李朋

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院，遼寧沈陽110122）

基于項目化設計的高職數(shù)字化教材建設的思考

李朋

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院，遼寧沈陽110122）

數(shù)字化教材建設已成為世界主要發(fā)達國家教育改革的重要內(nèi)容，如何針對高職學生的學情特點和課改需要，設計編制出基于項目化設計的數(shù)字化教材，是擺在廣大高等職業(yè)教育工作者面前的一道難題。鑒于此應在受眾分析、設計思路、內(nèi)容組織、展現(xiàn)形式、環(huán)境實現(xiàn)等方面采取有效措施，尤其是在基于項目化設計的高職數(shù)字化教材建設過程中，解決一些難點問題，從而產(chǎn)生優(yōu)秀的高職數(shù)字化教材。

高職教育；項目化設計；數(shù)字化教材

隨著信息技術的迅速發(fā)展，數(shù)字化教材建設已成為世界主要發(fā)達國家教育改革的重要內(nèi)容。我國的數(shù)字化教材在教材中的比重也在逐年提升，但目前數(shù)字化教材多以資源庫或資源包的形式出現(xiàn)，也少有一些閱讀器綁定的數(shù)字化教材，教材不成系統(tǒng)，可閱讀性差。如何針對高職教育的學情特點和課改需求，設計編制出基于項目化設計的數(shù)字化教材，是擺在廣大高職教育工作者面前的一項課題。

一、數(shù)字化教材的概念

所謂數(shù)字化教材，就是以計算機、智能手機等相關設備為媒體，傳播文字、聲音、圖像、視頻等知識信息和技能，用以表達教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的的數(shù)字化多媒體教學材料。[1]基于項目化設計的數(shù)字化教材，應以項目和任務的完成過程為線索設計和組織內(nèi)容，通過多媒體手段制作素材以實現(xiàn)內(nèi)容，通過計算機及移動通信設備（智能手機及PAD等）展現(xiàn)內(nèi)容。

二、數(shù)字化教材的優(yōu)勢

1．數(shù)字化教材便于攜帶和閱讀

數(shù)字化教材容量大、體積小、形式新穎、內(nèi)容豐富，可以以網(wǎng)絡為媒介進行傳播，也可以以移動存儲介質(zhì)為媒介（如優(yōu)盤和內(nèi)存卡）進行攜帶，可以通過移動終端（智能手機和PAD）和桌面終端進行瀏覽和閱讀。[2]同時，數(shù)字化教材中的關鍵字檢索功能能夠幫助讀者快速定位到需要查詢的內(nèi)容，不用一頁頁地去翻看，能夠大大節(jié)省閱讀和使用時間，提高使用效率。

2．數(shù)字化教材具有開放性，便于修改、更新和存儲

數(shù)字化教材可以放在一個開放的環(huán)境下運行，這樣，除了教材的開發(fā)者可以隨時對教材進行修改和完善之外，教材的使用者也可以在使用過程中，隨時隨地地對教材提出修改完善意見，或直接在開放環(huán)境中進行修改和更新，大家還可以在教材的數(shù)字化平臺上進行探討和研究，以使教材達到盡善盡美的程度。

3．數(shù)字化教材的內(nèi)容可以超越傳統(tǒng)紙質(zhì)教材限制

數(shù)字化教材的內(nèi)容可以超越傳統(tǒng)紙質(zhì)教材所受的平面空間限制，可以通過視頻、三維動畫等虛擬立體空間，動態(tài)展示情境和內(nèi)容，將知識點更加直觀、生動、形象地展示給讀者，更易于讓讀者理解知識內(nèi)容，更易于提高學習者的學習興趣和學習效率。

4．數(shù)字化教材不局限于課堂學習

數(shù)字化教材一方面可以作為教師課堂教學強有力的輔助工具，支撐教師的課堂教學，在課堂教學中，教師可以隨時調(diào)用數(shù)字化教材中的圖片、視頻、音頻、動畫或微課，提高學生學習興趣；另一方面也可以借助網(wǎng)絡幫助學生進行自主學習、研究問題和解決問題，以獲取更多的知識。學生可以在業(yè)余時間登錄網(wǎng)絡平臺，選擇自己要學習內(nèi)容的數(shù)字化素材，進行在線學習，提高學習效率。

三、對基于項目化設計的高職數(shù)字化教材建設的建議

1．內(nèi)容組織上要體現(xiàn)項目化的設計思路

教材要以項目和工作任務的完成過程為思路和線索，將教學內(nèi)容重新建構組合。[3]一本教材可以設計幾個項目，每個項目又可以設計出幾個工作任務來完成。數(shù)字化作為一種手段，用于在任務完成過程中制作相應素材。在項目和任務實施過程中，需要用到什么素材，就采取數(shù)字化手段制作什么樣的素材。在任務的展現(xiàn)形式上，每項工作任務都應至少包括過程演示、知識點解析、任務訓練等幾個環(huán)節(jié)。對于過程的演示，可以通過視頻手段，將原來很難用語言直接表述出來的問題，通過畫面真實呈獻給讀者，再配上恰當?shù)慕庹f，就很容易讓學生理解和掌握。知識點的解析應多以動畫、微課等形式展現(xiàn)，這樣可以迎合學生的閱讀愛好和習慣，有助于提高學生的學習興趣。任務訓練一定要體現(xiàn)出交互性，要讓學生全身心投入到訓練情境中，進行有效的思考、回答、提問甚至進行討論，這就要做好網(wǎng)絡平臺的設計和建設工作。

2．要有情境設計和案例導入

傳統(tǒng)的教材和小說都是出版物，為什么小說那么受青年學生的歡迎，甚至愛不釋手，而傳統(tǒng)教材卻很少有學生能認真研讀呢？原因很簡單，傳統(tǒng)教材是站在教師教書的角度去編寫和組織內(nèi)容的，是用知識點“堆積”出來的，沒有一條明晰的線索；而小說是站在讀者的角度去組織和編寫內(nèi)容的，一般以一至兩個故事發(fā)展過程為線索，通過這些線索將里面的跌宕起伏的故事情節(jié)貫穿起來，讓讀者始終沿著這些線索往下探索，從而起到吸引讀者的作用。所以項目化設計的教材，要將以往的以教師的“教”為中心，改為以學生的“學”為中心，同時要以項目和任務的完成過程為線索來組織內(nèi)容。這些內(nèi)容不是單純的知識點，而是通過情境設計出來的帶有故事情節(jié)的知識點的組合，這樣才能吸引學生的學習興趣。

3．展現(xiàn)載體要適應當今高職學生的學習習慣

現(xiàn)在的高職學生多是典型的“手機控”，上課不帶課本，整天離不開手機和PAD，對網(wǎng)絡化和數(shù)字化信息比較敏感和熱衷，習慣于屏幕觸摸操作。因此數(shù)字化資源的設計要迎合學生的這一特點，要考慮到能夠方便在智能手機等移動端展現(xiàn)。有的數(shù)字化教材需要通過開發(fā)網(wǎng)絡學習平臺的形式來實現(xiàn)，這就既要考慮桌面平臺的開發(fā)，更要設計出能夠在手機端環(huán)境下運行的APP；有的數(shù)字化教材資源是視頻、動畫、虛擬仿真軟件或微課，這些資源定要考慮能夠方便在移動端環(huán)境下接收和播放。

4．要創(chuàng)造良好的數(shù)字化學習環(huán)境

要學習數(shù)字化教學資源，就需要有一個良好的網(wǎng)絡環(huán)境和條件。目前在大學校園里，大部分學生選擇移動端（智能手機或PAD）上網(wǎng)，使用桌面端（PC機）上網(wǎng)的用戶越來越少。學生需要在校園的各個角落隨時隨地都能上網(wǎng)查閱資料，這就需要校園實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋。根據(jù)教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》：到2015年寬帶和校園網(wǎng)覆蓋所有職業(yè)院校，到2020年數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)，信息技術應用達到世界先進水平；加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設，在專業(yè)課程中廣泛使用計算機仿真教學、數(shù)字化實訓、遠程實時教育等技術。[4]屆時，學生手機上網(wǎng)已不存在障礙，學校也應該大力推進校園網(wǎng)絡全覆蓋工程，為學生的數(shù)字化學習創(chuàng)造條件。

5．教材資源要高度集成和便于檢索

數(shù)字化教材的資源不應過于零散，太過零散的資源不便于管理且不成體系，不能支撐一個知識點的講解或訓練，不方便學習者在學習過程中查找、閱讀和理解。要盡量按項目任務流程來組織和集成數(shù)字化資源，同時也要設計檢索目錄，更要具備關鍵字檢索功能，以便于學生進行單項知識點的查詢檢索。檢索目錄應根據(jù)項目和任務來設計，關鍵字檢索要支持模糊查詢功能，因為使用者通常很難一字不差地寫出需要查找資源的關鍵字；關鍵字檢索還要支持根據(jù)資源類型查找資源的功能，讓讀者能夠快速查閱到自己喜歡的閱讀媒體類型從而進行自主學習。

6．要根據(jù)不同的學情特點，分別定制數(shù)字化教材

高等職業(yè)教育數(shù)字化教材的編制，應針對不同層次、不同知識背景、不同基礎程度的學生，設計不同的學習內(nèi)容、學習路徑和學習方式，在教學上隨時隨地做到因人而異、因材施教。比如：普通高中起點的學生，他們的文化基礎較扎實、思維能力較強，但在專業(yè)知識方面是“零”基礎，對于這類人群，教材的內(nèi)容上要盡量細致完整，要多加入一些專業(yè)拓展知識以擴大學生的知識面；中職起點的學生，他們的文化基礎薄弱、不擅長動腦思考，但在專業(yè)知識方面基礎較強，樂于接受新鮮事物，對于這類人群，教材中應多加入一些互動環(huán)節(jié)，多用視頻、動畫和微課展現(xiàn)內(nèi)容。

7．組建開發(fā)團隊，共同完成數(shù)字化教材的開發(fā)任務

數(shù)字化的學習資源，包括視頻、動畫、數(shù)字化案例、虛擬仿真系統(tǒng)、微課、網(wǎng)絡學習平臺等內(nèi)容[5]，所以要開發(fā)數(shù)字化教材，單憑一個教師的力量是不夠的，要組成一個團隊。團隊中要有熟悉圖片處理技術的，要有熟悉動畫制作技術的，要有熟悉視頻編輯技術的，還要有具備軟件開發(fā)能力的人員，當然更需要有對教材內(nèi)容比較熟悉的人員負責設計思路、駕馭內(nèi)容。當然，一本數(shù)字化教材不一定需要把所有的數(shù)字化資源和手段都用上，要根據(jù)項目化的內(nèi)容設計需要，決定采用哪種數(shù)字化手段和資源，要選擇最適合展現(xiàn)項目內(nèi)容的手段來組織學習資源。在條件允許的情況下，對于同一個項目化內(nèi)容，可以采用多種數(shù)字化展現(xiàn)手段，設計出多種數(shù)字化媒體形式，以供學習者根據(jù)自己的閱讀愛好進行選擇。

8．數(shù)字化教材應該體現(xiàn)開放性的特點

開放的資源，在大家共享共用的同時，也會得到不斷的充實和完善。[6]對于數(shù)字教材，由于其具有開放性的特點，需要全體相關者共同參與、共同開發(fā)。學習者，他們在學習和使用數(shù)字化教材的過程中，通過切身經(jīng)歷，最能體會出教材的缺點、不足和尚需完善的地方，也就最能找出最好的解決策略。使用者，教師在使用教材的時候，也能根據(jù)自己的經(jīng)驗，對教材提出完善意見。這樣，教師和學生在平臺上相互溝通交流，不斷充實完善，才能生產(chǎn)出優(yōu)秀的作品。

[1]王斌.數(shù)字化教材在高校教學實施中的遠景建設[J].東方企業(yè)文化,2014(15):262-264.

[2]岳庚吉.MOOC背景下數(shù)字化教材建設研究[J].武警學院學報,2014(7):91-93.

[3]李朋.《計算機應用基礎》項目化教材改革探索[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院(遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院)學報,2016(6):123-136.

[4]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014－2020年):教發(fā)〔2014〕6號[A].

[5]蔡則祥.金融應用創(chuàng)新型系列教材數(shù)字化建設與實踐探索[J].陜西教育(高教版),2016(5):16-18.

[6]朱曉菲.基于開放學習平臺和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的《建筑構造》數(shù)字化教材的探索與實踐[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2013(3): 208-209.

[責任編輯，撫順職院：于英霞]

Reflection on the Construction of Higher Vocational Digital Teaching Materials Based on Project Design

LI Peng
(Liaoning Economic Vocational Technical College,Shenyang 110122,China)

The construction of digital teaching materials has become an important content of education reform in developed countries in the world.It is a problem to design the digital textbooks based on the project according to higher vocational students'learning situation and characteristics of curriculum reform needs.It should take effective measures in audience analysis, design ideas,content organization,presentation form,environment realization,especially in the process of higher vocational digital teaching materials construction based on project design.It should solve some problems and produce excellent teaching materials.

higher vocational education;project design;digital teaching materials

G714

A

1009—7600（2017）04—0050—02

2017-03-18

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題（JG15EB079）

李朋（1971—），男，遼寧彰武人，副教授，碩士。