王 菁(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)

王 菁
(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

當(dāng)前高職院校英語(yǔ)課程的應(yīng)試比例還比較高，但基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大轉(zhuǎn)變對(duì)高技能型人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力要求更高，因此傳統(tǒng)的英語(yǔ)應(yīng)試課程教學(xué)需要進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為增加基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種合理的方式。本文分析了當(dāng)前高職院校英語(yǔ)課程所存在的問題，并分析了高職英語(yǔ)課程基于職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)與研究思路，希望可以給當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)有幫助和指導(dǎo)作用。

職業(yè)導(dǎo)向；高職英語(yǔ)；改革

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于高素質(zhì)高技能人才的需求越來越迫切。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)工作一線的高技能人才，英語(yǔ)能力是高技能人才綜合素質(zhì)構(gòu)成的重要一環(huán)。經(jīng)過對(duì)畢業(yè)生的定期回訪和相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，無論是從事機(jī)電加工、電子工藝生產(chǎn)，還是從事財(cái)會(huì)、文秘、金融類的高職畢業(yè)生都反映英語(yǔ)能力在工作中還是很有用的，但是總覺得英語(yǔ)知識(shí)和工作差距很大，所以常常不知道怎么使用。其實(shí)畢業(yè)生反映的問題就是英語(yǔ)教學(xué)是以應(yīng)試為主造成的英語(yǔ)實(shí)踐能力不足。要解決這個(gè)問題，需要把高職英語(yǔ)課程的教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向結(jié)合起來，開發(fā)出適合高職生的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也符合高職英語(yǔ)“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想。目前，不少學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)踐基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)，但仍舊存在很多問題。

1 當(dāng)前高職院校英語(yǔ)課程存在的問題

1.1 教學(xué)理念改革不徹底

高職院校教師都知道以應(yīng)試為主的英語(yǔ)教學(xué)是不利于學(xué)生職業(yè)能力提高的。但是如何將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向結(jié)合起來，在認(rèn)識(shí)上還存在不足。很多高職教師并沒有意識(shí)到職業(yè)教育與其他類型教育本質(zhì)的區(qū)別特征就是職業(yè)教育擁有職業(yè)屬性。很多高職教師認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)才開設(shè)公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行提升只能是專業(yè)課的任務(wù)[1]。在這種理念下，少數(shù)高職院校為了省事兒，還是以應(yīng)試教育為主進(jìn)行高職英語(yǔ)的教學(xué)。部分職校在第一年的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)之上安排一學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，徹底基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)課程并不多。

1.2 教材的職業(yè)導(dǎo)向性不夠強(qiáng)

有不少高職院校的英語(yǔ)課程還是為應(yīng)試教育服務(wù)，教材還包括有英語(yǔ)應(yīng)用能力考試輔導(dǎo)等配套教材。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中也是突出讀寫譯等項(xiàng)目訓(xùn)練。有的學(xué)校為了和職業(yè)導(dǎo)向關(guān)聯(lián)，會(huì)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┞殬I(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師上課的指南，課后復(fù)習(xí)鞏固的引導(dǎo)。教材的職業(yè)導(dǎo)向性不足，必須無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高帶來限制。

1.3 英語(yǔ)課程的設(shè)置不合理

伴隨著職業(yè)教育的改革，英語(yǔ)課時(shí)的縮減是一個(gè)大趨勢(shì)，但這并不是說英語(yǔ)教學(xué)不重要了。恰恰相反，英語(yǔ)課時(shí)的減少，剛好說明高職英語(yǔ)教學(xué)迫切需要改革，需要以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行大膽的改革。要去掉以前的詞匯，語(yǔ)法，寫作等傳統(tǒng)的課程內(nèi)容設(shè)置，要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)適合高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程。同時(shí)以詞匯夠用為度，語(yǔ)法練習(xí)可以包含在聽說訓(xùn)練中，寫作、翻譯能力可能體現(xiàn)在職業(yè)虛擬崗位中。淡化英語(yǔ)四六級(jí)和A級(jí)應(yīng)用能力考試。突出職業(yè)需要和職業(yè)導(dǎo)向的能力應(yīng)用。

1.4 考核體系的職業(yè)導(dǎo)向性不夠

雖然目前部分高職英語(yǔ)課程的考核已經(jīng)拋棄了一張?jiān)嚲碜鳛榭荚嚦煽?jī)的考核方式，但相當(dāng)多的高職學(xué)校還是很重視四六級(jí)和A級(jí)應(yīng)用能力考試。一些高職院校不僅在教學(xué)中會(huì)涉及到這些考試內(nèi)容的輔導(dǎo)，占用大量的教學(xué)時(shí)間，甚至?xí)堰@些考試成績(jī)和英語(yǔ)課程的考核成績(jī)掛鉤，無形中還是回到了應(yīng)試的路子上。沒有合理的職業(yè)導(dǎo)向性的考核體系，學(xué)生是無法全力以赴學(xué)習(xí)的。

2 基于職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程高職英語(yǔ)開發(fā)與研究思路

2.1 課程設(shè)置

首先要及時(shí)更新高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，真正做到基于職業(yè)導(dǎo)向，放棄應(yīng)試教育。要經(jīng)過充分的調(diào)研，結(jié)合學(xué)校各專業(yè)不同的職業(yè)特點(diǎn)，并充分考慮到未來職業(yè)發(fā)展，制定合理的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。尤其是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)突出高職英語(yǔ)的聽說讀寫能力，因此基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置是很好的解決路徑。

筆者在我校的2016級(jí)學(xué)生中分別抽取機(jī)電一體化專業(yè)，旅游管理專業(yè)，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)來進(jìn)行基于職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革試點(diǎn)。通過走訪用人企業(yè)和聯(lián)系部分畢業(yè)生，總結(jié)其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的需求程度。對(duì)于大一學(xué)年的英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行了改動(dòng)。改革之前我們的教學(xué)課程設(shè)置是以英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A級(jí))作為教學(xué)目標(biāo)，因此花了大量的時(shí)間來進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，其收效甚微。改革之前其課程設(shè)置為：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講解(第1學(xué)期28課時(shí))+英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A級(jí))真題試卷講解(第2學(xué)期28課時(shí))。

改革之后的課程設(shè)置：2016級(jí)改革試點(diǎn)專業(yè)課程設(shè)置主要包括英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊和基于職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)模塊。這兩個(gè)課程模塊并非完全獨(dú)立的，而是相互交融和穿插進(jìn)行的。具體如下：

(1)大學(xué)英語(yǔ)課程基礎(chǔ)階段(第 1 學(xué)期28學(xué)時(shí))。其具體內(nèi)容涵蓋英語(yǔ)基礎(chǔ)(英語(yǔ)通用知識(shí)與能力)和英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)聽說(聽寫-聽記-聽譯 + 模仿-會(huì)話-講解 + 跨文化交流素質(zhì)-行業(yè)知識(shí)理解)；

(2)基于職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)模塊(第 2學(xué)期28學(xué)時(shí))。具體內(nèi)容包括行業(yè)英語(yǔ)課程和英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程，即行業(yè)基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)(機(jī)電類英語(yǔ)詞匯或旅游行業(yè)詞匯或汽車行業(yè)詞匯)，通用實(shí)訓(xùn)模塊(演講-辯論-面試-商務(wù)接待-商務(wù)禮儀)和英語(yǔ)寫作模塊(通用型應(yīng)用文-求職簡(jiǎn)歷)。英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊確保在校生達(dá)到國(guó)家及用人單位對(duì)畢業(yè)生入職的基本要求，實(shí)訓(xùn)模塊為提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)性發(fā)展?jié)摿Φ於ɑA(chǔ)。

2.2 教材的選取

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取和職業(yè)導(dǎo)向聯(lián)系緊密的教材，不同的專業(yè)可以選擇不同的教材。有條件的學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)企業(yè)聯(lián)合編寫教材。教材內(nèi)容要與專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)崗位聯(lián)系緊密，圍繞工作內(nèi)容進(jìn)行模塊化的編寫，選取典型的工作情景，將知識(shí)點(diǎn)融入到工作實(shí)踐中。

根據(jù)本次試點(diǎn)的三個(gè)專業(yè)，選取的教材主要有《機(jī)電專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)》、《旅游專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)》和《汽車專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)》。在具體的實(shí)訓(xùn)操作中，選取的教材主要有《高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教程》，以及圍繞其考核模式全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試(一級(jí))的要求所編寫的自編教材。該自編教材側(cè)重于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，其內(nèi)容包括商務(wù)禮儀、商務(wù)用餐、接打電話常用語(yǔ)，以及基于各個(gè)行業(yè)的工作常用語(yǔ)。比如，機(jī)電專業(yè)的基于職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)包括學(xué)生在其進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，英語(yǔ)教師會(huì)參與其中，對(duì)其常用的機(jī)械設(shè)備如數(shù)控機(jī)床等的專業(yè)詞匯和英文說明書進(jìn)行講解；旅游專業(yè)的實(shí)訓(xùn)包括國(guó)內(nèi)外各個(gè)常用景點(diǎn)的英文簡(jiǎn)介和常用單詞的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行涉外導(dǎo)游的考證。這些教材和教輔主要是圍繞著基于職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)置要求來選取的。先從基礎(chǔ)模塊開始學(xué)習(xí)，再根據(jù)各個(gè)專業(yè)的職業(yè)需求來開展專項(xiàng)的基于職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。從而為學(xué)生能在走上工作崗位后用好英語(yǔ)，提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 教學(xué)方法和教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法。要以學(xué)生為主體，采用虛擬化的職業(yè)場(chǎng)景課堂，以模擬工作崗位、工作任務(wù)為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將聽說讀寫的能力訓(xùn)練融入到職業(yè)訓(xùn)練中。除了虛擬場(chǎng)景外，還要充分利用多媒體，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)等先進(jìn)的技術(shù)手段，來組織教學(xué)[2]。例如在具體的教學(xué)過程中設(shè)計(jì)線上活動(dòng)內(nèi)容，引入現(xiàn)代自媒體方式實(shí)現(xiàn)“O to O”教學(xué)模式，打通線上線下，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。利用微信公眾號(hào)、微信群以及QQ學(xué)習(xí)群等多種手段在線上線下檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

筆者在此過程中用到了以下教學(xué)模式：

(1)任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式[3]。在具體的教學(xué)過程中，例如英文面試的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，首先將英文面試的常見問題，詞匯和句子在課堂上進(jìn)行講解，然后根據(jù)之前分好的學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行任務(wù)分解，以此引導(dǎo)各個(gè)小組學(xué) 生討論、提問、交流和表達(dá)，最后每個(gè)小組根據(jù)各自的任務(wù)角色來進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言，使學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者和決策者。這樣一來，語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，語(yǔ)言技能和職業(yè)崗位相結(jié)合，學(xué)生通過積極參與語(yǔ)言的交流活動(dòng)中，從而不斷提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力；

(2)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)的課堂是完全放手并且開放式的課堂。筆者在此項(xiàng)教學(xué)中的運(yùn)用，主要是在課堂上使用交互英語(yǔ)的教程概念，引入現(xiàn)代自媒體方式實(shí)現(xiàn)“O to O”教學(xué)模式，打通線上線下，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。筆者在具體操作中，主要是進(jìn)行學(xué)生的課堂簽到，作業(yè)布置和作業(yè)檢查等；

(3)實(shí)踐教學(xué)模式?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程，其核心內(nèi)容就在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中主要包括課堂上的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課堂外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。筆者在具體操作中，主要包括課堂上的英語(yǔ)面試，簡(jiǎn)歷的編寫以及參與到學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的英語(yǔ)教學(xué)等環(huán)節(jié)。

2.4 考核方法

基于職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)，必然是注重工作能力和職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ?，同時(shí)自然會(huì)弱化應(yīng)試教育。所以，對(duì)于英語(yǔ)課程的考核方法，一定要淡化考級(jí)，減少或取消考級(jí)的成績(jī)?cè)诳己朔绞街械谋壤袟l件的學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)方引入進(jìn)來，加入企業(yè)管理式的評(píng)價(jià)考核，考核要突出職業(yè)能力。同時(shí)可以引入新的考核模式，例如為了促進(jìn)我國(guó)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)于 2011 年開發(fā)和組織了全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試。本考試為筆試，從聽力、閱讀、翻譯與寫作四大模塊考查被試者在工作流程中完成任務(wù)的能力。該項(xiàng)考試的成績(jī)已經(jīng)被全國(guó)2000多個(gè)企業(yè)單位所承認(rèn)。對(duì)于筆者在2016級(jí)學(xué)生中所試點(diǎn)的三個(gè)專業(yè)，將有部分學(xué)生將在今年6月份參加該項(xiàng)測(cè)試。

3 基于職業(yè)導(dǎo)向英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)教師的要求

師資力量是教學(xué)的根本，沒有足夠的師資肯定是無法取得足夠的教學(xué)水平，也是無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。所以要進(jìn)行基于職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一定要重視英語(yǔ)教師的建設(shè)。目前多數(shù)高職學(xué)校的英語(yǔ)教師都是從英語(yǔ)專業(yè)聘請(qǐng)過來的，英語(yǔ)基本功是足夠的，但是對(duì)于不同專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，工作崗位，職業(yè)方向并不清楚。因此，可以安排英語(yǔ)教師定期到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的專業(yè)背景以及崗位實(shí)踐活動(dòng)的需求，真正做到以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的教學(xué)活動(dòng)的有效開展。作為英語(yǔ)教師，也要積極利用業(yè)余時(shí)間開展學(xué)習(xí)，了解高職院校的專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)能力培養(yǎng)需要，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升[4]。甚至可以從專業(yè)老師中聘請(qǐng)專業(yè)課老師和英語(yǔ)老師一起搭檔，作為輔助老師一起進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)訓(xùn)技能的拆解與重構(gòu)過程中，教師的“雙師”特征尤顯重要。大學(xué)英語(yǔ)課程教師的“雙師素質(zhì)”提高，與專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”不完全一樣，除了圍繞所學(xué)專業(yè)取得職業(yè)英語(yǔ)資格證書外，還要求教師參與到所授課對(duì)象專業(yè)的專業(yè)調(diào)研、基地掛職、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等項(xiàng)目，成為“復(fù)合型”英語(yǔ)教師。

在本次筆者的三個(gè)試點(diǎn)專業(yè)中，教師的來源主要是專業(yè)英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師共同備課，在部分課堂上實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)。以專職英語(yǔ)教師為主，專業(yè)課教師為輔的共同授課模式。效果較為良好。學(xué)生接受能力普遍較好。

4 小結(jié)

高職英語(yǔ)的教學(xué)改革必須是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著當(dāng)前生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)研究也日益增多，開發(fā)出適合基于職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)改革，才能有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求。

[1] 婁志剛,蘇姍基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革[J].河北青年管理千部學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(3)：101-103.

[2] 趙璐.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革策略分析[J].科技展望，2014，(21);87.

[3] 李媛慧.對(duì)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程建設(shè)路徑的思考[J].教育探索，2010，(9)：41-42.

[4] 王一舒.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革的探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，(1)：213.

(責(zé)任編輯：李文英)

Exploration and Research of Practical College English Curriculum Baesd on Career Guidance

Wang Jing

(Wuhan Engineering Institute， Wuhan 430080, Hubei)

The examination proportion of college English curriculum is still relatively high.With the great transformation of the economic development ,English application ability of high skilled talents is on the higher requirements, so the traditional English teaching needs to change, English teaching based on career guidance is a reasonable way. This paper analyzes the problems existing in vocational college English teachingand ideas to offer the suggestions of teachers’ construction.

career guidance: vocational college English teaching: reform

2017-02-28

2017-03-04

王 菁(1984～)，女，碩士，講師.E-mail：247057469@qq.com

G712

A

1671-3524(2017)01-0105-04