分內(nèi)容。

（4）課堂上，一方面由學生主導提出自主學習過程中產(chǎn)生的問題，在老師引導下各小組學生間交叉解決。這即解決了一個學生的問題，又鍛煉了另一個學生的應用能力。

另一方面，設定場景，讓學生扮演課前自主學習內(nèi)容中的角色，檢驗自主學習的效果，同時解決啞巴英語的難題。

（5）歸納總結學生中普遍出現(xiàn)的問題，歸納課程中出現(xiàn)的語法知識。把學生掌握的知識點串聯(lián)成線，推廣成面。

（6）最后，對個別能力較弱的學生單獨指導，提升整天教學效果。

6總結

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，讓學習的效率更高。因此，這是我們教育研究的方向。但是，這種模式在引入國內(nèi)的過程中還會有很多“水土不服”，需要我們在試點、運用過程中改良改進，以期實現(xiàn)最好的教學效果。

參考文獻

[1] 梁海峰.大學數(shù)學基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的探索[J].學術研究，2016（2）.

[2] 郭哲男.翻轉(zhuǎn)課堂哪些不能翻轉(zhuǎn)[J].教學與管理，2014（9）.

[3] 彭麗霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J].英語教師，2014（24）.