侯 博

一、課改背景

江蘇省教育廳于2012年12月底發(fā)布了《關于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導意見》 （蘇教職〔2012〕36號文） （以下簡稱《意見》），《意見》中明確指出：“中等職業(yè)教育實行‘2.5+0.5’、高等職業(yè)教育實行‘4.5+0.5’的人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)教育在校學習時間5個學期，五年制高等職業(yè)教育在校學習時間9個學期”，其中“語文、數(shù)學、英語、體育四門公共基礎課程，中職開設4～5學期，五年制高職開設8～9學期；中職語數(shù)外總學時分別為250、210、210左右，五年制高職語數(shù)外分別為360、320、320左右。[1]”依據(jù)該政策精神，過去五年制高職學校普遍將語文等公共基礎課程安排4個學期的授課計劃，但自2013年秋季入學新生起，將統(tǒng)一延長至第9個學期，包括語文在內的所有公共基礎課程將需要重新設置課程結構及教學進程。與《意見》頒布前相比較，在教學課時必須延長一倍多的現(xiàn)實下，這無疑對當前公共基礎課程教學提出了嚴峻考驗，其中既包括教師的授課計劃與教學內容需要更新調整，也包括學生對于同一門課程能否保持九個學期長時間的專注學習熱情造成空前挑戰(zhàn)。

二、課改對策

通過前期的問卷調查與群體訪問，發(fā)現(xiàn)目前高職語文教學存在如下問題：一是課程設置單一，重理論，輕實踐；二是教學內容陳舊，缺乏實用性；三是教學方法老套，課堂沉悶無趣，課堂教學低效；四是學生聽說讀寫等語文應用能力差。針對以上這些問題，我們通過四年多的教改實踐和研究，尋找到了一個教學改革的突破口，即通過語文綜合實踐活動課的有效開展，解放課堂學習力。

（一）語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動是語文課程體系中的一部分，是一種課型。它是“語文”和“綜合學習活動”的整合，更側重在實踐活動中體現(xiàn)語文性的特點。職業(yè)教育的語文綜合實踐活動，是根據(jù)校園生活和社會生活確定活動主題與內容，制訂活動計劃，設計活動項目，開展語文活動，展示活動成果，學習檢索資料、運用資料的基本方法和小組合作的一種學習方式。它強調學生在教師指導下自己組織活動，進行探究性學習；在活動中主動參與、親身體驗；在活動中綜合應用教學目標所確定的知識、技能，形成能力，提高核心素養(yǎng)。在教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》 （以下簡稱《大綱》）中，第一次對中職學校開展綜合實踐活動作出了具體規(guī)定?！洞缶V》將中職語文劃分為基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個部分，并對每一部分中綜合實踐活動應占有的比重、內容和開展方式作出了明確規(guī)定。[2]

（二） 學習力

學習力作為一個新的概念，國外的研究中把它一般定義為：指一個人的學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。個人的學習力不僅包含他的知識總量，還包含他的知識質量，即學習者的綜合素質、學習效率和學習品質，還包含他的學習流量，即學習的速度及吸納和擴充知識的能力，更重要的是看他的知識增量，即學習成果的創(chuàng)新程度以及學習者把知識轉化為價值的程度。國內研究者如裴娣娜將學習力結構模型建構為三個層次六個要素：第一層次是人的基本素質，包括知識與經驗、策略與反思、意志與進取；第二層次是實現(xiàn)人的發(fā)展兩個基本路徑，包括實踐與活動、協(xié)作與交往；第三層次是人發(fā)展的最高境界，即批判與創(chuàng)新。學習力概念的提出要義在于構建了學生自主生成發(fā)展的模型，刻畫了學生個性化發(fā)展的內在機制。通過學習力的構建，探索學生學習、生成與發(fā)展的內在機制和成長規(guī)律，改進學生生存方式，提升學生發(fā)展水平，提升學校教育質量。[3]

綜上，我們認為語文綜合實踐活動的開展與學習力概念的提出形成了完美的契合，從語文綜合實踐活動的目標、內容、形式來看，都與學習力結構模型中的三層次六要素構成了重合、交叉?；诖苏J識，通過語文綜合實踐活動的有效開展，應當是提高職校語文課堂效率、喚醒課堂學習力的絕佳途徑。

三、課改實施過程

在語文綜合實踐活動開展過程中，以“學習力”為理論依據(jù)，遵循循序漸進、由易到難的原則，通過階段性訓練，以學年為單位，采取“進階式”分級教學模式。

（一）第一階段：預熱適應

實施對象為高職一、二年級學生。

我校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京分院）對進行教改實驗的2013級高職生，在2013－2015兩個學年期間，將語文綜合實踐活動進行“點滴式”的滲透教學，讓學生逐漸適應這種新的學習課型。

開展課前三分鐘演講，旨在鼓勵學生愿說、多說、樂說、善說。每學期定一個主題，分四個學期實施，逐漸增加主題難度。如初始階段的自我介紹、介紹一個人物、自己喜愛的書刊文章等，逐步過渡到高級階段的即興演講。

每個單元學習結束后，安排一次綜合實踐活動，平均每學期開展四到六次?；顒禹椖康膬热葜饕獊碓从谔K教版《語文》第一冊至第四冊教學目錄內的“語文綜合實踐活動”教學模塊。但是對其中某些可操作性差的活動項目不建議開展，如第二冊第三單元的活動項目“低碳生活社區(qū)宣傳活動籌備工作”。此外，我們還嘗試在常規(guī)課的基礎上對教學內容進行重構與創(chuàng)設，以補充豐富活動項目資源。如第二冊第一單元的活動項目是“我的親人們”，這個主題與單元內容是大體契合的，但是無法涵蓋第四課《過去的年》的內容，而針對新學期承接寒假結束，這個時間節(jié)點恰在年味猶存之時，所以建議創(chuàng)設一次綜合實踐活動“現(xiàn)在的年”，讓學生談談現(xiàn)在的年與過去的年有何不同，這既是對原有教學內容的拓展和延伸，也是對課文學習的一次強化和深化。

（二）第二階段：全面推進

實施對象為高職三年級學生。

到了2016學年，2013級的學生已進入三年級階段。我們觀察發(fā)現(xiàn)，隨著學齡的增長，學生對于傳統(tǒng)講授型課堂教學日增反感，怠學、厭學等抵觸情緒愈見嚴重，隨之而來的就是教學效率低下、課堂難以管理、教師心生倦怠感等不良后果。經過前兩年的活動滲透教學，學生已然能夠主動接受并樂于開展活動課。鑒于此學情，我們決定在三年級全面推進綜合實踐活動課的開展。在上半學年，加大活動課的比重，逐步壓縮講授課時，到下半學年，將活動課“常態(tài)化”，替換講授課，實驗“去文本”的語文教學模式。下面，針對第二階段的課改實踐過程進行說明。

1．制定課改實施方案

課改實施方案包括課程培養(yǎng)目標、實施對象、教學組織、任務分解、進度安排、考核評價方式等。

2．開發(fā)活動項目

開發(fā)活動項目途徑有三：一是延用通用教材上已有的綜合實踐活動課例或加以改造后應用；二是以常規(guī)課為依托，在此基礎上進行重構與創(chuàng)設；三是充分利用學校、家庭、社會和互聯(lián)網等教育資源，充分考慮學生的專業(yè)背景，自行開發(fā)活動課。然后以“聽、說、讀、寫、做”為綱，確定各類型下的項目子類，再與訓練的語文應用能力要素一一匹配，最后形成活動目錄。

以第一種模式為例，我們選用蘇教版《語文》第一冊至第六冊為教學文本，將教材上的綜合實踐活動按主題類型進行分類整合，形成如表1所示的活動課目錄。

表1 語文綜合實踐活動課目錄

3．活動項目實施

活動項目按照活動前、活動中和活動后三步實施。[4]

活動前，以主題分類組元，教師組織學生每人選擇一個活動主題參加，根據(jù)興趣特長自由選擇?；顒油怀稣Z文綜合應用能力，活動形式兼顧個體能動性和小組合作學習。建議課前一周教師進行專業(yè)指導，并能在后續(xù)過程中及時給予跟進指導。以一次活動課的實施方案作為示例（見表 2）。

表2 《節(jié)日祝福短信編發(fā)調查研究》實施方案

活動中，課堂時間分配建議，第一節(jié)開展活動，第二節(jié)進行評價賦分，并對下次活動內容進行布置指導。在評價環(huán)節(jié)，建議以三方評價形式開展，即按照評價主體順序依次為：匯報人自評、同學互評、教師點評?；顒釉u價標準案例見表3。

活動后，教師對活動資料進行收集、整理、撰寫等。資料包括：教學設計、教學課件、教師課后反思、學生活動體會、優(yōu)秀學生作業(yè)、優(yōu)秀課視頻。

（三）第三階段：深化推廣

實施對象為高職四、五年級學生。

經過前兩個階段的課改實踐，學生對活動課的學習模式已經完全適應并能夠自主實踐，所以在四、五年級階段，可以將活動的主題內容進一步深化拓展，并及時總結成敗得失的經驗，將成果進一步推廣。

表3 調查報告類活動評價標準

參考《大綱》中對“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”的劃分，分別對應第四和第五學年的課程。職業(yè)模塊是為提高學生職業(yè)素養(yǎng)安排的限定選修內容，按專題組織，可按講座的形式進行合班授課。講座專題項目包括新聞和通訊、傳記和回憶錄、科普作品、混合文本、敬謙詞、古代詩文、微寫作、洽談與協(xié)商、調查和策劃、求職與應聘等。

拓展模塊是滿足學生繼續(xù)學習與個性發(fā)展需要的任意選修內容，可按選修課的形式進行合班授課。如開設古典詩歌賞析、古典小說賞析、新聞采訪與寫作、美學入門、藝術欣賞等課程?；诼殬I(yè)教育中語文學科的功能特點，逐步向“大學語文”的層次靠攏，對學生進行人文熏陶，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（四）改革語文學科考核評價機制，切實激發(fā)學生語文學習興趣。

課改實施初制定了《語文學科考核評價機制改革方案》，本方案改變以往單一的“一考定終身”式的成績評定方法，方案中規(guī)定：學期總評成績＝平時成績×40%＋期中成績×30%＋期末成績×30%＋加分。其中，平時成績由出勤率10%、書面作業(yè)成績10%、綜合實踐活動成績10%、課堂表現(xiàn)10%構成；期中成績和期末成績即參加全校舉行的統(tǒng)一考試所取得成績；加分項成績由學生參加省市各類語文學科競賽、給校報?？陡?、參加講座和選修課等取得的成績給予加分。其中，綜合實踐活動成績采取教師評價、學生自評與同學互評相結合的方式，所占成績比重分別是50%、20%、30%。在第三學年，語文綜合實踐活動常態(tài)化后，該項成績占平時成績的比重可提升至20%，甚至可以直接作為期中考核成績評定。

改革后的考核評價機制堅持評價主體多元，評價方法多樣，針對不同的教學內容和學生特點，采取不同的評價方法，逐步開展學生發(fā)展性評價，重平時重過程重實踐；評價方式多種，形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價；定性評價與定量評價相結合，重視定性評價。評價要發(fā)揮診斷、反饋、激勵、導向和發(fā)展的功能，反映學生的學習水平，學習過程中取得的進步、存在的問題，明確改進的方向，幫助他們逐步樹立學習信心，切實激發(fā)學習興趣，提高語文學習能力，促進學生積極參加各種形式的語文活動，挖掘學生聽說讀寫潛能。

四、課改成效反饋

（一）學生對語文綜合實踐活動課的關注度顯著提高

通過對參與課改的2013級學生分別在課改前和課改后的一年做了“語文學習品質”的調查問卷，結果顯示絕大多數(shù)學生認為在課改后的課堂上體驗到了：更多的語文趣味；更高的課堂參與度；更高的課堂專注度；學習效率有所提高；課堂紀律有所改善；多元化的評價方式更合理；甚至有部分學生認為比課改前學到了更多的知識。

（二）學生的語文應用能力得到顯著提高

通過調查問卷結果顯示，參與課改的學生普遍認為以下語文應用能力得到顯著提高：閱讀與欣賞能力，口語交際能力，寫作能力，資料檢索與運用能力，小組合作學習能力，等等。

（三）語文學科多元考核評價體系初見成效，學生學業(yè)成績穩(wěn)步提升

以2015—2016學年第一學期與第二學期總評成績做量化對比，發(fā)現(xiàn)隨著課改的不斷推進，學生的學業(yè)成績有所提高。具體表現(xiàn)為年級均分由79分提高到85分，優(yōu)分率（80分以上人數(shù)占比）由52%提高到86%，進步顯著。

五、課改存在問題總結

（一）職業(yè)模塊如何與專業(yè)對接的問題

雖然《大綱》中提出了“職業(yè)模塊”的課程概念，但在現(xiàn)實操作中如何與學校專業(yè)對接尚未明確。特別是在職業(yè)教育背景下，作為培養(yǎng)人文素質基礎的語文課，其課程怎樣設置才能適合學生、適合專業(yè)，這是需要考慮的問題。理想的模式是針對不同專業(yè)開設相關的中文課程。以應用文寫作課程為例，土木工程系開設建筑應用文寫作，經管系開設商務應用文寫作，財會專業(yè)開設財經應用文寫作等，而像美術和音樂等藝術類專業(yè)可以開設美學、文藝學、古典詩詞欣賞等人文藝術類課程，但目前在硬件和軟件（教師專業(yè)背景單一、教師人才匱乏）上都難以實現(xiàn)上述設想。

（二）教材編寫的問題

與新課程標準的配套教材蘇教版《語文》自2011年出版以來已使用多年，其中新加入的“語文綜合實踐活動”板塊值得關注研究。通過分析，對教材中的活動資源進行了歸類，依據(jù)活動目的和活動方式的偏重，分成微型課題研究型、職業(yè)素養(yǎng)提升型和社會實踐活動型三種類型。但經過教學實踐后，發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題：一是部分活動項目的實操性差。比如研究型的課題學生往往達不到相應的學術水準，職業(yè)模塊則礙于校園中企業(yè)環(huán)境的模擬不足，社會實踐類的活動則多限于資源調度及組織能力無法實際開展。二是活動主題與單元學習內容的契合度不夠，經常與文化學習脫離為“兩層皮”。三是體現(xiàn)在結構編排方面，活動指導不夠深入具體，活動評價缺少量化標準，活動資源列舉有限等。所以在今后的教材改版時需要更新教材編寫的理念，采用更加適合職業(yè)教育課程模式的編寫體例與組織模式。[5]

（三）教師“教”與學生“學”的主動性問題

教師層面的問題主要體現(xiàn)在對課程的認知模糊、缺乏課程開發(fā)能力和活動指導能力等方面。從我校四年多來的課改實施過程來看，參與課改的數(shù)十位教師受制于認識理念、知識結構、性格特點、管理把控能力等方面的不一致，導致了各班活動開展質量的參差不齊。其一是在實際教學中，部分教師投入精力不足，開展次數(shù)較少，教學設計簡單。其二是部分教師實施能力欠缺，在活動的實施過程中存在著相關的操作性技術問題，或滿堂灌，或放任學生，不能把教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。其三是部分活動存在著嚴重的傳統(tǒng)活動課甚至班團隊活動的傾向，異化了語文綜合實踐活動的本質，使活動質量堪憂。針對這些問題，我們認為應當在教師培訓工作上多加著力，統(tǒng)一課改標準認識，豐富知識結構，加強活動課程的實施管理能力。

學生層面的問題主要體現(xiàn)為固化的思維模式和傳統(tǒng)陳舊的學習方式。在課改初期，這些問題對活動課的有效開展造成了阻礙效應。語文綜合實踐活動課應以學生自主實踐為主，但是受傳統(tǒng)觀念和學習習慣影響，學生習慣“他主”，習慣單打獨斗，習慣等待和接受。這除了與教師的指導不足有關外，還與學生缺乏主體意識、缺乏合作能力、缺乏科學態(tài)度和求實精神等原因有關。[6]在課改中后期，我們發(fā)現(xiàn)部分學生在已經熟悉了活動課的操作流程和評價標準后，開始“鉆空子”，利用評分規(guī)則而敷衍了事。另外由于學生學習素質良莠不齊等客觀因素，導致活動完成效果不一也在情理之中。要解決這些問題，今后應當有針對性的加強對學生學習思維、活動能力和道德品質的訓練，以及進一步完善學業(yè)評價的標準。

[1]江蘇省教育廳.關于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導意見[EB/OL].[2012-12-20].http://www.ec.js.edu.cn/art/2012/12/26/art_4267_103069.htm l.

[2]教育部.關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知:教職成〔2009〕3號[A].

[3]裴娣娜.學習力:詮釋學生學習與發(fā)展的新視野[J].課程·教材·教法,2016(7):3-9.

[4]侯博.高職語文綜合學習活動中培養(yǎng)學生職業(yè)通用能力的實踐研究:以《長江三峽》導游教學設計為例[J].職教通訊,2015(21):68-71.

[5]陳蓓蓓.語文綜合實踐活動教學資源的分類淺析:基于蘇教版中職語文教材[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(3):44.

[6]何忠.語文綜合實踐活動實施中存在的問題、原因及對策[J].語文建設,2012(4):36-37.