（上海理工大學 光電信息與計算機工程學院，上海 200093）

摘要：本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正逐步成為高校教學改革所重視和全力推動的任務。需求是創(chuàng)新的原動力，那么從提高需求敏感度著手則可在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面達到事半功倍的效果。本文結合專業(yè)課程《光電器件設計與制造》的教學需求，嘗試在常規(guī)課堂教學過程中引入面向器件應用需求的專題創(chuàng)新研討課。在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)相關嘗試不僅帶動學生的學習熱情，而且在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面也起到了不少的正面作用。

關鍵詞：創(chuàng)新；研討課；師生互學；角色扮演

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0129-02

在全球一體化、信息云端化的當代，創(chuàng)新能力是世界各國所著重關注和培養(yǎng)的國民能力。創(chuàng)新能力以創(chuàng)新思維為核心，涉及信息收集及處理能力、認知能力、分析判斷能力、記憶能力、想象能力等為代表的多方面能力，是一個人（或團體）的綜合能力的表現(xiàn)。各大中院校、科研院所及企業(yè)研發(fā)部門（或創(chuàng)業(yè)“孵化器”）是培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力的主要依托。其中大中院校不僅肩負著知識傳承的重任，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。為提升本科生的創(chuàng)新能力，高校在課程規(guī)劃時亦應為本科生創(chuàng)造更多接觸創(chuàng)新的機會。通常，高校在做課程規(guī)劃時會關注其系統(tǒng)性（培養(yǎng)怎樣的人才）、科學性（如何利用有限教學時間實現(xiàn)教育目標）、針對性（針對學科的專業(yè)內容），以及交互性（師生互學）等方面。前三者側重宏觀的課程規(guī)劃和內容選擇，有相對的定式，而“交互性”則更多的體現(xiàn)在課堂教學過程中，更依賴于教師個體對教學模式的選擇與把控。傳統(tǒng)教學以知識傳承為要務，以授課模式為主，并不排斥大班教學。而以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為要務的現(xiàn)代教學，則更在意融合“問答模式、自學模式、合作模式、研究模式”等的綜合教學方式（即師生互學），比較崇尚小班教學。本文將以一次課內創(chuàng)新研討課的引入嘗試為例，探討如何利用這類綜合教學方式來更好地服務于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。

一、創(chuàng)新研討課的準備

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑主要有：激發(fā)好奇心和求知欲；培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維；培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維；聯(lián)想與想象。因此研討會需要在選題、討論形式、組織方式、知識儲備等方面做一些針對性的規(guī)劃和準備。

本次創(chuàng)新研討課依托的《光電器件設計與制作》課程，考慮從器件設計的源頭需求出發(fā)，嘗試與全民創(chuàng)業(yè)的大背景相結合（融入項目規(guī)劃的概念），從而將主題定為“關于光伏器件及其應用的項目規(guī)劃”。相關主題會在提前兩周通報學生，同時以問題形式引導學生收集資料和儲備知識，以期激發(fā)學生的好奇心和求知欲。比如：①什么是光伏器件，原理是什么？（基礎知識）②光伏器件如何制作？（生產知識）③目前器件性能的瓶頸？（產品特性及研發(fā)需求）④器件性能主要有哪些優(yōu)化途徑？（研發(fā)著力點）⑤目前光伏器件的生產及市場情況如何？主要產商有哪些？各自技術優(yōu)勢？市場占有情況等（市場動態(tài)）⑥光伏器件潛在應用領域有哪些？（應用需求）⑦推動光伏市場的因素有哪些？（趨勢判斷），等等。這些問題即打基礎（如問題①②），又拓展邏輯思維能力（如問題③④），還兼顧聯(lián)想與想象（如問題⑥），同時可以鍛煉發(fā)散思維與聚合思維（如問題⑤⑦）。

為了便于學生理清思路并高效收集資料，在此之前還給他們介紹了“思維導圖”的使用方法。另外，鼓勵學生自行組隊（2—4人一組），分工協(xié)作。即，以“問題”為前導，“思維導圖”為工具，團隊協(xié)作為助力，來推動研討課的知識儲備及氛圍營造。

二、創(chuàng)新研討課的現(xiàn)場組織與協(xié)調

為增加參與感，研討課引入情境模式（即角色扮演）的組織方式，分為兩個場景：項目組內部創(chuàng)意頭腦風暴會和項目路演。各安排45分鐘時間，總共2節(jié)課時間。

場景一，學生被分成2—4人一組，可利用筆記本電腦及先前收集的資料，討論項目策劃書并撰寫項目報告（路演PPT）。在這個場景里，學生主要扮演企業(yè)內部的項目研發(fā)組成員的角色。學生在完成組隊之后，可以從先前的7個問題（關注點）里任選4個或以上，來進行組內討論，并形成一個項目目標。同樣，為引導討論，教師會將策劃書所需包含的內容做一些提示和建議，如：項目要達成什么目標；項目背景；項目整體路線圖（如何實現(xiàn)相關目標）；項目實施時需依托的技術、設備或材料；如要推進相關項目，需獲得哪些支持（資金、場地、政策……）；項目如成功獲得支持（資助），預期會取得哪些成果；當項目成功完成后，后續(xù)還可以做些什么（項目的升級版），等等。在項目報告撰寫方面，限于課程時間因素（需在場景二開始前完成），則建議他們精簡內容，概述項目策劃書的核心內容，以圖表為主，關鍵詞引導。

進入場景二，學生需要分飾兩種角色：路演報告人，創(chuàng)投經(jīng)理。每組派一名代表（亦可派多名同時上場）上臺做口頭報告，限時8分鐘（其中報告時間6分鐘，問答環(huán)節(jié)2分鐘）。當某一組報告人在臺上做項目推廣時，其他組的成員則化身創(chuàng)投經(jīng)理來對該項目進行評估，以便決定是否投資該項目以及投資額度。在這一場景里，設定每組各擁有虛擬“創(chuàng)投幣”300萬元，每位組員按比例獲得投資額度，即按組員人數(shù)均分到每個人頭。每位學生的“創(chuàng)投幣”只許投資給其他組，具體投資額分配則自行分配，無需協(xié)同一致。學生在答問環(huán)節(jié)，可通過提問來增加對相關項目的了解程度，以便做出評估。為鍛煉和培養(yǎng)學生綜合分析及判斷能力，場景二要求每位同學在提交最終投資方案時闡明自己相關投資策略的考慮依據(jù)。

三、創(chuàng)新研討課的效果

首先，研討選題與專業(yè)相關，與課程教學內容密切結合。在課程開始初期即安排學生針對“市場應用需求”進行主題調研，并通過場景式研討會促進學生間的信息交流與創(chuàng)意激蕩，從而使得學生們有更大的動力去學習后續(xù)課程所教授的有關器件設計方法與制作技術等相關專業(yè)知識。

另外，通過項目策劃書的撰寫、項目報告（路演PPT）的制作，以及以“創(chuàng)投經(jīng)理”身份提交的投資策略說明，學生們可以有效提升自主學習能力、信息調研與歸納能力，團隊協(xié)作能力，以及面向需求的趨勢判斷能力。另外，項目路演環(huán)節(jié)還起到了鍛煉臨場應變能力以及自我推介能力的作用。為促進持續(xù)學習，項目策劃書全文放在討論課之后的一個星期。乘熱打鐵的同時又留給學生足夠時間去針對路演時出現(xiàn)的問題以及教師點評意見來做及時地跟進學習，即完善項目策劃書。從最終提交上來的項目策劃書來看，確實有一點縮小版的企業(yè)項目策劃書的味道，比如《光伏太陽能陽臺PPFB項目策劃書》，《BIPV光伏建筑一體化策劃書》。在這些中規(guī)中矩的項目策劃書的文本格式里閃現(xiàn)著學生們創(chuàng)新的靈光。

四、遇到的問題與改進思路

有討論便會有聲音，越是熱烈的討論就越容易引起分貝值的升高?；诂F(xiàn)有理論課程教學的場所（教室），研討課之類的發(fā)揮空間受到一定程度的限制。有條件的學校如能提供適合小班教學的專屬研討場地（較佳隔音），則可有利于相關問題的破解。討論過程亦會出現(xiàn)偏題、瓶頸等現(xiàn)象，需要教師在各個組之間走動，適時地提供幫助，比如方向引導，重點把握等。

綜上所述，創(chuàng)新研討課的引入雖還存在一些問題，但相關嘗試在課程教學方面的正面作用還是值得肯定的。給課內創(chuàng)新研討課多一些出鏡機會，則可使更多的本科生感受創(chuàng)新的魅力并愿意投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮中去。相信在高校軟硬件建設更加完善的將來，專業(yè)課程教學中引入適量課內創(chuàng)新研討課或將成為教學方式的常規(guī)配置。

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