易忠奇，郭雄華，曹忠民

一、高職焊接技術(shù)技能人才精準培養(yǎng)的意義

《中國制造2025》是我國實施制造強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領(lǐng)?！吨袊圃?025》提出要大力推進新一代信息技術(shù)、高端數(shù)控機床與機器人等十大重點領(lǐng)域的突破發(fā)展，這些重點領(lǐng)域中每個領(lǐng)域都有關(guān)鍵零部件與關(guān)鍵共性技術(shù)的突破任務，焊接技術(shù)則是這些關(guān)鍵共性技術(shù)的基礎(chǔ)技術(shù)之一。社會對焊接人才特別是技術(shù)技能型人才的需求很大，但我國焊接人才供需之間的結(jié)構(gòu)性矛盾卻非常突出。由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，在專業(yè)建設上千校一面，難有突破，存在著一些令人擔憂的問題。例如：專業(yè)建設定位籠統(tǒng)化、人才培養(yǎng)方案修訂形式化、課程改革方向模糊化、教材建設本末倒置化、實踐教學途徑粗放化等。[1]當前，焊接技術(shù)正在進行著結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，以高效、節(jié)能、優(yōu)質(zhì)及其工藝過程數(shù)字化、自動化、智能化控制為特征的現(xiàn)代焊接技術(shù)逐步取代耗能大、效率低和工作環(huán)境差的傳統(tǒng)手工焊接工藝。[2]面向中國制造2025的焊接技術(shù)技能人才培養(yǎng)，要實現(xiàn)對技術(shù)技能人才的精準培養(yǎng)，首先必須明確為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人。面向中國制造2025的技術(shù)技能人才培養(yǎng)應以滿足中國制造2025對技術(shù)技能人才的需求為目標。以高職焊接技術(shù)專業(yè)為例，相比專業(yè)技能，企業(yè)更看重畢業(yè)生個人品質(zhì)，一個穩(wěn)重踏實有責任心、勤勞肯干能吃苦的畢業(yè)生更具有發(fā)掘價值和發(fā)展前途。[3]所以技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重點要以工匠精神為引領(lǐng)，重在強化專業(yè)技能，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，同時加大對智能制造與自動化的加強。人才培養(yǎng)的方法很多，如何實現(xiàn)技術(shù)技能人才的精準培養(yǎng)？人才培養(yǎng)可以精細，只有不斷提高人才培養(yǎng)與社會需求間的吻合度，職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的功能才能發(fā)揮作用。

二、高職焊接技術(shù)技能人才精準培養(yǎng)指導思想

1．密切校企合作是基礎(chǔ)

基于校企合作的人才培養(yǎng)方案制定和生產(chǎn)性技能訓練是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，也是技能型人才貫通培養(yǎng)的重要途徑。[4]學校與企業(yè)之間應密切加強合作，學校要非常清楚企業(yè)具體的人才規(guī)格需求，企業(yè)應非常清楚學校人才培養(yǎng)的過程與方法。校企應聯(lián)合定位人才培養(yǎng)目標，再借鑒“雙元制”進行現(xiàn)代學徒制試點與合作。

2．校企共同開發(fā)專業(yè)課程是關(guān)鍵

人才培養(yǎng)目標的落實就在課程之中，要不斷提高課程開發(fā)的有效性，提高課程質(zhì)量，根據(jù)職業(yè)教育課程特點開發(fā)職業(yè)教育課程。特別是需要企業(yè)高水平人員參與課程的開發(fā)與實施，只有將企業(yè)對人才規(guī)格的需求轉(zhuǎn)化為課程才是對人才需求的有效回應。企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法應成為職業(yè)院校課程教學內(nèi)容，這就需要校企共同開發(fā)課程。

3．合作加強師資隊伍建設

當前，職業(yè)院校的總體師資情況在不斷改善，但高職院校校內(nèi)專任教師的實踐能力總體還不足，同時缺少進一步提高實踐能力的熱情與動力。在政策與制度層面也缺少相應的支持：企業(yè)不想接、老師不想去等問題明確存在；而企業(yè)的師傅不想來、不能來也在一定程度上存在。要加強技術(shù)技能人才的精準培養(yǎng)，只有不斷加強師資培養(yǎng)合作，采取內(nèi)部與外引相結(jié)合的方式，校企共同進行課程開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、工藝研究等多方面的合作，加強校企之間的融合方能有效解決師資的問題，這也是解決人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵。

4．學校加強人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與反饋

我國學者把職業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系分為外部保障體系與內(nèi)部保障體系。[5]人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果最終都需要用人單位來進行檢驗與評價，在當前人才培養(yǎng)中企業(yè)參與培養(yǎng)過程較少，對于人才質(zhì)量具體的評價參與也不多。對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的評價與反饋需要通過內(nèi)部與外部兩個系統(tǒng)進行評價。人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部評價，即學生在校期間學習的評價應以學校為主來進行，學生在校外期間所進行的評價應以企業(yè)與社會的評價為主，但需要做好兩個評價之間的結(jié)合與融通。對于學生的評價應以一屆學生的培養(yǎng)為周期，在學生進入學校學習時就需要關(guān)注企業(yè)對學生的需求期望與學生自身發(fā)展的需求期望，在學生走向工作崗位時也需要再次關(guān)注企業(yè)對學生的期望與學生對自身期望的滿意程度，關(guān)注其是否出現(xiàn)了偏差，是否出現(xiàn)了新的變化與需求，這是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的關(guān)鍵。只有不斷地深入了解企業(yè)需求，關(guān)注學生本身的發(fā)展，技術(shù)技能人才的精準培養(yǎng)才可能會越來越有針對性，越來越具有服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力。

三、高職焊接技術(shù)技能人才精準培養(yǎng)方法與路徑

1．現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的頂層設計，必須針對技術(shù)技能人才的特點，符合專業(yè)所面向的崗位要求、生源情況、認知規(guī)律及辦學條件等客觀實際情況。[6]現(xiàn)代學徒制培訓是學生入校即明確兩種身份，既是學生也是企業(yè)的員工，同時對學生與員工兩種身份提出明確的崗位要求，讓學生對今后從事的工作有一定的認識。企業(yè)應較多地參與到學校課程內(nèi)容的建設中，并派出師資參與教學，使校企之間加強優(yōu)勢互補與合作。

2．校企合作訂單班聯(lián)合培養(yǎng)

要實現(xiàn)人才的精準培養(yǎng)，在校企合作培養(yǎng)中企業(yè)加大參與力度，深度參與到人才培養(yǎng)中來，與學校一道共同確定培養(yǎng)目標，共同設計培養(yǎng)方案，共同實施培養(yǎng)過程，共同保障培養(yǎng)質(zhì)量。不是簡單地與學校簽一個協(xié)議，掛一塊牌子，而應是企業(yè)對學生的培養(yǎng)過程進行有效的掌握，對于階段性的目標是否達成進行總結(jié)與修正，不能在兩年或三年后對人才培養(yǎng)的結(jié)果不滿意。

在校企合作“訂單”培養(yǎng)中，企業(yè)應與學校形成優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合的局面。對于技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵技術(shù)技能的培養(yǎng)，企業(yè)應更多的參與。特別是從師資與條件上充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將學生放到企業(yè)生產(chǎn)線上進行培養(yǎng)，利用企業(yè)現(xiàn)場的先進設備與工藝，使學生掌握最新的技術(shù)與工藝。

3．校內(nèi)技能比賽精英培養(yǎng)

主要采用技能比賽等方法，在校內(nèi)建立參加各級各類比賽的制度，形成一種良好的技能比賽競爭氛圍，積極選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀的學生參加比賽，通過比賽促進人才的培養(yǎng)。以賽促學的精英培養(yǎng)方法，充分發(fā)揮第二課堂以及學生業(yè)余時間的有效性，積極組織各種專業(yè)競賽活動，在比賽中激發(fā)與培養(yǎng)學生的競爭意識、合作意識、自信心與興趣等。也讓學生感到學有所用，促進專業(yè)學習與提高。

4．導師制培養(yǎng)

針對學生不同的專業(yè)特點，基于個人發(fā)展需求分析，做好學生發(fā)展兩名導師的選拔與安排，兩名成長導師中一名是德育成長導師，一名是專業(yè)成長導師。對于一名班主任管理一個班級的情況，班主任老師可以兼任學生的德育成長導師，在完成班級管理的日常工作事務的基礎(chǔ)上，需要從更高的層面與角度去思考、設計、指導每一名學生的思想道德成長，切實地肩負起德育導師的職責。一名輔導員同時擔任多個班級的學生管理的工作班級，所以還需要從制度設計層面和管理層面為每個班級安排一名德育成長導師，才可能從根本上解決問題。對于專業(yè)成長導師，不但要求導師技術(shù)能力強，而且也要具備良好的思想道德品質(zhì)。因此，需要建立一套專業(yè)成長導師制選拔制度，以確保導師的質(zhì)量和公平競爭，同時也要加強對導師的再培訓，以確保專業(yè)導師制工作的有序開展。重點是發(fā)揮專業(yè)導師的教育與培養(yǎng)作用，起到在學生職業(yè)生涯發(fā)展中的重要引導與指導作用，引領(lǐng)學生從專業(yè)與職業(yè)生涯的角度發(fā)展與學習。

5．職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)培養(yǎng)

充分激發(fā)學生的學習熱情與興趣，讓學生充分了解行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、崗位特點，只有學生有了充分的感性認識才可能上升到理性認識。由于學生對專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的理性認識動力不足，對專業(yè)本身并沒有什么認識，其潛在的學習熱情并未激發(fā)出來，會感覺學習沒有興趣。

6．職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

發(fā)揮德育對人才培養(yǎng)的重要作用，強化學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引進企業(yè)生產(chǎn)管理文化，在實踐教學環(huán)節(jié)引入6S管理等，進行工匠精神學習與教育。技術(shù)技能人才的精準培養(yǎng)是一種人才培養(yǎng)理念，有一定的方法與路徑，但絕不是一種固定的模式。人才培養(yǎng)有不同于工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)加工的方面，從教育學的屬性來講，人才培養(yǎng)具有很強的相互性，教育是相互作用與影響的過程與結(jié)果。一切教育方法與手段作用于不同的對象，其結(jié)果是有一定的差別的，而不是像產(chǎn)品加工一樣，采用同樣的工藝生產(chǎn)出來的是完全相同的產(chǎn)品。所以，技術(shù)技能人才精準培養(yǎng)方法與路徑是對精準培養(yǎng)理念的一種實踐與探索，需要在實踐中不斷完善與總結(jié)。

[1]駱秋琴.關(guān)于高等職業(yè)教育精細化建設專業(yè)的思考[J].高等工程教育研究,2014(2):152-155.

[2]烏日根,曹朝霞,郜建中.焊接技術(shù)與自動化專業(yè)人才需求狀況調(diào)研與分析[J].包頭職業(yè)技術(shù)學院學報,2015(1):3-6.

[3]楊歐.焊接專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研報告[J].中國高新技術(shù)企業(yè),2015(3):182-183.

[4]趙國際,陳建華.高職焊接專業(yè)多樣化建設與創(chuàng)新發(fā)展模式[J].電焊機,2015(8):229-232.

[5]鮑風雨.職業(yè)院校教育教學質(zhì)量保障體系理論與實踐[M].北京:機械工業(yè)出版社,2011:6-7.

[6]奚立平.技術(shù)技能人才的培養(yǎng)及路徑研究:以城市水利專業(yè)為例[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報,2015(4):5-7.