李春霞

悉尼協(xié)議、都柏林協(xié)議和華盛頓協(xié)議是國(guó)際上主流的學(xué)歷認(rèn)證，其中華盛頓協(xié)議是本科學(xué)歷層次認(rèn)證，悉尼協(xié)議則是大專層次學(xué)歷認(rèn)證。[1]悉尼協(xié)議在2001年首次簽署，加入悉尼協(xié)議認(rèn)證的國(guó)家有澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國(guó)等，此外我國(guó)的臺(tái)灣和香港地區(qū)也已加入悉尼協(xié)議，在香港地區(qū)這種大專層次學(xué)歷認(rèn)證被稱為高級(jí)文憑（High Diploma）。悉尼協(xié)議是專門針對(duì)工程領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)歷認(rèn)證，例如電子工程、電機(jī)工程、土木工程、計(jì)算機(jī)工程、資訊科技等相關(guān)專業(yè)。悉尼協(xié)議對(duì)專業(yè)方向沒有特定要求，也不限于上述專業(yè)。通過悉尼協(xié)議認(rèn)證的專業(yè)課程體系可以得到簽署地區(qū)的承認(rèn)，畢業(yè)生通過簽署國(guó)的當(dāng)?shù)氐恼J(rèn)證機(jī)構(gòu)可以置換相應(yīng)的職業(yè)資格，對(duì)畢業(yè)生的國(guó)際化就業(yè)、出國(guó)留學(xué)等有諸多好處，有利于人才的國(guó)際交流。

高職微電子技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)在集成電路設(shè)計(jì)、集成電路制造、集成電路封裝測(cè)試等工程領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)、技能型人才。近年來，我國(guó)集成電路產(chǎn)業(yè)得到了國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的大力支持，為推動(dòng)我國(guó)集成電路產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)家層面成立大基金，主要投資于存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)制造、集成電路設(shè)計(jì)和集成電路先進(jìn)的制造工藝等方面。在國(guó)家宏觀政策的引領(lǐng)和支持下，可以預(yù)見未來幾十年，國(guó)內(nèi)的集成電路產(chǎn)業(yè)與國(guó)際集成電路產(chǎn)業(yè)的差距會(huì)不斷縮小，產(chǎn)業(yè)人才的國(guó)際交流也將進(jìn)一步擴(kuò)大，因而加入悉尼協(xié)議可以保證微電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，符合我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求，能在人才培養(yǎng)和供給方面為我國(guó)集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供保障。[2-3]

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平?！币蚨尤胂つ釁f(xié)議符合我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化的策略，能提升專業(yè)的國(guó)際化水平，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量緊跟國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，也能提升專業(yè)的國(guó)際知名度，吸引國(guó)外留學(xué)生。對(duì)于專任教師來講，加入悉尼協(xié)議，意味著教學(xué)水平和能力應(yīng)與國(guó)際同步，并需洞悉人才培養(yǎng)的國(guó)際化趨勢(shì)，這有益于提升我國(guó)高職專任教師的教學(xué)水平。由上可見，加入悉尼協(xié)議對(duì)提升學(xué)生專業(yè)能力、教師教學(xué)能力和專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展三方面都有益。

本文下面介紹悉尼協(xié)議認(rèn)證制度，并在分析悉尼協(xié)議畢業(yè)生核心能力要求的基礎(chǔ)上，探討高職微電子技術(shù)專業(yè)加入悉尼協(xié)議的途徑，重點(diǎn)闡述微電子技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和以成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革的方法和策略。

一、悉尼協(xié)議的認(rèn)證制度和畢業(yè)生核心能力要求

（一）悉尼協(xié)議的認(rèn)證制度在香港的應(yīng)用模式

香港作為第一批加入悉尼協(xié)議的地區(qū)，已經(jīng)開展了多年的悉尼協(xié)議認(rèn)證工作，認(rèn)證工作得到全世界同行的認(rèn)可。悉尼協(xié)議在香港的簽署機(jī)構(gòu)是香港工程師協(xié)會(huì)，相關(guān)的認(rèn)證工作也由香港工程師協(xié)會(huì)開展。下文詳細(xì)介紹悉尼協(xié)議在香港的認(rèn)證工作。

參照香港工程師協(xié)會(huì)（HKIE） 規(guī)定，悉尼協(xié)議認(rèn)證（accreditation）制度下的認(rèn)證流程如下：第一，高等教育機(jī)構(gòu)向悉尼協(xié)議的簽署機(jī)構(gòu)發(fā)出邀請(qǐng)，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)課程評(píng)估委員專業(yè)課程進(jìn)行評(píng)估；第二，從評(píng)估小組（數(shù)據(jù)庫(kù)）中任命評(píng)核小組主席和小組成員；第三，上門評(píng)估前期工作（Pre-Accreditation Visit）；第四，上門確定評(píng)估日程；第五，上門評(píng)估后期工作；第六，出具評(píng)估報(bào)告；第七，學(xué)院參與有關(guān)評(píng)估委員會(huì)的答辯；第八，評(píng)估結(jié)果的最終決定。

香港工程師協(xié)會(huì)任命的評(píng)估小組由利益不相關(guān)的專業(yè)人員組成。在上門評(píng)估之前，學(xué)校需要提出課程評(píng)估申請(qǐng)，相關(guān)負(fù)責(zé)評(píng)審機(jī)構(gòu)組織安排評(píng)審。評(píng)審機(jī)構(gòu)將申請(qǐng)資料發(fā)送給評(píng)審員和評(píng)核小組所有成員。評(píng)審組研究文檔后若有需要，可要求高等教育機(jī)構(gòu)提供額外的數(shù)據(jù)。評(píng)審組將舉行1次或多次預(yù)備會(huì)議，審查或討論文件，討論確定關(guān)注重點(diǎn)領(lǐng)域。

為了解被評(píng)審學(xué)校專業(yè)的情況，專業(yè)是否達(dá)到悉尼協(xié)議的要求，評(píng)審組將進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)上門評(píng)估?，F(xiàn)場(chǎng)上門評(píng)估是悉尼協(xié)議認(rèn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是專業(yè)能否通過專業(yè)能否成功的關(guān)鍵。上門評(píng)估主要內(nèi)容包括：評(píng)估小組與相關(guān)人員（校長(zhǎng)/教務(wù)主管和各部門的重要人員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生和畢業(yè)生、咨詢委員會(huì)成員、畢業(yè)生雇主及校外考官）會(huì)面，了解專業(yè)課程、課程安排、教學(xué)、畢業(yè)生質(zhì)量等方面的情況；參觀學(xué)習(xí)設(shè)施和校園設(shè)施，如圖書館、計(jì)算機(jī)設(shè)備等；審查所有成果證據(jù)，包括但不限于學(xué)生工作，如作業(yè)、項(xiàng)目、考試問題卷和答題，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；召開評(píng)核小組私人會(huì)議等。

現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估后，由評(píng)審小組出具評(píng)審報(bào)告，學(xué)校根據(jù)評(píng)審報(bào)告意見，提出整改意見報(bào)告，評(píng)審小組根據(jù)整改意見報(bào)告，同時(shí)由學(xué)校相關(guān)人員參加答辯，最后評(píng)審小組給出最終評(píng)審報(bào)告，并公布評(píng)審結(jié)果。

（二）畢業(yè)生核心能力要求

悉尼協(xié)議中對(duì)畢業(yè)生有12項(xiàng)核心能力要求，具體如表1所示。

二、在微電子技術(shù)專業(yè)開展悉尼認(rèn)證的思考

（一）以學(xué)生能力要求為目標(biāo)設(shè)置微電子技術(shù)專業(yè)課程體系

人才培養(yǎng)方案是學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，那么在人才培養(yǎng)方案中如何融入上述的12項(xiàng)能力是評(píng)判是否成功引入悉尼協(xié)議的關(guān)鍵。[4-5]從香港職業(yè)訓(xùn)練局的課程實(shí)例來看，專業(yè)課程體系設(shè)置設(shè)計(jì)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，香港工程師協(xié)會(huì)也鼓勵(lì)各院校開設(shè)出有特色的專業(yè)課程。這給我們的啟示是，微電子技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該圍繞設(shè)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展。結(jié)合悉尼協(xié)議的能力要求，微電子技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)。

1．?dāng)?shù)學(xué)與科學(xué)

悉尼協(xié)議中對(duì)于第1項(xiàng)工程知識(shí)，沒有硬性的規(guī)定要學(xué)多少數(shù)學(xué)，不過悉尼協(xié)議的評(píng)審機(jī)構(gòu)香港工程師協(xié)會(huì)建議有1年時(shí)間的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)（如物理、化學(xué)類）。在微電子技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置中，建議開設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)和半導(dǎo)體物理與器件等課程。

2．工程相關(guān)課程

在微電子技術(shù)專業(yè)，按照專業(yè)的教學(xué)方向可以開設(shè)數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電路分析、集成電路設(shè)計(jì)、數(shù)字芯片設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集成電路制作工藝、集成電路封裝與測(cè)試基礎(chǔ)等課程。目前，本專業(yè)的專業(yè)課程80%均可以在實(shí)訓(xùn)室里開展。課程的教學(xué)過程中，既有實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)范、健康、水電氣、化學(xué)物、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備操作等方面的訓(xùn)練，也有專業(yè)技能訓(xùn)練。教學(xué)采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決實(shí)際工程問題以及創(chuàng)新能力。微電子技術(shù)專業(yè)的課程體系中還包含有為期半年的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在完成頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)完成畢業(yè)作品，進(jìn)一步能提升學(xué)生的專業(yè)能力。

表1 悉尼協(xié)議對(duì)畢業(yè)生的12項(xiàng)核心能力要求

3．選修課程

考慮到畢業(yè)生的工作需求，在專業(yè)拓展課程中開設(shè)質(zhì)量管理、C語言設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)、單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)、失效分析等課程。此外，考慮到畢業(yè)生的持續(xù)發(fā)展的要求，學(xué)校層面上開設(shè)管理、財(cái)務(wù)、法律、歷史等有關(guān)課程。在微電子專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)中，專業(yè)的選修課程的廣度還不夠，建議增加項(xiàng)目管理、科技史、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)課程。

（二）微電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革

1．以成果為導(dǎo)向制訂專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

悉尼協(xié)議強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為本，也即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，這里的成果包括實(shí)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。微電子技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)分為課程理論教學(xué)，課程實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)月實(shí)踐教學(xué)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式。在課程理論教學(xué)中，可以采用學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或者專題報(bào)告等作為學(xué)習(xí)成果形式；在課程實(shí)踐教學(xué)中，通常以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果形式；在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中，可采用項(xiàng)目報(bào)告作為學(xué)習(xí)成果；在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，可采用實(shí)習(xí)周記、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告等作為學(xué)習(xí)成果。

在每一門專業(yè)教學(xué)課程中，均需要考慮表1中的12項(xiàng)能力要求。制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以確保課程教學(xué)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了課程名稱、課程代碼、學(xué)生時(shí)數(shù)、學(xué)分、單元授課內(nèi)容、課程考核方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形式、能力單元等。學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)可包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這和課程設(shè)計(jì)里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)聯(lián)。單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)能和單元能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)。課程考核標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定了課程的學(xué)習(xí)成果和各個(gè)成果的考評(píng)方式、持續(xù)考核的考核方式、期末考核的考核方式。值得一提的是，考核方式除了經(jīng)常用到的考試、測(cè)驗(yàn)外，還有專題考核?？荚?yán)锩娴念}型也應(yīng)有詳細(xì)的規(guī)范，例如長(zhǎng)題目、短題目、選擇題等，各個(gè)題型的分值也需要一并說明。為了體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力，在考核中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)也占一部分比例。在微電子技術(shù)專業(yè)中的課程標(biāo)準(zhǔn)上述內(nèi)容均由有涉及，但對(duì)學(xué)生課外自學(xué)課時(shí)的計(jì)算，學(xué)生成果的具體形式還不明確。

在實(shí)際教學(xué)過程中做到以學(xué)生成果為本，需要任課教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目、測(cè)驗(yàn)和專題進(jìn)行考核。在悉尼協(xié)議的認(rèn)證過程中，學(xué)習(xí)成果需展示給評(píng)審小組，因此在教學(xué)過程中需要存檔記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課程考核上，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為考核依據(jù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)分，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。與此同時(shí)，學(xué)生成果考核應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。

2．以學(xué)生為中心改革課程教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視學(xué)生為被動(dòng)的知識(shí)的接受者，較難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。悉尼協(xié)議認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生成果為中心，在實(shí)際教學(xué)過程中則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，開展教學(xué)工作，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。[6]翻轉(zhuǎn)課堂通常的做法是，課前教師發(fā)放資料，讓學(xué)生自學(xué)，在課堂上以課堂討論、答疑、項(xiàng)目分組、課堂布置項(xiàng)目任務(wù)和教師幫助學(xué)生完成項(xiàng)目為主。以學(xué)生為中心的課程教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更有挑戰(zhàn)性。

總之， 本文分析了悉尼協(xié)議的評(píng)估認(rèn)證制度，結(jié)合

高職微電子技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)悉尼協(xié)議的畢業(yè)生核心能力要求，提出了微電子技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置過程和方法。悉尼協(xié)議認(rèn)證還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的成果為導(dǎo)向制定專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，本文提出了微電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制方法，課程教學(xué)的改革路線。

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[2]季峰.集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展及對(duì)高職電子類人才培養(yǎng)的影響[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(12):121-122.

[3]劉文華,徐國(guó)慶.《悉尼協(xié)議》框架下高等職業(yè)教育發(fā)展策略探析:論我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化[J].上海教育評(píng)估研究,2016(1):16-19.

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[6]呂丁.課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計(jì)[J].辦公自動(dòng)化,2017(5):28-30.