劉娟

（沈陽大學應用技術學院，遼寧沈陽110044）

高職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力分析與研究

劉娟

（沈陽大學應用技術學院，遼寧沈陽110044）

目前，探索如何提高高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力，成為社會各界共同關注的課題?；贑NKI（2010—2016年）收錄文獻的分析與研究，從高職學生存在的問題及企業(yè)的需求兩方面出發(fā)，對高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力進行了分析與研究。

高職教育；畢業(yè)生；可持續(xù)發(fā)展能力

一、概述

職業(yè)教育作為一種教育活動，主要是為了使教育者具備一定的職業(yè)技能或理論知識。近年來，高職院校迅猛發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為核心和目標，以就業(yè)為導向，“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國高職院校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。

但是，隨著社會的發(fā)展，高職畢業(yè)生面臨的競爭日益嚴峻。高職院校的學生完成學校教育后，不僅僅要具有滿足當前就業(yè)需要的技能和本領，更重要的是具有面對今后社會復雜多變的環(huán)境和知識的更新需要繼續(xù)發(fā)展的能力，包括自學能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、適應環(huán)境能力、靈活變通能力、團隊協(xié)作能力等，這些能力即學生的可持續(xù)發(fā)展能力。[1]高職院校自身發(fā)展的必然要求和社會的客觀需求，都使得學生的可持續(xù)發(fā)展能力得到了廣泛關注。因此，對高職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)狀進行認真分析與研究，并探索如何提高高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力，成為社會各界共同關注的課題。

本文主要從企業(yè)及學生兩方面出發(fā)，研究企業(yè)對于高職畢業(yè)生的需求以及高職畢業(yè)生在可持續(xù)發(fā)展方面存在的問題。

二、企業(yè)需求

學生應符合企業(yè)三方面需求：一是能夠滿足基本的崗位需求，即學生應具備一定的專業(yè)技能；二是工作嚴謹負責，能吃苦耐勞，具有某一項或多項特殊技能的人才；三是口頭表達能力強，學識全面，善于溝通，具有較強的交際能力。

企業(yè)的經(jīng)營者們一致認為，人才是企業(yè)發(fā)展最重要的資源，學生在工作后的業(yè)績表現(xiàn)具有較大差距，其原因不在于知識水平的不同，而在于其工作責任心等其他能力的不同。企業(yè)首先注重人才應具有一定的職業(yè)道德，而對于學歷、專業(yè)技能、理論水平等不過度強調。企業(yè)對高職人才的第二個基本要求是求職者應具有較好的團隊合作精神。具體來說，企業(yè)對高職人才的需求是多元化的，應具有思想和道德素質（33%）、文化素質（27%）、業(yè)務素質（13%）、心理素質（8%）、團隊協(xié)作精神和溝通協(xié)調能力（5%）。[2]從這些數(shù)據(jù)可以看出，企業(yè)對于高職人才的需求不僅僅局限在專業(yè)技能上，而且還注重學生的可持續(xù)發(fā)展能力的高低。

三、高職學生可持續(xù)發(fā)展能力分析

目前看來，高職院校的學生在可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)上存在以下問題：

一是日常教學中對于技能的傳授幾乎占了教學的全部，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)。

二是個體差異性較大，往往一些學生干部更加注重除專業(yè)技能之外的一些能力的培養(yǎng)，并且一般是通過參加或組織各種社團活動來實現(xiàn)。

三是高職院校的大部分學生可持續(xù)發(fā)展的意識與職業(yè)生涯規(guī)劃能力較低，自我能動性發(fā)展水平較低。主要表現(xiàn)在積極性、求知欲不高，精神動力不足，心理自卑，自我認識管理能力薄弱，自我發(fā)展素質較為片面，等等。[3]

四、策略研究

從目前來看，我國大部分高職院校均意識到了可持續(xù)發(fā)展對高職畢業(yè)生的重要性，并開展了很多重要的工作。

2010年，為了提高高職院校畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力，邱學林[1]提出了“四位一體”的培養(yǎng)模式，即通過學校教育、企業(yè)實習、社會培養(yǎng)、自主提升四個環(huán)節(jié)相輔相成、相互作用，來達到提升學生可持續(xù)發(fā)展能力的目的。

2013年，通過對高職畢業(yè)生社會需求狀況進行實證調查，并結合麥可思公司發(fā)布的大學生就業(yè)報告中的高職畢業(yè)生的調研數(shù)據(jù)，王正華對高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力狀況進行了分析。他認為，為了更好地推動高職教育教學改革，促進學生未來職業(yè)生涯發(fā)展，高職院校應該做好五方面工作：重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃，構建專業(yè)設置新格局，發(fā)展校內外實訓基地，增強學生自主創(chuàng)業(yè)意識與能力，提升學校特色文化氛圍。[4]

2016年，洪俊、侯怡以江蘇農(nóng)牧科技學院為對象進行問卷調查研究，分析了當前高職院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)狀，并運用Logistic多元回歸模型進行統(tǒng)計分析，提出了在高等職業(yè)教育過程中，高職院校應針對學生可持續(xù)發(fā)展能力的薄弱項目加強培養(yǎng)力度?？舍槍Σ煌昙壍膶W生、不同家庭教育環(huán)境的學生進行可持續(xù)能力的分類、分層次培養(yǎng)。在日常教育和管理過程中，多鼓勵學生任職班委和其他學生干部，讓他們在任職過程中，鍛煉和提升自己的可持續(xù)發(fā)展能力。[5]

從以上研究概況可以看出，對如何培養(yǎng)高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力這一課題的研究，逐漸從學校人才培養(yǎng)模式，到學生創(chuàng)新意識、能力與專業(yè)課程設置，再到學生的分層次培養(yǎng)等等，研究逐漸細化。目前為止，以上研究均是在學校管理層面對高職院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)作了相關研究。但是作為學生接觸最早以及最多的課堂教學，特別是基礎理論教學，如高等數(shù)學、大學英語等，更應該在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力上起到重要的作用。例如，2013年，何麗玲等就針對以就業(yè)為導向的高職教育，對高職英語教學模式進行了探討。在調查研究的基礎上，針對不同專業(yè)，實施了基礎英語與行業(yè)英語相結合的教學模式，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，并為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。[6]

總之，可持續(xù)發(fā)展能力作為學生的一種終身學習能力，在學生以后的學習、生活、工作中起著重要的作用。以就業(yè)為核心的高職院校，在培養(yǎng)學生技能的同時，更應該關注學生全面素質?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的提高，應從人才培養(yǎng)、教學模式等等方面進行改革，以提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

[1]邱學林.高等職業(yè)技術教育人才可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)途徑研究[J].繼續(xù)教育研究,2010(3):69-70.

[2]王婉芳.適應浙江民營企業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式的思考[J].經(jīng)營與管理,2009(4):18-20.

[3]楊浩英,黎智.高職院校畢業(yè)生職業(yè)社會適應力培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究,2014(11):81-86.

[4]王正華.高職院校學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)策略[J].廣東廣播電視大學學報,2013(1):21-24.

[5]洪俊,侯怡.高職院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)狀調查研究[J].高教學刊,2016(5):31-33.

[6]何麗玲,謝水瓔,蘇鳳杰.基于社會需求分析的高職英語教學探索[J].高教論壇,2013(5):32-35.

[責任編輯，撫順職院：于英霞]

Analysis and Research on the Sustainable Development Ability of Higher Vocational Graduates

LIU Juan
(Applied Technology College of Shenyang University,Shenyang 110044,China)

At present,it has become the common concern of the society to explore how to improve the sustainable development ability of higher vocational students.Based on the analysis and research of the literature of CNKI(2010-2016),it analyzes and studies sustainable development ability of higher vocational graduates from two aspects of higher vocational students'problems and needs of enterprises.

higher vocational education;graduates;sustainable development ability

G715

A

1009—7600（2017）04—0091—02

2017-03-08

中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會2016年度立項課題（GZYLX2016078）

劉娟（1983—），女，遼寧沈陽人，講師，碩士。