趙林林 徐建高(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院 機械電子與信息工程學院 江蘇 淮安：223003)

我國現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀研究分析

趙林林 徐建高
(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院 機械電子與信息工程學院 江蘇 淮安：223003)

通過在中國知網(wǎng)上對目前我國現(xiàn)代學徒制的相關文獻進行查閱，對德國、加拿大、英國、澳大利亞等國際上成功的現(xiàn)代學徒制的特點進行分析，得出國外現(xiàn)代學徒制對我國高職院校的人才培養(yǎng)啟示，并總結(jié)了目前我國的現(xiàn)代學徒制的研究現(xiàn)狀，敘述了現(xiàn)代學徒制在我國高等職業(yè)教育中的應用研究，能夠為我國高等職業(yè)教育學校開展現(xiàn)代學徒制提供參考。

現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；高等職業(yè)教育

現(xiàn)代學徒制是從古代師傅帶徒弟這種傳統(tǒng)技能的傳承方式逐漸演變而來的，是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，以發(fā)展學習者綜合職業(yè)能力的現(xiàn)代人才培養(yǎng)方式。

1 國外現(xiàn)代學徒制現(xiàn)狀及對我國高職院校人才培養(yǎng)的啟示

文獻[1]對德國現(xiàn)代學徒制進行了制度分析。德國現(xiàn)代學徒制為雙元制，主體為企業(yè)和學校，企業(yè)為自身利益參與，具有市場化性質(zhì)。其制度結(jié)構(gòu)分為三個層次：宏觀、中觀和微觀。三個層次分別受不同的法律制度約束，接受不同機構(gòu)的管理。德國聯(lián)邦政府和各州政府是宏觀政策的制定者，其核心要素是職業(yè)和職業(yè)能力，是學徒制的組織原則。企業(yè)內(nèi)部培訓和職業(yè)學校教育管理遵循一致性和社團主義原則。在學徒制的教學過程中遵循行動導向和以學生為中心教學原則，其最大的優(yōu)勢為國家主導和市場驅(qū)動。德國現(xiàn)代學徒制對我國現(xiàn)代學徒制的啟示是形成政府主導，行會、行業(yè)企業(yè)和學徒共同參與，責任分擔和分工合作來保障各個方面利益的實現(xiàn)；進一步完善現(xiàn)代學徒制的法律法規(guī)體系，確保各方利益不受損害，來調(diào)動各方的積極性；建立現(xiàn)代學徒制的標準化教學規(guī)范，保障教學質(zhì)量。

文獻[2，3]分析了加拿大現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀，加拿大現(xiàn)代學徒制倡導以人為本的辦學理念，以能力為本位的教學模式，具有成功的學徒培訓制度和全民終身學習的保障制度。加拿大現(xiàn)代學徒制建構(gòu)了有效的職業(yè)教育校企合作模式，為加強學校、企業(yè)和社會之間的合作，采取拓寬行業(yè)行徑、改進培養(yǎng)模式、完善運行體制和加強經(jīng)費保障措施，來理順責權(quán)關系，激勵企業(yè)參與，促進項目開發(fā)和提高人才質(zhì)量，為我國開展現(xiàn)代學徒制提供了借鑒。

文獻[4]對以德國雙元制為典型代表的西方現(xiàn)代學徒制進行了分析，得出其典型的特征為：國家戰(zhàn)略層面的制度管理、多元參與的利益相關者機制，以企業(yè)為主、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學徒為雙重身份，教育培訓標準統(tǒng)一規(guī)范和融通國家職業(yè)資格體系，并得出我國的職業(yè)教育要深化職業(yè)教育工學結(jié)合改革及加強新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育與培訓。

文獻[5]對現(xiàn)代學徒制進行了歷史研究，剖析了從非正規(guī)的學徒制到正規(guī)學校職業(yè)教育再到學徒制與學校職業(yè)教育相結(jié)合的現(xiàn)代學徒制的教育形態(tài)輪回的原因；對英國現(xiàn)代學徒制和澳大利亞新學徒制的發(fā)展歷史、背景、特征、現(xiàn)狀及存在的問題進行了描述和分析，總結(jié)比較歸納了的成功的共同經(jīng)驗，為我國職業(yè)教育做出參考。

文獻[6]對愛爾蘭現(xiàn)代學徒制進行了敘述，愛爾蘭的現(xiàn)代學徒制是由政府部門、企業(yè)、教育培訓機構(gòu)和學徒聯(lián)合實施，由企業(yè)主導根據(jù)市場需求制定職業(yè)標準，設計教學內(nèi)容、多方共同實施教學活動，政府部門對其運行進行監(jiān)督和管理。具體說明了學徒的準入條件、能力本位的培養(yǎng)模式、雙系統(tǒng)(培訓機構(gòu)和企業(yè))的評價機制及未來的發(fā)展。具有企業(yè)參與度廣、課程實用性強、師資隊伍結(jié)構(gòu)合理和評價方法科學、評價標準清晰的特點。

通過對以上文獻分析，可以看出：

德國現(xiàn)代學徒制采用雙元制，參與的主體為企業(yè)和學校；瑞士現(xiàn)代學徒制為三元制，實施主體為企業(yè)、學校和產(chǎn)業(yè)培訓中心；加拿大現(xiàn)代學徒制倡導以人為本的辦學理念，以能力為本位的教學模式；愛爾蘭現(xiàn)代學徒制由政府部門、企業(yè)、教育培訓機構(gòu)和學徒聯(lián)合實施。英國現(xiàn)代學徒制由政府出資主導，企業(yè)參與，采用目標-結(jié)果導向的管理策略，完成資格認證；澳大利亞現(xiàn)代學徒制也需要參加國家考試，完成資格認證。

國際上的現(xiàn)代學徒制的實施對我國高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學徒制提供了參考，要從國家層面制定出適合實施現(xiàn)代學徒制的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會需要的技能人才。

2 我國現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀研究分析

2.1 我國現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

文獻[7]分析了現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵和國外現(xiàn)代學徒制的實踐經(jīng)驗，分析了我國職業(yè)教育的瓶頸，得出對我國職業(yè)教育的啟示：提出我國高職教育實施現(xiàn)代學徒制的基本途徑和保障，為職業(yè)教育的改革提供借鑒。

文獻[8]分析了現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵和特點，分析了現(xiàn)代學徒制在職業(yè)院校中的現(xiàn)狀及問題，借鑒了國外的現(xiàn)代學徒制，分析其特點來指導我國現(xiàn)代學徒制的實施。

文獻[9]提出了現(xiàn)代學徒制的校企合作共同育人策略，克服了學校單一教育與企業(yè)社會實踐分離的缺點，在產(chǎn)教融合、校企合作職教內(nèi)涵方面進行了深化，提高了學生職業(yè)道德和技術技能。

文獻[10]梳理和研究了國際典型的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，即德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學徒制及臺灣的建教合作的做法和經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，提出我國現(xiàn)代學徒制高技能人才培養(yǎng)模式的思考和建議：在發(fā)展現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)實路徑選擇中，首先政府應加強職責意識，其次高職院校應積極探索改革教學組織形式，最后不斷完善和創(chuàng)新學徒考核評價體系。

文獻[11]從高職人才培養(yǎng)模式的辦學理念相對滯后、師資力量不足，辦學資源組織不力、質(zhì)量評估效能較低等方面揭示了高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實困境，并從高職教育制度環(huán)境創(chuàng)新，師資建設強化、辦學資源運作能力優(yōu)化、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系完善等方面提出人才培養(yǎng)模式的路徑。

文獻[12]通過回顧現(xiàn)代學徒制的歷史，描述了其內(nèi)涵與特點，概括了目前高職院校人才培養(yǎng)存在的問題，提出了現(xiàn)代學徒制對促進職業(yè)教育模式創(chuàng)新和促進技能人才建設和素質(zhì)就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義，與其他職教模式具有不可替代的特征和優(yōu)勢：政府主導，多舉并重推動發(fā)展、校企合作，共同發(fā)展、科學設計，規(guī)范發(fā)展、明確不同利益主體參與者的職責任務，具有完善的評價標準和制度，并提出了高職院校推行現(xiàn)代學徒制的建議：積極構(gòu)筑校企合作平臺，改變教學組織模式和管理模式、重新構(gòu)筑課程體系及課程內(nèi)容，加強教師隊伍素質(zhì)建設，建立科學的教學質(zhì)量管理體系。

以上文獻針對目前我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，揭示了我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育存在的困境及瓶頸，如辦學理念落后、教學內(nèi)容與現(xiàn)代企業(yè)用人需求脫鉤、實踐教學環(huán)節(jié)得不到足夠的重視、師資結(jié)構(gòu)不合理等，提出了采用現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式能夠克服以上問題。在具體組織實施過程中提出了建議：政府要起到主導作用，要有職責意識，為學校、學徒、企業(yè)三方搭建平臺；制度機制要進一步健全，為實施現(xiàn)代學徒制提供保障；高職院校要深化教學改革，不能滿足于現(xiàn)狀，要進行教學組織和管理的改革，還要對教師及學徒的考核評價體系進行改革；同時要加強師資力量，完善高等職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)。

2.2 我國現(xiàn)代學徒制的制度建設現(xiàn)狀

文獻[13]分析了我國技能性人才培養(yǎng)的機制性障礙：職業(yè)學習需要工作情景、校企合作缺乏制度性保障，說明我國建立現(xiàn)代學徒制的必要性，并提出建立現(xiàn)代學徒制需要解決的問題及建議：從國家層面確定中國現(xiàn)代學徒制的制度性特征，建立相應的管理體系。

文獻[14]認為現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)學徒制有一定的區(qū)別，具有國家化、民主化、法制化和理性化，與教育現(xiàn)代化密不可分，提出在我國要發(fā)展現(xiàn)代學徒制，需要遵循現(xiàn)代化要求，需要國家和各項法律制度的支持保障，最終實現(xiàn)理性民主多元和持續(xù)發(fā)展。

文獻[15]為明確對現(xiàn)代學徒制改革的重點和難點，基于2004-2014年公開發(fā)表的文獻數(shù)據(jù)進行分析整理，從數(shù)量分布、校企協(xié)同育人機制、招生招工模式、師資隊伍建設、管理制度及外部支持環(huán)境六大維度分析了我國現(xiàn)代學徒制的研究現(xiàn)狀，結(jié)果表明：我國現(xiàn)代學徒制數(shù)量發(fā)展較快，但分布不均衡，初顯現(xiàn)代學徒制特征，但核心內(nèi)涵不突出，配套的管理制度和外部保障條件缺乏。接下來將需要加強工與學的系統(tǒng)設計，加強外部制度保障和適度擴大實踐范圍。

文獻[16]分析了現(xiàn)代學徒制實施的利益主體(企業(yè)、學生(家長)、職業(yè)院校、政府、企業(yè)師傅和行業(yè)組織等)和利益訴求(作為追求經(jīng)濟利益的企業(yè)選擇學徒制是為了獲得人力資源、節(jié)省人力成本和政府的相關撥款等)；學生(家長)參與學徒制是為了學一技之長，獲得穩(wěn)定的工資收入、良好職業(yè)前景及可以通向其他教育通道；職業(yè)教育開展現(xiàn)代學徒制是為了提升辦學質(zhì)量和水平，節(jié)約辦學成本，提高師資隊伍水平及學校聲譽；政府參與學徒制為滿足社會的公共需要，彌補補充投資不足，保證充足的技能型人才資源、提高社會生產(chǎn)率及促進經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定；企業(yè)師傅為獲得額外報酬及地位和聲望的提升；行業(yè)組織為了發(fā)揮監(jiān)督作用，保障整個行業(yè)的技能傳承及行業(yè)競爭力的提升。發(fā)現(xiàn)了阻礙現(xiàn)代學徒制的癥結(jié)：挖人外部性(需要如何規(guī)避技能形成過程中的集體行動困境)、學徒異化、替代憂慮和校企割裂，提出了治理措施：采用非市場治理措施、制定學徒制課程內(nèi)容框架、建立企業(yè)師傅教師資格制度和完善法制建設。

文獻[17]認為現(xiàn)代學徒制加強了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、崗位順利對接，建立了合理的職業(yè)資格證書制度，對勞動力市場進行規(guī)范化；現(xiàn)代學徒制能夠更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，進一步帶動行業(yè)和參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設；探索?？埔陨蠈哟蔚慕逃愋?，打通中職到高職，到應用本科直到研究生教育的通道，完善的職業(yè)教育體系為現(xiàn)代學徒制提供了順利的上升通道。并對其進行思考：我國的現(xiàn)代學徒制是學校為主體的職業(yè)教育模式，是以學校為實施主體的低企業(yè)合作與高學校整合型，鑒于此，職業(yè)院?？梢詫嵤╇p軌制教育，實現(xiàn)互通，滿足不同學生的需求，為社會成員提供培訓；選擇合適的合作企業(yè)，如對技術要求高的企業(yè)和國有大型企業(yè)。

文獻[18]提出現(xiàn)代學徒制存在的一些瓶頸：首先各方利益群體存在認識瓶頸，政府部門未能重視；社會上缺乏了解；企業(yè)參與度不高；學校缺乏教學管理上的改革精神和動力；教師和企業(yè)師傅對承擔哪些育人工作缺乏統(tǒng)一認識。國家層面上缺乏頂層設計；缺乏具體的推進策略和創(chuàng)新措施，企業(yè)參與度不高，缺乏政策和法律法規(guī)的根本性保障。缺乏教學評價管理制度及過程管理，導致實習質(zhì)量得不到保障。并提出相關的對策：加強宣傳引導和教育實施現(xiàn)代學徒制，提高社會影響力，創(chuàng)建鼓勵技術創(chuàng)新的激勵機制；倡導職業(yè)教育終身化，做到人文素養(yǎng)和職業(yè)技能的均衡發(fā)展，形成學習——工作——再學習——再工作的循環(huán)教育發(fā)展模式，繼承和借鑒古老的師徒文化。完善相關法律法規(guī)，明確企業(yè)學校和學徒三方的權(quán)責利，為實施現(xiàn)代學徒制提供保障；地方政府出臺制定具體法律法規(guī)政策，如對參與的企業(yè)免稅或資金補貼等；完善校企合作理事會制度，制定指導現(xiàn)代學徒制的實踐教學標準。改革評價機制：實施過程考核，展示學生的創(chuàng)作成果和各項評優(yōu)，實施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學習評價，注重對學生的人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價。

文獻[19]分析了現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生，并總結(jié)了英國、德國、澳大利亞和瑞士的現(xiàn)代學徒制，總結(jié)了現(xiàn)代學徒制在我國的試行情況：如江西新余、浙江湖州、浙江杭州、廣西清遠、吉林長春等。通過對其分析得出我國現(xiàn)代學徒制存在的問題：現(xiàn)代學徒制的主體之爭、層次之困、實施之亂。針對這些問題提出了相關的對策建議：完善頂層設計、完善綜合考核機制、重構(gòu)課程體系，重建學習載體、改革教學組織及創(chuàng)新管理模式、明確雙身份的現(xiàn)代學徒身份、建立專兼職的雙師型教師隊伍、探索以企業(yè)或行業(yè)為主體的現(xiàn)代學徒制的發(fā)展模式等。

文獻[20]分析了國外現(xiàn)代學徒制的體制機制建設經(jīng)驗，針對當前外貿(mào)人才培養(yǎng)模式存在的體制機制問題，從宏觀微觀管理體制、法律體制、合作機制、激勵機制和約束機制等方面進行研究，以期建立有效保障現(xiàn)代學徒制外貿(mào)人才的培養(yǎng)模式的可持續(xù)開展的體制機制。

通過對以上文獻分析可以看出，我國在實施現(xiàn)代學徒制實施過程中還存在著很多的問題，需要從制度上保證現(xiàn)代學徒制的順利實施。國家層面上實施頂層設計，建立制度和管理體系，推進高等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新；建立現(xiàn)代學徒制的制度建設，如職業(yè)資格證書認證制度、合理的勞動用工和學徒培訓制度等；確定行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的體系制度建設；加強教學評價管理和過程管理，改變學生的考核機制及企業(yè)師傅教師資格認證制度等。

3 我國高等職業(yè)院校實施現(xiàn)代學徒制辦學模式的典型案例分析

文獻[21]以金華職業(yè)技術學院為例分析了該校實施現(xiàn)代學徒制采用多元化的學習方式：項目化實訓、課余周末跟班+頂崗、項目組形式參與工作任務，對學生進行激勵及制度化管理，取得了一定成績。但仍然存在以下問題：對現(xiàn)代學徒制認識存在盲區(qū)，師資問題不盡如意，學生就業(yè)存在兩難選擇。針對這些問題進行了深入思考：提高學生個性培養(yǎng)的認識、建立現(xiàn)代學徒制的師資隊伍、完善師徒關系、構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的課程模塊，提高現(xiàn)代學徒制的就業(yè)質(zhì)量。

文獻[22]以無錫機電高職院的數(shù)控技術專業(yè)為例，分析總結(jié)了現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，并對數(shù)控專業(yè)實施過程中的人才培養(yǎng)方案、課程標準、組織管理和評價體系進行了分析和思考，制定了針對現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案，并確定了學校和企業(yè)的職責；確立了合理的課程標準；建立了柔性化的教學組織和管理及全面的教學評價體系。

文獻[23]認為現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的繼承與發(fā)展，強調(diào)在真實工作場景中的經(jīng)驗學習活動，并應用在高職汽車運用技術專業(yè)中，在校企深度融合的背景下從“收徒——學藝——出師”三個環(huán)節(jié)，利用項目化的管理模式、師徒式的師生關系、開放性的學習環(huán)境、交替式的學習方式、小型化的組織形式、全方位的學習內(nèi)容等培養(yǎng)方式，探索我國的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。

文獻[24]以浙江工商職業(yè)技術學院實施現(xiàn)代學徒制為例，采用師徒結(jié)對，個性化培養(yǎng)和以真實項目、考證和競賽為載體培養(yǎng)學生，體現(xiàn)了以就業(yè)為導向，校企緊密合作，以考證為載體，構(gòu)建保障體系和加強考核；充分尊重學生個性化需求，并取得了一定的成效。提出目前我國高職院校在實施現(xiàn)代學徒制宜采用試點先行，逐步推進的策略，同時注重營造企業(yè)參與的整體環(huán)境，引導高職教育形成校企合作的內(nèi)涵發(fā)展模式，特別重視微觀制度的創(chuàng)新和方案設計。

文獻[25]以閩西職業(yè)技術學院的紫金班來說明實施現(xiàn)代學徒制的情況，在政府主持下，學院和紫金礦業(yè)集團股份有限公司進行了合作，培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才。

文獻[26]以蘇州健雄職業(yè)技術學院的“定崗雙元”的現(xiàn)代學徒制辦學模式，分析了現(xiàn)代學徒制的改革動因、主要做法及取得的成績。并提出體制和機制改革是前提條件，政府重視是重要保障，雙師型和雙證書制度建設為工作重點，實訓平臺建設為主要抓手。

文獻[27]以廣州鐵路職業(yè)技術學院為例，從現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵、試點條件等方面對現(xiàn)代學徒制進行了實踐研究，組建了校企合作立體育人平臺，建立了合作學院，形成了學校到專業(yè)逐級對接合作平臺的校企合作組織，形成人才共育，就業(yè)共擔、成果共享的校企合作長效機制。

以上文獻以金華職業(yè)技術學院、無錫機電高職院、四川交通職業(yè)技術學院、浙江工商職業(yè)技術學院、閩西職業(yè)技術學院、蘇州健雄職業(yè)技術學院及廣州鐵路職業(yè)技術學院為例，介紹了這些學校實施現(xiàn)代學徒制的辦學模式，并取得了一定的成效。這些學校在實施過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)教融合，職業(yè)培訓與學歷教育融合，在具體實施過程中，要考慮學校的專業(yè)與地方經(jīng)濟的對接，為地方經(jīng)濟服務，爭取地方政府的政策性扶持。

4 我國高等職業(yè)院校實施現(xiàn)代學徒制的建議

通過對我國的現(xiàn)代學徒制的研究現(xiàn)狀進行分析，可以對我國高等職業(yè)教育在實施現(xiàn)代學徒制辦學模式上得到如下啟示：

(1)政府部門應加大監(jiān)管的力度，機制制度方面要進一步健全，進一步地深化校企合作，政府為學校和企業(yè)搭建平臺，聯(lián)手合作培養(yǎng)學生，并給予企業(yè)相應的支持和優(yōu)惠。政府組織實施高等職業(yè)院校與企業(yè)的人才智力交流合作，如高等職業(yè)院校的優(yōu)秀教師到企業(yè)兼職，企業(yè)高級職稱人才到高等院校兼職等。

(2)企業(yè)應全程參與到學校的人才培養(yǎng)的全過程中，從人才培養(yǎng)方案的制定到評價機制的實施，都需要企業(yè)的全程支持和參與。

(3)高等職業(yè)院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)進一步地優(yōu)化，切實能夠?qū)嵤╅_展現(xiàn)代學徒制，需要引進大批行業(yè)企業(yè)專家來提高學校的實踐教學水平。

(4)評價機制需要進一步地完善，改變以校內(nèi)傳統(tǒng)考核模式的主導地位，采用企業(yè)評價人員和學校專任教師對學生的綜合評價模式，來進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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(責任編輯：李文英)

Research Status of Modern Apprenticeship in China

Zhao Linlin Xu Jiangao

(Faculty of Mechanical Electronic and Information Engineering,Jiangsu Vocational and Technical College of Finace & Economics, Huaian 223003, Jiangsu)

This paper consults the related literatures of domestic modern apprenticeship and analyzes the characteristics of the successful modern apprenticeship systems in Germany, Canada, UK, and Australia. Insight on talent training mode in China is summed up.The application of modern apprenticeship system in higher vocational education in China is described in the paper. It provides references for the modern apprenticeship system of Higher Vocational Education in our country.

modern apprenticeship; talent cultivation mode; vocational education

2016-10-09

2016-10-23

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于AGIL分析模型的中國特色現(xiàn)代學徒制外源支持體系構(gòu)建研究”基金項目支持(編號：D/2015/03/106)

趙林林(1982～)，女，副教授.E-mail：zhaolinln108@163.com

G718.5

A

1671-3524(2017)01-0056-05