李 軍

(隴東學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅慶陽745000)

從L1,L2和FL看我國大學(xué)英語的課程地位與發(fā)展走向

李 軍

(隴東學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅慶陽745000)

通過對外語教學(xué)與研究領(lǐng)域幾個術(shù)語的分析與討論，進一步廓清了新形勢下大學(xué)英語的課程地位與作用，即通過“大學(xué)英語到底要不要學(xué)”的討論，最終演變成了“學(xué)什么、怎樣學(xué)”的問題?！敖逃秊閷W(xué)生未來的生活做準(zhǔn)備”的理念決定了大學(xué)英語的課程內(nèi)容要全面考慮學(xué)生未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，同時在教學(xué)模式、師資配置、教學(xué)時長等問題上也需要進一步的探索與優(yōu)化。

術(shù)語；大學(xué)英語；課程地位；教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展到今天，毀譽參半。一方面，無可否認它在提高學(xué)生的英語語言能力方面確實做出了一定的貢獻；但另一方面，人們對它的質(zhì)疑、懷疑和批評從來就沒有中斷過。在新的歷史時期，大學(xué)英語課程的地位受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語這門課程到底該不該開,教什么、怎樣教等問題成為人們爭議和討論的熱門話題。

1 從幾個術(shù)語看新形勢下大學(xué)英語課程的地位

在外語教學(xué)與研究領(lǐng)域，常常需要事先界定幾個術(shù)語：L1，L2和FL?！耙徽Z”(first language，簡寫為L1)，指代它的術(shù)語在英文著作中[1]還有native language,mother tongue，primary language和 stronger language等等。一語這個術(shù)語實際上包含三層含義：一是該語言的習(xí)得發(fā)生在一個人的孩童時期；二是它的習(xí)得主要是在家庭環(huán)境中進行的；三是對于該語言的掌握和運用相當(dāng)熟練，到了一種近乎直覺的程度?！岸Z”(second language，簡寫為L2)，在英文著作中指代它的術(shù)語還有non-native language,foreign language，secondary language和weaker language等等。二語是相對于一語來說的，主要指的是該語言的習(xí)得發(fā)生在母語(mother tongue)習(xí)得之后，其運用的熟練程度也要遜色于母語。外語(foreign language,簡寫為FL)指的是習(xí)得時間晚于一語，而且沒有二語那樣一種有利的習(xí)得環(huán)境，主要是在正式的課堂環(huán)境中掌握的一門語言。二語與外語有許多相似之處和共同特征:在習(xí)得的時間上晚于母語，都是在母語習(xí)得之后發(fā)生的；在運用的熟練程度上無法與母語相提并論；在習(xí)得方式上一般都要經(jīng)過學(xué)校教育或自學(xué)等途徑，而非完全自然習(xí)得。鑒于它們有諸多的相似之處，為方便起見，現(xiàn)在人們已經(jīng)逐漸傾向于用二語指代所有“在習(xí)得時間上晚于母語，熟練程度遜于母語的包括外語在內(nèi)”的第二門語言[1]。盡管如此，嚴(yán)格說來，二語與外語還是有一定的區(qū)別的。首先，二語一般在習(xí)得所在地的國家被廣泛使用，通常具有一定的官方地位和普遍認可的社會功能；其次，二語是在該語言被普遍應(yīng)用的國家內(nèi)習(xí)得的，具有相對比較有利的習(xí)得環(huán)境。而外語的學(xué)習(xí)是在這個疆域外進行的，相對缺少像二語那樣一種有利的習(xí)得環(huán)境，主要是在課堂這樣的正式環(huán)境中來學(xué)習(xí)的。而更重要的是，學(xué)習(xí)二語的目的或者說動機是“全面參與所在國家的政治經(jīng)濟生活”[2]。而外語學(xué)習(xí)的主要目的則是服從于“諸如像出國旅游、與外國人交流、閱讀外國的文學(xué)作品或科技文獻資料等等這樣一些外部需求”[1]。

外語教學(xué)與研究領(lǐng)域需要事先界定的這幾個術(shù)語的討論給我們帶來了諸多啟示。我們已經(jīng)知道，學(xué)習(xí)二語(L2)的主要目的是為了“全面地參與到所在的國家的政治經(jīng)濟生活中去”[2]這樣一種生存的內(nèi)部需求。那么走出這個小小的界限，在國際交往日益活躍、國際化趨勢日趨強盛的今天，學(xué)習(xí)外語的目的是不是也可以看成是在更大的范圍的一種生存需要——全面地參與到國際范圍的政治和經(jīng)濟生活中去？由此我們對學(xué)一門外語(二語)的必要性還會有更多的懷疑嗎？

在我國，近年來要求改革大學(xué)英語教學(xué)與考試的呼聲此起彼伏，但很少有人對學(xué)習(xí)英語的必要性提出懷疑?；诖?，我們認為問題的關(guān)鍵不是該不該學(xué)的問題，而是學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。

2 大學(xué)英語到底應(yīng)該教給學(xué)生什么

教育“為將來的生活做準(zhǔn)備”[3]要求教學(xué)內(nèi)容要盡量“貼近學(xué)生的生活”。在這方面，目前各種版本的大學(xué)英語教材極盡能事，在教材內(nèi)容的選擇上可謂用心良苦，所選內(nèi)容涉及天文、地理、軍事、體育、科技等等，體裁有記敘、議論、說明、人物傳記、小說、散文，時下熱點如環(huán)保、誠信、知識產(chǎn)權(quán)保護、信息技術(shù)與個人隱私一應(yīng)網(wǎng)羅在內(nèi)?？墒菍W(xué)生似乎并不買賬，如此獨具匠心的內(nèi)容設(shè)計并沒有得到學(xué)生的熱切相應(yīng)，原因何在？

“教育為學(xué)生將來的生活做準(zhǔn)備”，大學(xué)教育在這一點上體現(xiàn)得更為明顯。大學(xué)一畢業(yè)，學(xué)生面對的第一現(xiàn)實就是找工作，而且理想的狀態(tài)是找一份專業(yè)對口的工作。那么，大學(xué)英語到底應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？

1986年聯(lián)合國教科文組織提出了大眾數(shù)學(xué)的理念[4]，即人人掌握數(shù)學(xué)、人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)、不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在如今這樣一個全民學(xué)英語的時代，人人掌握英語這個目標(biāo)已經(jīng)具備實現(xiàn)的可能；其他兩點則啟示我們：大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說必須是有用的，而且到了一定的階段，不同專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的英語。因此我們認為，教育要“貼近學(xué)生的生活”，對大學(xué)教育而言，就必須充分考慮到學(xué)生的主觀性需求和客觀性需求[5]，首當(dāng)其沖是要考慮學(xué)生未來的就業(yè)和將來職業(yè)發(fā)展的需要，因此教學(xué)內(nèi)容一定要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系起來，讓他們感到所學(xué)內(nèi)容的“有用性”。也就是說，走符合學(xué)生個人發(fā)展需求和社會發(fā)展需求的“EGP+ESP”[6]相結(jié)合的發(fā)展之路是大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容未來發(fā)展的必然走向。

3 對大學(xué)英語教學(xué)模式新的思考與設(shè)想

目前的大學(xué)英語教學(xué)重在夯實學(xué)生的語言基本功，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能。在少部分實施大學(xué)英語四年不斷線教學(xué)的高校，由于缺少整體規(guī)劃，后續(xù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)在很大程度上類似于先前教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與投入明顯不夠，教學(xué)效果不明顯；因?qū)I(yè)教學(xué)需要在高年級階段開設(shè)的專業(yè)英語，本來有助于進一步增強學(xué)生的英語功底，開拓學(xué)生的專業(yè)知識面，使學(xué)生及時了解該學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢，但在實際教學(xué)過程中由于教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、安排不夠科學(xué)，尤其是單一落后的教學(xué)方法(主要是對一些專業(yè)英文文獻的翻譯)，效果同樣難以被學(xué)生認同。再加上大學(xué)英語教學(xué)，大多忽視學(xué)生英文求職能力的培養(yǎng)，勢必導(dǎo)致即使部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，英文功底不錯，但由于缺少用英文求職的知識技巧，職場求職常常依舊會遺憾惜敗。教學(xué)“以學(xué)生為中心，就是指‘教什么’‘怎么教’‘何時教’都要根據(jù)學(xué)生的實際情況決定，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣與愿望結(jié)合起來”[5]。

3.1 教學(xué)內(nèi)容要充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展需求

教育“為將來的生活做準(zhǔn)備”，這就要求在教學(xué)內(nèi)容上必須考慮學(xué)生未來的發(fā)展需要和實際需求。將大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，走“EGP+ESP”相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)之路。但是，實際上實現(xiàn)了這兩個方面的結(jié)合還不夠，在高年級階段的英語教學(xué)中，適當(dāng)滲透一點用英語求職的知識與技巧同樣很有必要。因此考慮到學(xué)生未來實際的發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容的基本構(gòu)架應(yīng)是“公共英語+專業(yè)英語+求職英語”。

新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求[6]明確提出“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。王守仁等[7-9]認為，這個規(guī)劃的初衷是好的，意在全面提高學(xué)生的英語語言技能和綜合語言素質(zhì)，但卻忽視了現(xiàn)實中主、客觀條件的限制。一個人的精力是有限的，是否完全有必要、也有可能在大學(xué)短短的兩、三年時間里一勞永逸地解決這么多的問題。他們認為：大學(xué)英語作為一門公共課，主要是打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本的語言技能，因此，別給予它太多的功能與期望。課程教學(xué)要求作為實際教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，綱舉目張，對教師的教學(xué)行為有觸發(fā)而動全身的指導(dǎo)作用，何去何從，教師難免心中一片茫然。

對此，我們認為，這些要求本身是沒錯的，并提出了“必修和選修”結(jié)合的解決方案。當(dāng)然，實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況區(qū)別對待，做出靈活的選擇；對此，我們建議，課程教學(xué)要求能否在這種主張的同時，強調(diào)一下“終身學(xué)習(xí)”的理念？

3.2 科學(xué)合理的師資配置研究

解決了教什么的問題，由誰教、怎么教便成為困擾大學(xué)英語尤其專業(yè)英語教學(xué)的一大難題。目前在我國少數(shù)高校，在學(xué)完兩年基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語之后，隨即開設(shè)了一年左右的專業(yè)英語?？瓢喑錾淼膶I(yè)教師應(yīng)該是專業(yè)英語教學(xué)的首要人選。專業(yè)教師們閱讀西文的專業(yè)文獻一般沒有什么大的語言障礙，可是要將其中的原理與道理給學(xué)生講清楚、同時又要提高學(xué)生的語言技能，對他們來說絕非易事。更多的時候，專業(yè)英語教學(xué)成了一種簡單的英漢翻譯，學(xué)生專業(yè)知識增加無多，而英語水平的進一步提高卻成了一種空談。

從根本上講，英語屬于大人文學(xué)科的范疇。從歷史發(fā)展來說，目前的大多數(shù)英語教師當(dāng)初參加高考也多歸屬于文科范疇。由此決定了基于印象和經(jīng)驗的、主要服從于課時量分配的大學(xué)英語師資配置模式。師資配置忽視教師個人的喜好與特長，缺乏長遠規(guī)劃，結(jié)果使得任課教師與學(xué)生之間缺乏共同語言，學(xué)生“想說愛你不容易”，英語學(xué)習(xí)思想認識模糊、目標(biāo)不明確、缺乏主動性、投入不足，由此大學(xué)英語教學(xué)效果不理想便也在情理之中。尤其是到了高級階段，英語教師因為學(xué)科專業(yè)知識缺乏，實施專業(yè)英語教學(xué)往往心有余而力不足；而專業(yè)教師雖有雄厚扎實的專業(yè)知識，但大多語言技能薄弱，語法知識不足，無法滿足學(xué)生進一步提高自身英語語言技能的要求。

因此，探索建立由“大學(xué)英語課教師+專業(yè)教師”組成的教師合作共同體，實施科學(xué)的大學(xué)英語教師資源配置就成了一種必然的選擇。師資配置首先要考慮教師的愛好特長，對大學(xué)英語教師中學(xué)階段的文理科出身和個人愛好進行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上成立由3～5人組成的基本固定的、面向某個學(xué)院或?qū)I(yè)的大學(xué)英語教師隊伍，然后各專業(yè)再在本專業(yè)內(nèi)挑選一批英語基礎(chǔ)不錯的專業(yè)課教師，與大學(xué)英語教師一道組成本學(xué)科、本專業(yè)的“英語教師共同體”，討論制定涵蓋大學(xué)英語和專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)、符合學(xué)科和專業(yè)實際的大學(xué)英語教學(xué)方案。解決了教什么、怎么教、由誰教這些關(guān)鍵問題之后，剩下的問題相對就變得容易了。

3.3 注重學(xué)生實際的教學(xué)時長

課程這一術(shù)語本身包含三層含義：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和教學(xué)時間[10]。大學(xué)英語到底應(yīng)該開多長時間，它與專業(yè)英語教學(xué)時數(shù)的比例應(yīng)該是怎樣的，同樣值得探究。目前在我國占有主導(dǎo)地位的大學(xué)英語教學(xué)模式，是大部分院校普遍實施的為期兩年的大學(xué)英語方案，即大學(xué)英語主要在大學(xué)一、二年級第一至第四學(xué)期開設(shè)，每周4學(xué)時,總計288學(xué)時。該模式的不足更多地表現(xiàn)出的似乎是教學(xué)時數(shù)不足的問題。對于大部分學(xué)生而言，大學(xué)英語在完成基本教學(xué)任務(wù)之后停開，由于缺少日常教學(xué)和教師的輔導(dǎo)幫助，學(xué)生順利通過大學(xué)英語四、六級考試的難度加大。有鑒于此，有少部分院校將大學(xué)英語教學(xué)拓展至大學(xué)四年，實施四年不斷線的大學(xué)英語教學(xué)。該模式增加了大學(xué)英語的教學(xué)周期和教學(xué)時數(shù)，在一定程度上有利于學(xué)生英語水平的進一步提高。但由于對四年大學(xué)英語教學(xué)缺少整體規(guī)劃，層次劃分不清，后續(xù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)在更多的時候類似于先前教學(xué)的重復(fù)和翻版，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與實際投入明顯不足，教學(xué)效果不明顯。因此研究確定合乎不同區(qū)域、不同專業(yè)學(xué)生實際的大學(xué)英語教學(xué)時長和教學(xué)時數(shù)、構(gòu)建公共英語、專業(yè)英語科學(xué)合理的教學(xué)時數(shù)是大學(xué)英語實際教學(xué)中要解決的一個現(xiàn)實問題。

3.4 優(yōu)化教學(xué)效果的課堂教學(xué)模式

目前在大多數(shù)高校，課堂教學(xué)依然是大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)模式，而且受學(xué)生基數(shù)的影響這一現(xiàn)狀在短期內(nèi)很難有大的改變。不容否認，該模式具有經(jīng)濟實惠、學(xué)生受益面大等優(yōu)勢。但現(xiàn)實情況是，更多的時候，教師講授實際上主宰了整個課堂教學(xué)，學(xué)生參與的頻次和機會明顯不足。但一強調(diào)樹立“以學(xué)生為中心的”理念，還課堂于學(xué)生，實際中卻往往又走到了另一個極端，片面地追求課堂形式的生動與活潑，以各種各樣的活動貫穿課堂教學(xué)的始終而忽略了語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)。

教學(xué)既是一門方法也是一門藝術(shù)，教學(xué)要講藝術(shù)，但教學(xué)絕不等同于藝術(shù)。本山大叔作為我國小品界的長生樹，多年來他憑借自己精湛的藝術(shù)才能在小品舞臺上長盛不衰，被人們冠以“小品王”的美譽。然而歷經(jīng)多年，本山大叔終感覺到力不從心，在長久的糾結(jié)與徘徊之后，終于痛定思痛，宣布從此“刀放南山”，永遠退出小品舞臺[11]。而學(xué)生卻長久地要面對同一個面孔，縱使教師使出混身解數(shù)，要做到每一節(jié)課讓每一位學(xué)生滿意，學(xué)生始終學(xué)得興趣盎然那是不切合實際的。課堂不是舞臺，教學(xué)絕非表演。讓每一個教師每節(jié)課都像本山大叔一樣，在教給學(xué)生知識的同時又給學(xué)生以輕松愉悅的藝術(shù)享受那更是天方夜譚。

近年來許多高校逐步加大了對大學(xué)英語的教學(xué)投入，現(xiàn)代語言自主學(xué)習(xí)中心等現(xiàn)代化的教學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)備走進了大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，豐富了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和方式。但由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，再加上對于機器輔助的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)無論是從理論上還是從實踐上都缺乏明晰的認識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)暴露出不少問題，如怎么正確處理自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系、自主環(huán)境下的角色分配、方法指導(dǎo)、策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化問題等等，都是急需解決的迫切問題。

3.5 有利的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

縱觀我國的大學(xué)英語教學(xué)，對它的重視似乎只表現(xiàn)在理論意義上。更多的時候，大學(xué)英語教學(xué)被看作是外語院系或大學(xué)英語教學(xué)部的事情。其他教學(xué)院系只是滿足于抱怨和牢騷，而大學(xué)英語教師和大學(xué)英語教學(xué)部則滿腹委屈，一肚子苦水，回過頭來我們又不得不承認：大學(xué)英語教學(xué)確實還存在很多的問題。大學(xué)英語教學(xué)部與其他院系各自為政，聯(lián)系溝通不暢，缺乏立足于相關(guān)院系實際的大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，外部發(fā)展環(huán)境欠佳是大學(xué)英語教學(xué)差強人意的一個重要原因。因此外語院系如何以科學(xué)的理念、務(wù)實的態(tài)度、豐富實際的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)手各專業(yè)院系，共同創(chuàng)造大學(xué)英語教學(xué)的良性環(huán)境同樣值得深入研究。

3.6 理論指導(dǎo)下聯(lián)系實際的大學(xué)英語教學(xué)研究

近年來，在我國部分重點院校，非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平大有提高，與英語專業(yè)學(xué)生的差距明顯縮小，因此改變英語專業(yè)的學(xué)科屬性，實施大英語教學(xué)的呼聲不絕于耳。然而，從本質(zhì)上講，大學(xué)英語教學(xué)與英語專業(yè)教學(xué)無論是從教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上都有根本的區(qū)別。非英語專業(yè)學(xué)生的語言技能發(fā)展表現(xiàn)出一些獨特的特征和軌跡，因此進一步加強研究，致力于探索發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生英語技能發(fā)展的獨特特征，探索出符合大學(xué)英語教學(xué)實際的技能培養(yǎng)策略和大面積提高學(xué)生整體英語水平的大學(xué)英語教學(xué)模式，影響深遠。

有這樣一類現(xiàn)象絕不可等閑視之，需要引起我們的密切關(guān)注，那就是許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程缺乏科學(xué)性。典型的例子是：我們知道詞匯是構(gòu)成語言的材料，其在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，但我們所看到的是許多學(xué)生，甚至是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，記憶詞匯時都不去遵循記憶和遺忘的科學(xué)規(guī)律，只是一味地從A記到Z，再從A到Z，豈不知到了F,前面的A早已沒了印象，而等到了Z，前面的一切在大腦中都已不復(fù)存在。而能堅持到Z尚需要有極大的毅力，又有多少人能夠做到？就這樣一遍又一遍地做著無用功，到頭來卻哀聲四起怨聲載道。與此同時部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)脫離課本，外語學(xué)習(xí)功利性強。只一味地寄希望于走“捷徑”—希望通過簡單地背背單詞，做做模擬題，報個輔導(dǎo)班經(jīng)過“大師”的一番點化之后便可順利過級。學(xué)語言的目的只是為了換取那一張證，給找工作添加籌碼，而這張證的價值與含金量連他們自己都感到底氣不足。還有課內(nèi)損失課外補。語言學(xué)習(xí)主動意識欠缺，總是尋求一種超然物外的幻境，課內(nèi)投入不足。目前許多教材配有學(xué)習(xí)光盤和學(xué)習(xí)軟件，但這些先進的設(shè)備并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。語言學(xué)習(xí)本來就不是一件特別容易的事，奢望在一夜之間取得驕人成績，說一口流利的讓老外們目瞪口呆的口語，只能是一枕黃粱！

最后，不得不提，學(xué)習(xí)不是娛樂，其中的興趣并不是依靠教師的教學(xué)和單純的說教就可以建立的，必要的時候，對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)同樣必不可少。以通過考試拿到四、六級證書進而將其作為求職的砝碼的工具性動機[12]，無論是對學(xué)生的個人發(fā)展，還是對我國整體的大學(xué)英語教學(xué)，有百害而無一利；長此以往，無論是對學(xué)生個人，還是對國家的發(fā)展都是不利的。

4 結(jié)語

十年樹木，百年樹人。教育是千秋萬代的工程，必須高瞻遠矚，長遠規(guī)劃，并力戒急功近利的短視行為。當(dāng)今世界，國際化的趨勢勢不可擋，作為新一代的建設(shè)者和接班人，現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這種國際交流的工具，是必須的和必然的，切不可因自己目前所處的區(qū)域和視野的限制而一葉障目，看不到自己未來可能的發(fā)展空間而放松了對自己的要求，否則，有朝一日，悔恨不已，但悔之晚矣。

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[10]John, M. A. Price-Machado, D. English for specific purposes:Tailoring courses to student needs and to the outside world [A].In Celce-Murcia, M.,TeachingEnglishasaSecondorforeignLanguage[C].Heinle & Heinle/Thomson Learning,2001：43-54.

[11]方芳.趙本山宣布退出小品舞臺[EB/OL].http://ent.qq.com/a/20130131/000045.htm，2013-01-31/2016-03-12.

[12]Ur,P.ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996:226.

【責(zé)任編輯 朱世廣】

College English in China:Its Due Value and Development Orientation

LI Jun

(School of Foreign Languages and Literature, Longdong University, Qingyang 745000, Gansu)

The clarification of three terms like L1, L2, and FL provides an illuminating insight into the necessity of college English on the part of new youth in current China, which transfers the issue itself to the appropriate contents and methods of English classroom instruction in university education. The notion of education preparing for future life requires new and further exploration in many aspects relevant to college English education.

terms; college English; position in curriculum; teaching modes

1674-1730(2017)01-0127-04

2016-06-02

李 軍(1975—)，男，甘肅寧縣人，講師，碩士，主要從事英語應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得研究。

G642.0

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